隨著我國改革的深化和城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村勞動(dòng)力不斷向城市流動(dòng)的同時(shí)，農(nóng)村教育人才的流失也愈發(fā)明顯。師資的缺乏和教師專業(yè)技能的不足，已成為農(nóng)村教育面臨的巨大挑戰(zhàn)，因此，提升農(nóng)村教師的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)應(yīng)成為我國基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要方向。兒童教育的一個(gè)重要任務(wù)就是對其語言文字理解和應(yīng)用能力的培育，這也同樣考驗(yàn)著教師的語言文字應(yīng)用能力。對于心智發(fā)展尚不成熟、家庭教育輔助不足的農(nóng)村兒童的教育教學(xué)，教師的語言力變得尤為重要。筆者在參與青海省語言文字工作委員會(huì)2021 年度項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下青海農(nóng)村幼兒園推普路徑研究”（ 項(xiàng)目編號：QHYW-KY2021-03）時(shí)，查閱了由北京科學(xué)技術(shù)出版社出版、三好真史著的《教師的語言力》一書，這是一本適合農(nóng)村教師修習(xí)語言文字能力的指導(dǎo)書。本書以教育學(xué)、兒童心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，不僅對語言溝通方式進(jìn)行了科學(xué)的分類，并且在每種類型下展示出多種應(yīng)用情景，為教師提供了豐富有效的溝通模式、語言手段以及實(shí)踐策略，有利于提高農(nóng)村教師與學(xué)生溝通的效率，優(yōu)化其教學(xué)語言。

《教師的語言力》共分為兩個(gè)部分，作者從教導(dǎo)技術(shù)和溝通技巧兩個(gè)方面對教師語言能力的提升進(jìn)行了探討。開篇從教導(dǎo)技術(shù)入手，概述了教師語言的重要功能和現(xiàn)實(shí)場景，以及教師教學(xué)中的預(yù)期管理;接著分別從夸獎(jiǎng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五大類別的語言邏輯和要點(diǎn)講述了語言溝通的技巧，并且基于不同的應(yīng)用場景提供了針對性的策略和實(shí)例，堪稱是農(nóng)村教師日常溝通和教學(xué)的“手邊書”。本書為提升農(nóng)村兒童教師語言文字應(yīng)用能力提供了以下幾點(diǎn)啟示。

一是適應(yīng)環(huán)境，與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)村教師應(yīng)充分認(rèn)識到提高自身語言文字應(yīng)用能力不僅是個(gè)人能力提升的需求，更是職業(yè)發(fā)展的需求。書中指出，語言文字會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，農(nóng)村教師的語言能力也應(yīng)正視當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)、新媒體及日常生活中出現(xiàn)的具有時(shí)代特性的語言現(xiàn)象，也應(yīng)遵循政府職能部門、新聞出版行業(yè)的正確傳播以及教育行業(yè)的積極普及等要求。

二是轉(zhuǎn)變觀念，反向激勵(lì)。本書指出，教師應(yīng)該在自身的語言文字應(yīng)用能力之上建立起豐富的詞匯儲(chǔ)備庫，這樣在表達(dá)時(shí)才有選擇的余地，才能表達(dá)得更準(zhǔn)確、生動(dòng)。

三是鉆研批評藝術(shù)。農(nóng)村教師在運(yùn)用語言文字的過程中，除了要注意與學(xué)生溝通、傾聽學(xué)生的想法外，掌握批評的藝術(shù)也是非常重要的一環(huán)。教師通過鉆研批評藝術(shù)可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索知識的熱情，幫助學(xué)生開闊視野，形成獨(dú)立的思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)其正確的思維體系。

本書語言簡明、結(jié)構(gòu)清晰、示例豐富，針對具體問題，為提升農(nóng)村教師語言文字的應(yīng)用能力提供了對策，也為在艱難中摸索的農(nóng)村教師提供了行之有效的教育教學(xué)借鑒范本，對農(nóng)村兒童教育的改善和發(fā)展具有積極的意義。