盛琦妙

活動(dòng)緣起：

“小橋”搭建活動(dòng)源于中班幼兒開展的戶外晨間延伸活動(dòng)。隨著探究的不斷深入，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園有很多小朋友想到小溪溝另一邊去玩但是因?yàn)楹ε露艞?，于是孩子們就“小溪溝上可不可以搭建小橋方便小朋友過去玩？”進(jìn)行分析討論。

該活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注要解決共性問題（搭建小溪溝上的小橋）更要支持兒童個(gè)性化（各種各樣的橋）的探索，這是源于每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在搭建活動(dòng)過程中，由于孩子自我意識(shí)與獨(dú)立性的進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)逐漸表現(xiàn)出不一樣的關(guān)注點(diǎn)。

實(shí)踐探究：

一、第一階段———前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊，設(shè)計(jì)搭建計(jì)劃

（一）經(jīng)驗(yàn)鋪墊

1.開展與小橋相關(guān)的談話活動(dòng)，發(fā)掘幼兒相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒分享收集的小橋各種種類、結(jié)構(gòu)等。

3.在教室各區(qū)域中投放與橋搭建有關(guān)的材料，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）繪制設(shè)計(jì)圖

設(shè)計(jì)圖畫好后，幼兒進(jìn)行了一次分享交流活動(dòng)，向同伴介紹自己設(shè)計(jì)的小橋，通過投票的方式選出了得票最高的設(shè)計(jì)圖。

二、第二階段———小橋搭建探索，發(fā)現(xiàn)問題解決

（一）問題一：搭建小橋，你需要哪些材料？

孩子們?cè)趹敉忮憻挄r(shí)利用戶外器材，找到了用于支撐橋面的木板，材料收集好后，孩子們開始第一次的搭建活動(dòng)，只見洋洋把單人木板一塊塊搬到小溪溝中間鏈接像一座簡(jiǎn)易小橋，其他孩子很快注意到洋洋搭的這座特殊的“小橋”。

然而，在幾分鐘的搭建過程中，他們因?yàn)槟景逄^少而導(dǎo)致第一次的簡(jiǎn)易橋面另一側(cè)坍塌工程活動(dòng)因此暫停。

（二）問題二：橋面坍塌怎么辦？

解決方法一：投放更多材料，學(xué)習(xí)固定技巧。

建構(gòu)與材料的運(yùn)用對(duì)于幼兒來說是有用的技巧，如膠帶、膠水、繩子、剪刀等，使用這些材料與工具的經(jīng)驗(yàn)，能夠提升幼兒搭建小橋的能力。

解決方法二：小組分析原因，開始再次嘗試。

基于第一次搭建嘗試的失敗，孩子們和老師共同分析簡(jiǎn)易小橋坍塌的原因。在學(xué)習(xí)后，孩子們開始了第二次搭建。然而在工程活動(dòng)進(jìn)行中，他們又遇到了新的問題。

（三）問題三：1.小橋上橫木板需要幾根？2.木板有長(zhǎng)有短該該怎么解決？

問題解決：1.幼兒通過多次嘗試知道了橋面木板越多越牢固。2.使用拼接的方式可以解決木板長(zhǎng)短的問題。

基于前兩次的搭建經(jīng)驗(yàn)，孩子們快速完成了第二次的小橋搭建。

三、第三階段———小橋測(cè)試優(yōu)化，多種材料實(shí)踐

小橋在第二次搭建中孩子們發(fā)現(xiàn)木板下加入固定物會(huì)使橋面更加牢固，且橋面越牢固通過的人越多。就在這時(shí)，媛媛第一個(gè)嘗試，接著越來越多人走上了小橋，媛媛發(fā)現(xiàn)橋面上人走的時(shí)間久了會(huì)出現(xiàn)搖搖晃晃的問題。

晨間結(jié)束后和孩子們總結(jié)小橋搖搖晃晃的原因：（1）一次只能通過一個(gè)人不能太多人;（2）小橋下面是空的，需要再次加強(qiáng)固定。在孩子們的分析計(jì)劃下，決定重新搭建立體的、更穩(wěn)定的小橋。

改進(jìn)第二次的小橋：

1.了解立體的、更穩(wěn)固的小橋。孩子們通過多種方式查找有關(guān)立體小橋的資料。我們將收集到的立體小橋圖片投放到區(qū)域中。這些圖片讓孩子們對(duì)小橋有了新的認(rèn)識(shí)，如小橋的功能、構(gòu)造和所需的材料等。

2.繪制新的小橋設(shè)計(jì)圖通過反復(fù)的討論、修改，孩子們得出最終的設(shè)計(jì)圖。他們畫出小橋草圖和步驟圖，這樣做的目的是可以幫助孩子們理清小橋搭建思路。

3.尋找牢固的搭建材料和工具。在尋找搭建材料時(shí)，孩子們想起了戶外中器材的白框可以用來固定橋面。在工程活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在生活中收集和尋找材料。

4.平面的木板橋怎么變成一個(gè)立體的小橋呢？

孩子們反復(fù)探索木板之間如何拼接在一起，最終他們尋找到一個(gè)最合適的銜接點(diǎn)。但拼接在一起后，木板短的會(huì)掉進(jìn)小溪溝，怎么辦呢？搭建小組長(zhǎng)立刻想出了新辦法，將兩塊木板地疊加延長(zhǎng)在一起，并進(jìn)行加固，最終孩子們終于完成了立體小橋的搭建。

在這一環(huán)節(jié)，孩子們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都是組員之間一起想辦法，為最后的目標(biāo)共同努力。孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)——專注、投入、積極、以及所表現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神更是超乎我們的想象。

第四階段———牢固小橋完成，增加護(hù)欄加固

經(jīng)過一段時(shí)間的測(cè)試，孩子們搭建的小橋非常牢固。晨間活動(dòng)時(shí)許多小班的幼兒他們似乎對(duì)搭建的小橋非常滿意，而且在人、小車通過多次的情況下，孩子們發(fā)現(xiàn)自己搭建的小橋十分牢固且穩(wěn)定。中班幼兒還一起組織了一次“堅(jiān)固的橋”的比賽，讓幼兒在搭建橋的過程中，也能夠了解到橋的穩(wěn)固性。

（一）探討小橋牢固的原因

在幼兒找到的各種橋的圖片中和這幾天搭建活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)小橋除了護(hù)欄還有使橋更牢固的結(jié)構(gòu)——橋洞。小橋下我們用來固定的東西叫做橋洞，用來橋洞減輕橋的重量，增加了橋面的穩(wěn)定度，是使我們的小橋變得非常牢固的秘密。

（二）橋面穩(wěn)定性原理在生活中的應(yīng)用

在生活中有很多地方我們可以看到橋，如柯巖有名的八字橋、萬安橋、古纖道等，活動(dòng)結(jié)束后，他們?cè)谟變簣@里的其他小溪溝搭建了各種小橋，加深了幼兒對(duì)于橋結(jié)構(gòu)和搭建的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)分析：

小橋搭建活動(dòng)除了是有意義的學(xué)習(xí)之外，也是具備學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)。圍繞“搭建小溪溝上的小橋”這一問題，孩子們進(jìn)行了一系列的探索：分享交流繪制設(shè)計(jì)圖、學(xué)習(xí)穩(wěn)定橋面的方法、實(shí)踐搭建、調(diào)整優(yōu)化。在這一活動(dòng)中，孩子們?nèi)诤狭丝茖W(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在解決問題這一路徑上應(yīng)用各領(lǐng)域的知識(shí)提升搭建能力。

在小溪溝上搭建小橋，幫助不愿意或者害怕通過小溪溝是孩子們的想法，面對(duì)在實(shí)踐探索過程中出現(xiàn)的“坍塌”、“搖搖晃晃”、“小橋的結(jié)構(gòu)”等問題，孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，一直為解決遇到的問題而不斷嘗試各種方法。通過對(duì)事物的探究解搭建中的問題過程，就是他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)科學(xué)的過程，也是幼兒探究的過程。整個(gè)過程中，幼兒積極主動(dòng)擴(kuò)展已有經(jīng)驗(yàn)，豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的想象思維，在觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、分析、調(diào)整、再實(shí)驗(yàn)的過程中逐步發(fā)展邏輯思維能力和科學(xué)探究能力。他們主動(dòng)、積極、專注，以及求知、探究的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)正是 STEAM教育中的有意義的學(xué)習(xí)。

搭建小橋已經(jīng)告一段落，但孩子們的項(xiàng)目探究活動(dòng)仍在進(jìn)行，我們會(huì)繼續(xù)追隨孩子們的興趣，跟隨孩子們的腳步，開啟更有意義的探究之旅。