郭世軒 王惠霖 王旭聰

[ 作者簡介 ]

郭世軒，女，陜西咸陽人，西北農(nóng)林科技大學(xué)，本科，研究方向：陜西省基礎(chǔ)外語教學(xué)。

王惠霖，女，安徽淮南人，西北農(nóng)林科技大學(xué)，本科，研究方向：陜西省基礎(chǔ)外語教學(xué)。

王旭聰，男，陜西西安人，西北農(nóng)林科技大學(xué)，本科，研究方向：陜西省基礎(chǔ)外語教學(xué)。

[ 摘要 ]

教育是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，基礎(chǔ)外語教育也相應(yīng)受到各方重視。本文將在調(diào)查研究陜西省基礎(chǔ)外語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從二語習(xí)得的個(gè)人差異因素尤其是情感因素的角度分析數(shù)據(jù)，通過正遷移的方法，為陜西省基礎(chǔ)外語教學(xué)建言獻(xiàn)策，助力國民基礎(chǔ)外語教育事業(yè)的全面發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ]

基礎(chǔ)外語教學(xué);第二語言習(xí)得;情感因素;自信心;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)者的性格

中圖分類號(hào)：H0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.04.032

二語習(xí)得進(jìn)程受多重因素的影響，諸如認(rèn)知因素、生理因素、教學(xué)方式等。然而，學(xué)生與教師本身的情感因素對(duì)于二語習(xí)得過程也具有深刻影響。研究表明，人類的情感因素和認(rèn)知過程緊密相關(guān)。本文分析了情感因素尤其是動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得的影響并提出了一些切實(shí)可行的建議，運(yùn)用多樣化的手段幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)外語教學(xué)。

1 情感因素與第二語言習(xí)得

1.1 情感因素的重要性

情感因素易變形、個(gè)體性較強(qiáng)，在具體研究中可操作性較低，長久以來缺少相關(guān)研究。通常情況下，性格外向的學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型成功率更高;二語習(xí)得效果與學(xué)習(xí)者目的語及其群體呈正相關(guān)。倘若如此，情感因素對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性不可忽視。

克拉申的“情感過濾假說”認(rèn)為，情感屏障制約語言習(xí)得可理解輸入。學(xué)習(xí)者的情感過濾較低時(shí)，語言輸入可以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制;而在高情感屏障下，學(xué)習(xí)者也許可以理解語言輸入，但難達(dá)到“習(xí)得”的效果。因此，要順利習(xí)得第二語言，學(xué)習(xí)者的“情感過濾”不可過高。

阿諾德·J曾從教師、學(xué)生、教師教學(xué)、學(xué)生語言習(xí)得等多個(gè)角度探討了情感因素的各個(gè)方面。所謂“親其師而信其道”，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可并接受一個(gè)老師，語言習(xí)得效率才會(huì)提高。教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生的交互，其中就包含情感交流。如果教師自身自尊心缺乏，學(xué)生的自尊心也難以得到有效保護(hù)。教師的情感傳遞在一定情況下比知識(shí)傳授更能影響學(xué)生。在積極的情感交互中，師生雙方的活力會(huì)被激發(fā)，語言習(xí)得效率大大提高。投入更多情感的教學(xué)，取得的效果一般也會(huì)更好。因此，情感因素與二語習(xí)得的進(jìn)度和成效有直接關(guān)系。

1.2 情感因素的類別

動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是維持個(gè)體行動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)力，是決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)據(jù)來源可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)指學(xué)生受到外部條件的吸引、誘發(fā)、刺激等產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，是一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)力。而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、與外部環(huán)境無關(guān)的動(dòng)機(jī)則是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)某一活動(dòng)的喜愛或興趣。兩類動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)均有促進(jìn)作用，但后者對(duì)于個(gè)體長期學(xué)習(xí)活動(dòng)影響更大、推動(dòng)力更強(qiáng)。

針對(duì)二語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，Gardner和 Lambert提出了融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的概念。融入型動(dòng)機(jī)形成的原因是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中對(duì)目的語本身產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，希望與該語言國家的人更好地交流并融入其文化當(dāng)中。而工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者將目的語作為實(shí)現(xiàn)某種目的的工具來使用，如出國留學(xué)求職、考試等。這兩種動(dòng)機(jī)相互對(duì)立，前者是主動(dòng)學(xué)習(xí)，無明確目的;后者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，有實(shí)用性目的。融合型和工具型動(dòng)機(jī)目前被視為影響二語習(xí)得的重要因素。國內(nèi)外很多研究，尤其是 Lamer和Spolsky的研究表明融合型動(dòng)機(jī)對(duì)于二語習(xí)得效果更為突出。

自信心：自信心是二語習(xí)得過程中的一種重要情感因素。有自信的學(xué)習(xí)者往往不怕困難，自信心促使他們冷靜尋找戰(zhàn)勝困難的方式。因此，這類學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以保持積極的心態(tài)，敢于不斷嘗試，不怕失敗，在實(shí)踐中不斷地磨礪自己。長此以往，他們的語言熟練度增加，有助于他們更好地學(xué)習(xí)語言。相反，缺乏自信心的學(xué)習(xí)者懼怕參與語言實(shí)踐活動(dòng)?？偸菍⒗щy放大，過早選擇放棄。由此可見，自信心在一定程度上影響著二語習(xí)得的進(jìn)程。

移情：移情就是設(shè)身處地從對(duì)方的角度看待問題的一種意識(shí)，是語言交往中的重要情感因素。在二語習(xí)得的過程中，課堂不僅僅是教師傳道授業(yè)解惑的地方，更是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的場所。在第二語言教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)換位思考的能力，根據(jù)學(xué)生的情感變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場思考問題時(shí)，師生之間的距離變得更近，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性大大提升。

2 調(diào)查過程及結(jié)果分析

筆者根據(jù)不同的調(diào)查對(duì)象分別編寫了小學(xué)、初中、高中的調(diào)查問卷。之后根據(jù)陜西省現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，從三類（省市兩級(jí)重點(diǎn)、市重點(diǎn)、非重點(diǎn)）中小學(xué)中選取9所作為調(diào)查樣本，發(fā)放問卷416份，全部收回，并利用SPSS系統(tǒng)對(duì)回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。大致的分析過程如下：

首先，對(duì)小學(xué)樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如表1 所示，不同情況的中學(xué)英語學(xué)生英語調(diào)查的總p值為0.174，大于0.05。分析的六個(gè)維度中僅英語學(xué)習(xí)途徑p值小于0.05，自主學(xué)習(xí)能力、三方重視程度、課內(nèi)教學(xué)方式、興趣激發(fā)程度及課外教學(xué)資源的p值均大于0.05。這說明，被調(diào)查對(duì)象不同學(xué)習(xí)情況因素對(duì)于英語能力水平來說不存在顯著差異。而激發(fā)興趣能力均值為2.208，說明激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣很重要。總體講，激發(fā)興趣能力和學(xué)生、家長、老師三方重視程度不存在顯著性差異。

其次，對(duì)初中樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。如表2，在各個(gè)維度上除了自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)途徑兩個(gè)維度p值均大于0.05，不存在顯著性差異外，其他四個(gè)維度能力維度p值均小于0.05，均存在顯著性差異。

最后，分析高中樣本數(shù)據(jù)。如表3 所示，課外教學(xué)資源p值為0.034，小于0.05，說明高中課外教學(xué)資源在不同學(xué)校水平上具有顯著性差異。而在各個(gè)不同維度上的p值，除了授課方式、英語學(xué)習(xí)途徑的p值分別為0.321、0.082，大于0.05之外，其他三個(gè)維度自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、教學(xué)氛圍的p值分別為：0.011、0.023、0.047，均小于0.05;其中自主學(xué)習(xí)英語能力的p值最小，為0.011，說明差異極顯著。

綜上所述，在基礎(chǔ)外語教育階段，第二語言學(xué)習(xí)者情感因素中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——興趣在很大程度上影響著二語習(xí)得的效果。要提高學(xué)生的英語能力就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提升陜西省外語教學(xué)質(zhì)量。

3 情感因素在二語習(xí)得中實(shí)現(xiàn)正遷移的策略

在二語習(xí)得的過程中，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即情感因素，使得學(xué)生的情感因素達(dá)到正遷移。這樣，就可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，釋放潛能，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題。

3.1 利用移情因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我責(zé)任感

移情是語言習(xí)得中的重要情感因素。所謂移情，就是能夠想象和分享其他人的思想、感情，設(shè)身處地地去分析別人的想法。在語言交際中，移情發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只是簡單地灌輸、掌控教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)和解決問題的能力。教師如果能讓教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)于學(xué)生的情感需求，最大限度地輸入知識(shí)并使學(xué)生掌握，就能成功地移情，完成了一個(gè)完整的習(xí)得過程。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是由A.Bandura提出的心理學(xué)概念，是指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為的自信程度，它影響著人們學(xué)習(xí)的思維模式和行為表現(xiàn)。因此教師的主要任務(wù)之一就是保護(hù)學(xué)生的自尊心、建立增強(qiáng)其自信心。Dornyei認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自尊心與自信心與其心理因素緊密相連。實(shí)際上許多學(xué)生自信心的缺失是心理上產(chǎn)生恐懼導(dǎo)致的，因此教師要注重鼓勵(lì)式教育。在教學(xué)初期教師應(yīng)設(shè)立門檻較低、難度較小的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就先放下心中的畏懼和防備。之后逐漸增加知識(shí)深度和學(xué)習(xí)難度，并對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的期望值，因材施教，在不挫傷學(xué)習(xí)自尊心、自信心與積極性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。

3.3 開展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中如能將興趣培養(yǎng)成學(xué)生二語習(xí)得的一種心理需要，就可以使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)二語的習(xí)慣。當(dāng)前科技發(fā)展迅速，教師要結(jié)合多種教學(xué)方法并不斷改進(jìn)，使得教學(xué)活動(dòng)向多樣化方向邁進(jìn)，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)途徑。課堂上，教師可以充分利用幻燈片、視頻等聲畫結(jié)合的媒介使枯燥的知識(shí)點(diǎn)充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課下，教師可以改進(jìn)作業(yè)的內(nèi)容形式，用錄音錄像、講故事等寓教于樂的語言作業(yè)取代千篇一律的抄寫。此外，教師還可以舉行與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)或競賽，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，又能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正做到在游戲中學(xué)習(xí)。

3.4 明確并努力積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，要充分利用學(xué)生的固有動(dòng)機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人動(dòng)機(jī)與目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段將學(xué)生的各種動(dòng)機(jī)類型結(jié)合起來，并將其努力向融入型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。如許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是因?yàn)橥ㄟ^考試的需要，但是有部分人在學(xué)習(xí)過程中喜歡上了這門語言及相關(guān)文化。因此，教師可以利用動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)持有各種不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并利用各種動(dòng)機(jī)相互結(jié)合的優(yōu)勢來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

4 結(jié)束語

情感因素尤其是動(dòng)機(jī)在二語習(xí)得中發(fā)揮著極其重要的作用。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要注重對(duì)自身情感的把握并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的情感引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終使得情感因素在二語習(xí)得中獲得正遷移，從而促進(jìn)外語教學(xué)進(jìn)步，為我國基礎(chǔ)外語教育貢獻(xiàn)智慧與力量。

參考文獻(xiàn)

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