杜婷 王翠萍 王嫣

摘 ?要：高校課程評(píng)價(jià)是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，能夠更好地促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)經(jīng)過多年的發(fā)展和應(yīng)用，已經(jīng)日益成熟。作為課程評(píng)價(jià)的一種形式，關(guān)注學(xué)生、過程評(píng)價(jià)，能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)課程質(zhì)量提升。因此，高校課程中引入發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是大勢(shì)所趨，且具有重要的意義。臨床超聲治療學(xué)是將科研引入教學(xué)開設(shè)出的一門特色課，是推廣和普及微無創(chuàng)治療技術(shù)的橋頭堡。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式并不能滿足課程建設(shè)的需求。因此，應(yīng)用發(fā)展性課程評(píng)價(jià)能推動(dòng)該門課程進(jìn)行改革，為后續(xù)課程的持續(xù)性發(fā)展注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性課程評(píng)價(jià);臨床超聲治療學(xué);多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）18-0131-04

Abstract： College curriculum evaluation is one of the important factors influencing the quality of education and teaching in colleges and universities， which can better promote the common learning progress of teachers and students. After years of development and application， developmental curriculum evaluation has become increasingly mature. As a form of evaluation， it focuses on students and process evaluation， which can promote students' development and curriculum quality in a real sense. Therefore， the application of developmental curriculum evaluation in university curriculum is inevitable and has important significance. Clinical therapeutic ultrasound is a special course and the bridgehead of promoting and popularizing micro-and-non-invasive treatment technology. After years of teaching practice， it is not difficult to find that the traditional evaluation method can't meet the needs of curriculum construction. Therefore， the application of developmental curriculum evaluation will effectively promote the reform and sustainable development of this course.

Keywords： development course evaluation; Clinical Therapeutic Ultrasound; diversified evaluation

高校課程是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)中非常重要的元素之一，是提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。20世紀(jì)90年代中期我國高等教育改革的重心逐步轉(zhuǎn)移到高校課程建設(shè)與教學(xué)改革這一核心領(lǐng)域，高校課程建設(shè)的理論研究主要集中于專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程綜合化、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面[1]。2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”[2]。我國對(duì)高校教育的評(píng)估經(jīng)歷了合格評(píng)估到水平評(píng)估，再到審核評(píng)估的階段，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)作為一種時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，主要目的是促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，面向多元化，進(jìn)而面向未來。

當(dāng)今在高校，許多課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)均未凸顯高校課程的特點(diǎn)和當(dāng)代課程評(píng)價(jià)多元化的發(fā)展趨勢(shì)[3]，課程評(píng)價(jià)體系注重教材和成績(jī)，卻忽略了學(xué)生情感、人格培養(yǎng)，且評(píng)價(jià)主體單一、結(jié)果解釋單一、評(píng)價(jià)原則過于死板。因此，在高校課程評(píng)價(jià)中引入發(fā)展性課程評(píng)價(jià)刻不容緩。高校課程評(píng)價(jià)中引入發(fā)展性課程評(píng)價(jià)、建設(shè)高校發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度，能夠突出課程內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展，也能順利實(shí)施國家的教育改革和發(fā)展綱要，建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度極為必要。

一、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

2002年華東師范大學(xué)劉志軍的“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)研究” 一文拉開了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)研究的序幕，從對(duì)價(jià)值和評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)出發(fā)，結(jié)合對(duì)課程本質(zhì)及課程開發(fā)的基本模式的分析以及課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，提出了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，并認(rèn)為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是建立在規(guī)范性評(píng)價(jià)與超規(guī)范性評(píng)價(jià)雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目的的新的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)[4]。學(xué)者們多年來關(guān)注發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，對(duì)其基本理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度和體系、覆蓋的廣泛程度等都展開了研究，這一概念日益成熟。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)是在我國教育教學(xué)發(fā)展的大背景下，在學(xué)者們總結(jié)國外課程評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)后提出來的。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式重結(jié)果的判定，進(jìn)而更為關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展，注入新動(dòng)力，推動(dòng)課程發(fā)展，同時(shí)激發(fā)師生和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。多元主體平等、融洽的評(píng)價(jià)情境，使教師與學(xué)生角色悄然發(fā)生變化，學(xué)生不再僅是期末考試評(píng)價(jià)被評(píng)者，教師也不僅是課堂評(píng)價(jià)的受評(píng)者;發(fā)展性課程評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)均有發(fā)言權(quán)，參與課程的發(fā)展。

二、臨床超聲治療學(xué)課程評(píng)價(jià)存在的問題

微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)是未來發(fā)展的方向之一。在當(dāng)今微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，又以超聲治療技術(shù)為代表。臨床超聲治療學(xué)是重慶醫(yī)科大學(xué)將科研引入教學(xué)后，面向“5+3”臨床醫(yī)學(xué)七年制和生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開出的特色專業(yè)限選課，整合了工程學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、超聲醫(yī)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)[5]。隨著超聲治療技術(shù)的不斷發(fā)展，該課程需通過不斷改革加強(qiáng)建設(shè)，而課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)質(zhì)量的重要衡量因素，是課程改革的源動(dòng)力[6]，在臨床超聲治療學(xué)改革中引入發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，能夠更好地圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”展開建設(shè)，契合發(fā)展性課程評(píng)價(jià)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”核心理念，從而引導(dǎo)該課程進(jìn)一步改革和建設(shè)。

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的核心理念是以人為本，其認(rèn)為課程評(píng)價(jià)作為一種管理手段，其終極目標(biāo)不是通過一定尺度來限制人和管理人，而是發(fā)展人，是一種真正自覺自由、為了實(shí)現(xiàn)和提高人的價(jià)值的教育管理活動(dòng)[7]。對(duì)照發(fā)展性課程評(píng)價(jià)制度[8]，臨床超聲治療學(xué)課程評(píng)價(jià)方式為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然存在許多問題：

1. 從評(píng)價(jià)理念上看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展觀，以及課程、教師與學(xué)生三個(gè)因素的發(fā)展。臨床超聲治療學(xué)之前應(yīng)用的課程評(píng)價(jià)主要以卷面考試考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生卷面考試成績(jī)進(jìn)行試卷分析，由此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生通過學(xué)校組織的對(duì)課程和授課教師評(píng)分，由此得到對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)。在此過程中，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在臨床超聲治療學(xué)教和學(xué)的雙向過程中，現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)模式無法觸及師生雙方發(fā)展體驗(yàn)感、發(fā)展的過程和狀態(tài)等情況。

2. 從評(píng)價(jià)目的看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)的整體發(fā)展。比如課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、管理等是否協(xié)調(diào)，在機(jī)制上是否最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展。但臨床超聲治療學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在一些問題，比如仍強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視個(gè)性差異與個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。比如僅用單一的卷面成績(jī)作為學(xué)生優(yōu)良中差的排名，再用卷面成績(jī)分析來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這樣的結(jié)果帶給學(xué)生更多的不是學(xué)習(xí)到知識(shí)的成就感以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自身努力和進(jìn)步的肯定，而是由某次考試成績(jī)不佳而造成的心理壓力和氣餒。

3. 從評(píng)價(jià)的主體看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體的參與。臨床超聲治療學(xué)的課程評(píng)價(jià)主要關(guān)注授課教師和學(xué)生，被評(píng)價(jià)者基本處于消極的被評(píng)價(jià)地位，卻沒有形成師生、管理者等多主體參與、相互作用的評(píng)價(jià)模式。對(duì)教師來說，教師之間和學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往隔靴搔癢，觸及不到實(shí)質(zhì)問題，這對(duì)本課程的發(fā)展來說并無益處。

4. 從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)認(rèn)為克服只注重教材評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的局限性，而要關(guān)注課程活動(dòng)全程并進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程效果評(píng)價(jià)。臨床超聲治療學(xué)是超聲治療技術(shù)科研成果引入教學(xué)的特色性課程，已經(jīng)運(yùn)行10余年。之前配套出版的《臨床超聲治療學(xué)》教材因?yàn)橐殉^5年，正在再版中，暫無其他可用的現(xiàn)有教材提供給學(xué)生。針對(duì)教材問題，課程組教師采用自編講義的方式克服，教師融合超聲治療技術(shù)在臨床應(yīng)用方面的最新科研成果，制作成新版講義，收到較好效果，也為教材再版打下基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的對(duì)教材的評(píng)價(jià)系統(tǒng)下，對(duì)自編講義的評(píng)價(jià)往往低于對(duì)正式配套教材的評(píng)價(jià)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式是隔離的、非系統(tǒng)全面的。

5. 從評(píng)價(jià)對(duì)象看，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程體系發(fā)展的評(píng)價(jià)。臨床超聲治療學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生最終呈現(xiàn)的成績(jī)，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)，反而對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的過程以及過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等沒有做出評(píng)價(jià)。除此之外，教師的教學(xué)行為開展過程、教學(xué)資源的選擇使用、教學(xué)參與度和能力等相關(guān)內(nèi)容也未做出評(píng)價(jià)。

6. 從評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用看，臨床超聲治療學(xué)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)也沒有將課程的發(fā)展性、學(xué)生的發(fā)展性、教師的發(fā)展性納入考慮，只是看重結(jié)果，較為局限。而結(jié)果僅用來甄別和選拔，作為教育教學(xué)管理的手段，未能深入了解并找到解決問題的最佳辦法，更不用提促進(jìn)課程、學(xué)生和教師三方面發(fā)展來改進(jìn)課程。

三、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系在臨床超聲治療學(xué)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

我國在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革過程中很明確地提出了一個(gè)課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生和教師以及課程三方面都獲得發(fā)展[9]。根據(jù)研究者所建議的構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)[10]：（1）構(gòu)建體系的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)“人”的發(fā)展;（2）有多元化結(jié)構(gòu)的課程評(píng)價(jià);（3）把行動(dòng)研究作為評(píng)價(jià)的基本策略;（4）把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為其最高目的及本質(zhì)追求。為更好地建設(shè)臨床超聲治療學(xué)，引入發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系開展改革。

1. 首先建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。堅(jiān)持主體性、多樣性、發(fā)展性、實(shí)證性原則，結(jié)合影響發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的各因素、分析國內(nèi)外現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)手段和體系、基于重慶醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程特色，通過專家咨詢，圍繞“學(xué)生全面發(fā)展、教師提高教學(xué)質(zhì)量、課程優(yōu)化發(fā)展”建立了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見表1。該體系包含定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程資源、課程實(shí)施、學(xué)生發(fā)展、課程質(zhì)量及反饋6個(gè)一級(jí)指標(biāo)17個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

2. 組建了發(fā)展性課程評(píng)價(jià)多元主體，包括學(xué)生、授課教師、專家、管理者和關(guān)注課程發(fā)展的社會(huì)組織。多元化的主體參與課程評(píng)價(jià)并反饋相關(guān)信息，課程發(fā)展的相關(guān)人員或群體就能及時(shí)了解課程運(yùn)行、發(fā)展具體情況，也可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整，提高課程質(zhì)量。（1）教師：教師在課程實(shí)施中起著重要作用。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系中，將臨床超聲治療學(xué)課程組全部授課教師納為課程評(píng)價(jià)的主體，反饋給授課教師的意見能夠直接促進(jìn)教師反思授課內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容，做到真正改進(jìn)課程、促進(jìn)課程發(fā)展。正因?yàn)榇耍ㄟ^評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。（2）學(xué)生：在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生長(zhǎng)期為期末成績(jī)所制約，成為期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象。引入發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，對(duì)課程目標(biāo)的落實(shí)、課程實(shí)施的過程、課程結(jié)果進(jìn)行全過程的評(píng)價(jià)。（3）專家：從學(xué)術(shù)的角度、科學(xué)宏觀地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)課程發(fā)展。（4）管理者：從管理者的角度對(duì)課程整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，服務(wù)于課程的發(fā)展。（5）關(guān)注課程發(fā)展的相關(guān)社會(huì)團(tuán)體：邀請(qǐng)重慶醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院設(shè)備科和超聲醫(yī)療國家工程研究中心制造部、技術(shù)部的人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程的發(fā)展緊密與社會(huì)需求結(jié)合。

3. 構(gòu)建了發(fā)展性課程多樣化的評(píng)價(jià)方式。通過座談、聽課、問卷調(diào)查、文檔檢查等方式收集、分析、處理評(píng)價(jià)信息資料，形成各主體間對(duì)話、交流和融洽持續(xù)不斷的循環(huán)過程，使課程評(píng)價(jià)各個(gè)因素間進(jìn)行充分互動(dòng)。比如在考核評(píng)價(jià)中，以學(xué)生為主體，注重過程評(píng)價(jià)。本次改革中，臨床超聲治療學(xué)課程的評(píng)分方式不再局限于學(xué)生卷面考試的成績(jī)，而是由以下內(nèi)容組成：考勤（考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等）10%+平時(shí)成績(jī)（PBL教學(xué)的課堂成績(jī)等）20%+短文成績(jī)（針對(duì)某個(gè)方向的研究進(jìn)展撰寫1篇800～1000字的文章闡明觀點(diǎn)）30%+卷面考試成績(jī)40%=總成績(jī)。臨床超聲治療學(xué)課程中的“低強(qiáng)度超聲臨床應(yīng)用進(jìn)展”教學(xué)過程中，教師采用PBL教學(xué)模式，將學(xué)生分為6個(gè)人一組，共5組。每組學(xué)生帶著一個(gè)教師事先布置的問題（如：低強(qiáng)度超聲在骨關(guān)節(jié)炎的應(yīng)用進(jìn)展、低輕度超聲在軟組織損傷的應(yīng)用進(jìn)展等方向）去查閱資料并制作PPT。課堂上，學(xué)生主動(dòng)呈現(xiàn)出自己查閱到的相關(guān)知識(shí)，得出自己對(duì)這個(gè)研究/課題的看法。匯報(bào)結(jié)束后，由其他小組同學(xué)先做點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容不限于專業(yè)知識(shí)，也包括臺(tái)上禮儀、PPT制作規(guī)范等。整個(gè)過程中，授課教師并不過分干涉，只是在涉及知識(shí)認(rèn)知的對(duì)錯(cuò)、原則等問題上加以提點(diǎn)和糾正。通過學(xué)生間的交互性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，課前做好充足的準(zhǔn)備，課堂匯報(bào)中充分展現(xiàn)自己，點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)以外的因素進(jìn)行深思推敲。除此之外，通過匯報(bào)呈現(xiàn)和互評(píng)，學(xué)生能夠收獲到PPT制作、演講技巧提升等額外收獲。而教師也在這個(gè)過程中看到了學(xué)生的可能性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，為教學(xué)內(nèi)容和方式的持續(xù)性改進(jìn)提供了信心和底氣。本次課的成績(jī)以20%的比例計(jì)算入課程的總成績(jī)。

四、結(jié)束語

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)在臨床超聲治療學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，契合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為最高目的和本質(zhì)追求。通過發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，評(píng)教反饋的好評(píng)量有所增加。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自學(xué)能力，又關(guān)注了學(xué)生在此過程中的發(fā)展，擴(kuò)展了其他知識(shí)和能力。同時(shí)，發(fā)展性課程評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了更高的要求，推動(dòng)其在教學(xué)方法、手段和內(nèi)容上不斷革新、不斷發(fā)展。相信在之后的教學(xué)過程中，臨床超聲治療學(xué)課程會(huì)在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的推動(dòng)下不斷完善，成為生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域更具特色、學(xué)生喜愛的重要課程。

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