楊雪光

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的初級階段，在這個(gè)階段中的物理教學(xué)主要任務(wù)之一就是要激起學(xué)生對于物理知識的興趣和探索欲望，讓學(xué)生了解日常生活中應(yīng)用的物理知識及其對生活和科技發(fā)展的重要性。物理課程的作業(yè)布置是整體物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是靈活多樣的物理作業(yè)更能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，牢固掌握課堂中所學(xué)知識，是提升學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題能力的最佳途徑。教師通過對傳統(tǒng)物理作業(yè)進(jìn)行改革，把物理作業(yè)變得形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，促進(jìn)其綜合能力得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè);分層布置;多樣化;優(yōu)化評價(jià)

引言

“雙減”要求減負(fù)提效，減的是作業(yè)的量，學(xué)生的負(fù);但提的是作業(yè)的質(zhì)，學(xué)習(xí)的效。從根本上落實(shí)“雙減”政策，就初中物理學(xué)科而言，既要減輕家庭的負(fù)擔(dān)，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而讓學(xué)生在書包變輕、頭腦不再超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提質(zhì)增效，卻恰恰給教師提出了一個(gè)新的難題。破解這一難題，除了下功夫提高課堂教學(xué)成效之外，還需要初中物理教師以落實(shí)“雙減”政策為己任，把握初中物理學(xué)科的作業(yè)布置原則及科學(xué)控制策略。本文基于“雙減”政策下初中物理作業(yè)布置目的和作用、原則，以及作業(yè)完成方式調(diào)整和數(shù)量控制方面，提出了獨(dú)特的看法。

一、基于“雙減”政策的作業(yè)布置目的和作用

布置學(xué)科作業(yè)的目的在于檢查學(xué)生知識的掌握情況、鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識、拓寬學(xué)生的知識視野和儲備、提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力等。就初中物理學(xué)科而言，適當(dāng)有效、靈活多樣的作業(yè)布置，不僅能達(dá)到作業(yè)目的、激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整下一步課堂教學(xué)方向，反思教學(xué)中的問題。但是，過多或質(zhì)量不高的作業(yè)只會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、造成學(xué)生抄襲作業(yè)等不良行為。為此，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，科學(xué)設(shè)定作業(yè)布置目的和作用，是目前初中物理學(xué)科亟需審視的問題。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們常說，“適合自己的才是最好的”，學(xué)生也是如此，適合學(xué)生自己的物理作業(yè)才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的根本。如果教師在課堂教學(xué)之后，不能通過作業(yè)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，那么布置作業(yè)的目的就難以達(dá)到，從另一個(gè)角度講，初中學(xué)生對自然界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業(yè)把物理學(xué)習(xí)的興趣延伸到生活中去，對于達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目的意義非常重大。

（二）幫助教師反思課堂教學(xué)

“雙減”背景下，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，有的可以在課內(nèi)完成，而反思和發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問題的，就是對教師的下一步教學(xué)具有反饋?zhàn)饔玫淖鳂I(yè)，這類作業(yè)需要教師通過批改找出問題來實(shí)現(xiàn)。教師通過批改掌握了學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才能反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)適合學(xué)生的課堂教學(xué)方法，才能不斷在教學(xué)中提升自己教學(xué)能力，做到因材施教，使教師的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、基于減負(fù)增效理念的初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

（一）以作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，針對作業(yè)不同的類型、不同的內(nèi)容等分別進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者為作業(yè)設(shè)定不同層次的目標(biāo)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)和理解能力的高低進(jìn)行分層，一一對應(yīng)，以此使不同的學(xué)生都能獲得自己所需的知識內(nèi)容。在教學(xué)粵滬版物理九年級上冊《15.2認(rèn)識電功率》這一課時(shí)，老師對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)就可以應(yīng)用分層法，針對成績較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是需要了解電功率的基本概念，因此，老師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成：分別說出燈泡上標(biāo)注的“40W 220V”分別有什么意義？什么是電功率？電功率的公式是怎樣的？針對成績普通的學(xué)生，則需要其了解電功率的計(jì)算方法，所以，老師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為：如果燈泡兩端的電壓分別是220V，10分鐘內(nèi)這個(gè)燈泡需要耗費(fèi)2.4×104J的電能，求燈泡的燈絲電阻以及電功率，和通過燈泡的電流量。針對成績較好的學(xué)生，則要求其能以圖表為根據(jù)進(jìn)行分析，在具體的設(shè)計(jì)中，老師可以設(shè)計(jì)一幅關(guān)于電功率特征的圖表，并提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生對問題進(jìn)行思考和分析。

（二）對課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行自主化設(shè)計(jì)

對于初中學(xué)生來說，課前有效預(yù)習(xí)對于汲取課堂知識極其有利，所以，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以將課前預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)用到其中。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成自主化作業(yè)的同時(shí)，能夠?qū)ξ锢碇R有一個(gè)基本的認(rèn)知和理解，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，教學(xué)粵滬版物理九年級下冊《16.1從永磁體談起》一課前，老師在設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以布置學(xué)生完成利用磁鐵進(jìn)行探索的任務(wù)：探究磁鐵對身邊的物體作用，如鐵塊、別針、塑料尺、大頭釘?shù)?。為了增?qiáng)學(xué)生自主化作業(yè)的針對性，教師可以利用提出問題的形式幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探討。例如，哪些物體可以被磁鐵吸住？不同形狀的磁鐵的磁性一樣嗎？如果把幾個(gè)磁鐵同時(shí)貼近上述物體，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？這種自主化的課前預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生親身體驗(yàn)物理，使學(xué)生對物理概念有更好的理解，加深他們對知識的記憶深度。

（三）“不減能轉(zhuǎn)”的作業(yè)調(diào)整在課堂中完成

“雙減”形勢下必須留的作業(yè)不減，但要遵循科學(xué)性、趣味性、激勵(lì)性原則。鞏固性的作業(yè)必須有，但能轉(zhuǎn)成其他形式的作業(yè)可以調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)之中，因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)上有名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，課堂教學(xué)中所學(xué)的知識需要及時(shí)鞏固，否則就會(huì)出現(xiàn)記憶衰退的情況，已學(xué)的知識會(huì)隨著時(shí)間的推移而被忘記。這部分需要鞏固的知識，就可以變作業(yè)為課前檢測，置于新課學(xué)習(xí)之前，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。檢測性作業(yè)必須有，因?yàn)槊恳还?jié)課的學(xué)習(xí)都需要通過檢測來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果。這一類型的作業(yè)在“雙減”政策實(shí)施之前一般都在課后完成，為了減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們也可以將其調(diào)整到課內(nèi)，以課堂檢查的形式，用下課之前的幾分鐘時(shí)間來完成。如互動(dòng)式作業(yè)，可以調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)了師生之間的交流。81120314-946E-431A-BCC1-AC61AED855E8

（四）設(shè)計(jì)多樣化的物理作業(yè)

“雙減”政策下不能減的鞏固性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能過于單一化、形式化。以完成教學(xué)任務(wù)為目的，要為學(xué)生設(shè)計(jì)多形式、多樣化的作業(yè)，從而提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，達(dá)到鞏固的目的。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的年代，我們設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候可以充分利用信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的作業(yè)形式，使學(xué)生更有興趣、更專注地投入作業(yè)中，從而達(dá)到更好的效果。比如，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以利用“問卷星”中的在線考試功能，它提供有豐富的題型，供不同學(xué)科選用，操作起來也比較簡單。學(xué)生完成作業(yè)后，教師能立即查看到學(xué)生的完成情況，下載分析報(bào)表等，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)教師可以對學(xué)生個(gè)人、班級、各科成績進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，包括平均分、優(yōu)秀率、進(jìn)步和退步情況一目了然，這給教師的作業(yè)講解和授課提供更準(zhǔn)確的目標(biāo)，此外問卷星還提供了數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能，方便任課老師和班主任更好更細(xì)致地分析作業(yè)，查看班級每道題完成的情況，調(diào)出優(yōu)秀答卷，供參考借鑒。

（五）優(yōu)化物理作業(yè)評價(jià)

學(xué)生的作業(yè)離不開老師的評價(jià)，評價(jià)也是作業(yè)當(dāng)中非常重要的一個(gè)構(gòu)成部分。現(xiàn)大多數(shù)的班級學(xué)生層次都參差不齊，老師要利用分層評價(jià)法針對不同層級的學(xué)生設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，讓每一個(gè)層次學(xué)生感到學(xué)有所成，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與信心，以此來調(diào)動(dòng)他們興趣和積極性，產(chǎn)生繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力。在具體的物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)盡可能應(yīng)用表揚(yáng)、支持、鼓勵(lì)的方式，同時(shí)，要積極尋找這類學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行放大，對于學(xué)生的進(jìn)步要給予肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到建立，能夠消除自卑心理，感受成功的快樂;對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，老師要進(jìn)行具有激勵(lì)性質(zhì)的針對評價(jià)，老師要嚴(yán)密指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并且讓學(xué)生知道自己的問題出在哪里，使他們能夠積極改正不足，奮勇向上;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以使用競爭性評價(jià)方式，對這類學(xué)生要高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)他們可以更加細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛謹(jǐn)慎，從而使成績得到更好的提高。

結(jié)語

綜上所述，初中物理老師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)換不切合新課改理念以及“雙減”需求的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，革除以往“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)形式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和興趣喜好，融合物理學(xué)科的特征，對作業(yè)形式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)情、內(nèi)容多樣化、極富挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，使學(xué)生能自覺主動(dòng)地完成作業(yè)，使物理作業(yè)可以真實(shí)地反映出增效減負(fù)的作用，從而使學(xué)生能夠更好地理解、夯實(shí)和應(yīng)用物理知識。

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