李從德

(三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 宜昌 443002)

預(yù)見(jiàn)性思維主要指決策者根據(jù)相關(guān)事物特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，是思維能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)將預(yù)見(jiàn)性思維應(yīng)用于臨床教學(xué)管理工作中，能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性管理，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及管理水平[1]。為了探討預(yù)見(jiàn)性思維在臨床教學(xué)管理中的應(yīng)用效果，選擇60名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，現(xiàn)將預(yù)見(jiàn)性管理的應(yīng)用效果總結(jié)如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在2020年1月-2021年1月，選擇60名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，將所有實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組臨床教學(xué)管理學(xué)生均為30人。觀察組學(xué)生年齡19～25歲，平均年齡(20.04±1.30)歲，女生16例，男生14例；對(duì)照組學(xué)生年齡19～25歲，平均年齡(20.53±1.32)歲，女生17例，男生13例，兩組實(shí)習(xí)生的一般資料不存在顯著差異(P>0.05)。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)生主要采用常規(guī)帶教模式，觀察組臨床教學(xué)管理中運(yùn)用預(yù)見(jiàn)性思維，主要包括：第一，完善制度，加強(qiáng)指導(dǎo)。在臨床教學(xué)管理工作中，帶教教師需要對(duì)實(shí)習(xí)生的相關(guān)情況進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性評(píng)估，并且對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性預(yù)防，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)各科室的相關(guān)情況進(jìn)行充分分析，做好工作分工，使學(xué)生能夠履行自身職責(zé)和義務(wù)，明確相關(guān)的護(hù)理要求，高效率地開(kāi)展相關(guān)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)管理人員也應(yīng)該和各個(gè)科室進(jìn)行充分溝通，確保培養(yǎng)的實(shí)習(xí)生能夠滿足各科室的需求。第二，強(qiáng)化帶教隊(duì)伍建設(shè)。在臨床教學(xué)管理工作中帶教教師的綜合素質(zhì)，直接影響著實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要提升帶教教師的教學(xué)能力，提高帶教教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，要求其具備豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的責(zé)任心，加強(qiáng)對(duì)帶教教師預(yù)見(jiàn)性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高實(shí)習(xí)生預(yù)見(jiàn)性思維的培養(yǎng)效果。第三，強(qiáng)化預(yù)見(jiàn)性管理。在開(kāi)展臨床教學(xué)管理工作的過(guò)程中，預(yù)見(jiàn)性思維應(yīng)該滲透在各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)中，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)定期組織相關(guān)會(huì)議，分析潛在問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)，密切觀察教學(xué)管理工作動(dòng)態(tài)，進(jìn)而做出有針對(duì)性的調(diào)整。此外，帶教教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)，使教學(xué)管理工作與臨床實(shí)踐相契合，進(jìn)一步提升教學(xué)管理水平。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比和分析，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的能力進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 研究結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生考試成績(jī)對(duì)比

觀察組實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)、操作技能考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)，結(jié)果如表1所示。

表1 兩組實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)對(duì)比分)

2.2 兩組實(shí)習(xí)生綜合能力分析

觀察組實(shí)習(xí)生的知識(shí)掌握情況、專業(yè)技術(shù)操作以及預(yù)見(jiàn)性思維均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)，結(jié)果如表2所示。

表2 兩組實(shí)習(xí)生的綜合能力分析分)

3 討論

在臨床教學(xué)管理工作中，實(shí)習(xí)生需要掌握扎實(shí)的基本功，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。作為帶教教師，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟蒙，不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的預(yù)見(jiàn)性思維[2]?，F(xiàn)階段的教學(xué)管理工作依然存在較多問(wèn)題：第一，部分實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師所講解的知識(shí)不感興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力未得到有效培養(yǎng)，能動(dòng)性不足，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化和完善，學(xué)生的實(shí)踐操作能力較弱。第二，部分帶教教師的責(zé)任心不足，未能充分重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程存在很多不規(guī)范行為，教學(xué)效果不夠理想。第三，帶教教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，未提前做好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)安排也不夠合理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理水平的提升[3]。

在臨床帶教工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，主要原因包括以下幾方面：第一，實(shí)習(xí)生對(duì)臨床教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)和重視不足，對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，缺乏安全意識(shí)，容易出現(xiàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象。帶教教師的教學(xué)管理理念比較落后，管理方法缺乏創(chuàng)新性，預(yù)見(jiàn)性思維不足，教學(xué)效果不理想。第二，在教學(xué)管理工作中，帶教教師既要負(fù)責(zé)教育管理工作，又要負(fù)責(zé)臨床相關(guān)工作，教學(xué)和臨床實(shí)踐工作壓力較大。此外，床位與實(shí)習(xí)生之間比例失衡，也在一定程度上影響著教學(xué)工作的開(kāi)展。第三，學(xué)校和醫(yī)院的環(huán)境存在較大的差異性，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法全面開(kāi)展，不利于提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力[4-5]。在臨床教學(xué)管理工作中，通過(guò)預(yù)見(jiàn)性思維的應(yīng)用，能夠從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、護(hù)生評(píng)估、活動(dòng)問(wèn)題反饋等方面獲取相應(yīng)的反饋信息，預(yù)見(jiàn)性地解決可能存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升臨床教學(xué)管理水平[6]。

本研究中觀察組實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)、操作技能考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)，觀察組實(shí)習(xí)生的知識(shí)掌握情況、專業(yè)技術(shù)操作以及預(yù)見(jiàn)性思維均明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。

綜上可見(jiàn)，在護(hù)理教學(xué)管理工作中，預(yù)見(jiàn)性思維的應(yīng)用可以提升實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)以及綜合能力，使實(shí)習(xí)生形成預(yù)見(jiàn)性思維，提升教學(xué)質(zhì)量，為臨床護(hù)理工作培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，值得推廣和應(yīng)用。