趙利紅

(蘭州現代職業(yè)學院衛(wèi)生健康學院，蘭州 730000)

調查顯示，翻轉課堂與微信平臺二者相結合，對于提高婦產科護理學教學質量具有重要意義。本研究選擇2020級校內學生140名，分別采取不同的教學措施，對比教學效果，以此探究婦產科護理學教學的優(yōu)質教學方式，具體內容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選擇2019年6月-2020年6月期間本校入學的140名學生，采取隨機抽樣法分為對照組和實驗組，每組70人，分別采取不同的教學模式進行婦產科護理學教學。對照組男生6名，女生64名，年齡17～22歲，平均年齡(19.34±2.21)歲；觀察組男生1名，女生69名，年齡18～23歲，平均(20.23±2.19)歲。兩組學生的一般資料對比分析后無差異，具有可比性，P<0.05。

1.2 方法

對照組學生采取傳統(tǒng)教學方法。根據教學大綱，將本學期的教學內容主要分為妊娠、流產、妊娠期疾病、卵巢癌患者護理和子宮頸護理等方面，以傳統(tǒng)的教師教授、學生汲取為主要模式，授課時間共8 h，分為5次課進行。

實驗組學生在對照組的基礎上加用微信平臺和翻轉課堂。分為以下步驟：第一，課堂前準備。課前建立教學改革課題小組，對組內教師進行集體備課，討論該形式下的主要教學內容，制作好教學方案，將教學步驟分為三個部分，并制作相關PPT課件，如自然流產、異位妊娠、妊娠期高血壓疾病、子宮頸癌和卵巢癌等課堂內容，針對視頻問題結合臨床案例實際進行分析，仔細講解本堂課的教學重點，隨機抽查相關重點問題，觀察學生回答情況，以此了解學生對知識點的掌握程度，選取個別真實病例進行小組討論。第二，課堂學生自主學習和微信平臺建設。建立學習微信群，向學生介紹本次教學改革的目的和主要內容，詳細講解翻轉課堂教學設計和方法，引導學生積極配合，使學生利用相關網絡教學平臺自行下載相關網絡課程。第三，課堂教學組織。授課教師主要負責課堂教學，安排2名助教協助課堂教學工作，采取問卷調查的方式完成課前測驗，使教師充分了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課的相關知識，針對課堂測驗中學生存在的主要問題和重難點進行講解，并結合真實案例進行案例分析。教師再根據教學重點準備相應的測試題，由各小組討論后進行搶答并說明理由，以此提高學生的課堂活躍度。在課堂測驗后組織學生進行案例分析，分組對案例中的重點內容進行探討，教師適當地分析和引導，最后由學生反饋討論結果，教師以此了解學生的知識掌握程度，總結本課的重難點知識，并布置課后復習內容。

1.3 評價標準

對比兩組學生的課堂表現與期末考試成績，利用網絡平臺站點統(tǒng)計功能觀察學生線上學習情況，主要包括平臺訪問次數、平臺觀看次數、教學課件打開次數等。利用調查問卷統(tǒng)計學生課堂表現，滿分100分，由學生自行評定，分值越高者課堂表現越好。

1.4 統(tǒng)計學分析

2 研究結果

2.1 兩組學生課堂表現對比

實驗組學生課堂學習態(tài)度等相關各項評分均優(yōu)于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義，如表1所示。

表1 兩組學生課堂表現對比

2.2 兩組學生期末考試成績對比

經比較，實驗組學生考試成績優(yōu)于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義，如表2所示。

表2 兩組學生期末考試成績對比

3 討論

婦產科是現代護理學中的重點學科，以女性生理器官的相關疾病為重點研究方向，如妊娠、分娩的病因，婦產科疾病的預防措施和護理方法，女性的生理變化和病理變化以及高危妊娠和難產的預防和治療，還包括計劃生育和婦女保健等。婦產科教學不僅與內外科、兒科具有密切關系，它還需要現代醫(yī)療技術、臨床藥理學、病理學等多門學科的專業(yè)與基礎知識。因此，應采用科學的教學方式引導并幫助學生充分了解婦產科護理學相關知識，為臨床工作培育更多優(yōu)秀人才。

課堂教學是教學工作中最常見的教學方法，它是教師向學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師的講解和學生的問答。翻轉課堂是指教師將學習的主動權交還給學生，讓學生合理利用有效時間，共同探究課堂重難點，更專注地投入到專業(yè)知識的學習中，從而獲得更深層次的理解。微信作為當前人們聯絡和交往的主要工具，可為用戶提供有效平臺，方便人們隨時隨地進行交流。隨著信息技術的不斷發(fā)展，微信已成為人們日常學習、生活和工作中必不可少的通訊工具之一。目前，微信也廣泛應用于課堂教學中，教師可以建立微信群進行小組討論，還可以通過視頻講座、網絡平臺資源等提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習動力。課后，教師可以總結本節(jié)課的學習重點，有效掌握學生的學習進度和情況，激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外，還可以通過對教學重點的闡述、學生小組間的合作、適當的啟發(fā)與引導，滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，營造良好的學習氛圍，使學生感受到課堂的真實性，掌握更有效的學習方法。

本研究結果發(fā)現，實驗組學生的學習態(tài)度(3.45±1.21)優(yōu)于對照組(2.31±1.08)，自主學習準備度(58.78±10.18)優(yōu)于對照組(36.98±9.27)，問題解決能力(78.12±2.31)優(yōu)于對照組(53.21±1.39)，期末考試成績(87.32±9.37)優(yōu)于對照組(65.39±3.26)，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。由此可知，翻轉課堂結合微信平臺在婦產科護理學教學中的應用，可以幫助學生提高學習態(tài)度、提升自主學習準備度，鞏固課堂知識，提高問題解決能力，增強實踐應用能力，能夠有效提升課堂教學效果，值得推廣和應用。