郭麗峰

（太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原 030024）

目前，由于高校擴(kuò)招、師資匱乏、教育資源緊缺等多重現(xiàn)實(shí)因素，大班課堂依然是我國高等院校教學(xué)中普遍采用的組織形式，尤其是公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。高校大班課堂意味著每一位教師要面對七八十名以上的學(xué)生；受時間、空間以及教師精力等多重因素的限制，目前大班課堂多以單向性傳授為主，缺乏有效互動，學(xué)生參與度較低，很容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象?！皼]有互動的課堂教學(xué)是滿堂灌的‘填鴨式’教學(xué)，違背以學(xué)生為本、尊重學(xué)生生命價值的教學(xué)理念”，這不僅會造成課堂氣氛的僵化，而且也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2016 年由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)聯(lián)合打造開發(fā)的微助教是一款面向高等教育大班課堂的互動支撐平臺，為教師和學(xué)生提供課堂互動的條件，支持在線考勤、互動答題、過程評價、課堂討論、課堂統(tǒng)計、助教協(xié)助、在線題庫、課堂反饋等多種功能。利用微助教學(xué)生可以參與課堂互動，教師可隨時隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評估教學(xué)效果，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。利用微助教在高校大班課堂中構(gòu)建信息化課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的高互動教學(xué)空間，有利于提升學(xué)生的課堂參與感，增強(qiáng)教師的控制感，促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)生。本研究將以大學(xué)英語課堂為例，探討微助教對于高校大班課堂互動教學(xué)空間的重構(gòu)。

二、微助教助力于大班高互動教學(xué)空間的建構(gòu)

“課堂教學(xué)是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這三者之間的互動過程。”教學(xué)中的互動不僅是教學(xué)活動展開的前提和背景，也是一種有效的教學(xué)手段和方法，更是建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體的重要手段。如何利用微助教平臺構(gòu)建合適的信息環(huán)境，在大班課堂中引入更多有效的參與式互動教學(xué)，用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，力求使大班的教學(xué)效果接近小班教學(xué)，提高師生、生生互動的質(zhì)量是非常值得研究的教學(xué)問題。

“課堂互動是在課堂這個特殊環(huán)境里的師生互動，也就是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動”。本文將從師生互動和生生互動兩個方面來探索微助教在大班課堂中的使用及效果。

（一）微助教對師生互動空間的重構(gòu)

師生互動指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師與學(xué)生在教學(xué)活動過程中所發(fā)生的相互影響和作用的對話活動，包括講述—傾聽、提問—答問、引導(dǎo)—參與、反饋—評價等。受時間、空間、班級規(guī)模等因素的限制，高校大班課堂互動多以講述—傾聽、提問—答問為主，互動的質(zhì)量不高且有效性不足。這種互動模式存在學(xué)生參與感缺乏、互動對象范圍狹窄、互動層次不深等缺陷?；诟咝Ｕn堂師生互動模式現(xiàn)狀及問題，本文旨在借助微助教構(gòu)建以學(xué)生為中心的參與式互動教學(xué)方式和互動空間。

1.基于問題的教學(xué)（Problem-based Learning，PBL）

利用微助教可以將傳統(tǒng)大班授課的教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，與傳統(tǒng)授課進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以提高學(xué)習(xí)效果。

課前：教師通過微助教平臺將測試內(nèi)容、討論內(nèi)容、課件發(fā)布給學(xué)生；學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)并在微助教上完成相應(yīng)的測試或作業(yè)。

課中：在實(shí)際課堂中，教師可根據(jù)微助教平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解班級學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性地提問并進(jìn)行重難點(diǎn)講解和反思。

課后：利用微助教題庫以及答題等功能，測試評價學(xué)生對重難點(diǎn)知識的掌握情況。

該模式創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，借助微助教實(shí)現(xiàn)了“線上”+“線下”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；其次，基于問題的教學(xué)打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”相分離的教學(xué)模式，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最優(yōu)化，又能提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.全員參與的互動

傳統(tǒng)大班授課中的師生互動由于受時空限制，經(jīng)常是教師—學(xué)生（T—S）一對一零星展開的“師個互動”，大部分學(xué)生淪為沉默的大多數(shù)，久而久之，這些學(xué)生就形成了固有的思維，認(rèn)為提問互動是優(yōu)等生的事兒，與己無關(guān)。而有效的教學(xué)互動應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，所有學(xué)生的參與機(jī)會都是均等的。利用微助教討論和問答功能，教師可輕松創(chuàng)建討論話題或發(fā)布主題帖，展開話題討論或問答，學(xué)生在手機(jī)上就可以實(shí)現(xiàn)和教師的及時互動，在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一對多的“師班互動”。

微助教討論功能支持教師發(fā)布討論話題，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行話題討論，內(nèi)容輸出。在課堂中，教師可在微助教上發(fā)起話題討論，給學(xué)生預(yù)留思考和作答的時間，鼓勵學(xué)生主動參與互動，讓全體學(xué)生通過語言文字在討論區(qū)發(fā)表個人觀點(diǎn)；學(xué)生發(fā)布的內(nèi)容可采用默認(rèn)方式，以圖片墻或詞云的形式展現(xiàn)，支持進(jìn)行匿名或?qū)嵜懻?，分組或普通討論模式，支持學(xué)生對討論區(qū)觀點(diǎn)進(jìn)行投票；教師可利用學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的時間快速梳理，收藏具有代表性的觀點(diǎn)，在學(xué)生討論結(jié)束后匯總整理并集體反饋。這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識到自己是課堂教學(xué)行為的主體，而且能鞏固學(xué)生已有認(rèn)識，拓寬學(xué)生思維，在知識的交流碰撞中讓學(xué)生對話題產(chǎn)生新的認(rèn)識，達(dá)成教與學(xué)的良性互動。筆者在大學(xué)英語課堂中靈活采用課堂討論功能，收集學(xué)生對于不同話題的觀點(diǎn)。例如，在講解《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》（一）Unit 4 News 時，教師在討論區(qū)設(shè)置了“Will newspaper die one day?”（紙質(zhì)媒體是否會走向消亡？）的討論話題，全體學(xué)生踴躍回答，在短短不到3分鐘的時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了全員互動，學(xué)生課堂話語時間明顯增多，確保了大部分學(xué)生擁有課堂參與的機(jī)會。

微助教問答功能支持教師發(fā)布主題帖，學(xué)生可在主題帖下對教師所提出的問題進(jìn)行回答。該功能支持“只顯示精華”“只顯示您未回復(fù)”“只顯示無人回復(fù)的帖子”等功能，方便教師對學(xué)生的作答進(jìn)行梳理。另外，學(xué)生或教師也可以對其他人的回復(fù)點(diǎn)贊，教師亦可通過查看學(xué)生回復(fù)排行更好地統(tǒng)計學(xué)生對該問題的理解情況。

利用微助教討論或問答功能，教師可為每個學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)自己思想的環(huán)境和機(jī)會，確保每堂課每個學(xué)生都能進(jìn)行有效、有意義的語言輸出?！坝⒄Z學(xué)習(xí)者的進(jìn)步在很大程度上有賴于教師的課堂教學(xué)，課堂上語言輸入和輸出之間起橋梁作用的是課堂互動”。這種互動式教學(xué)模式不僅有利于緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們的求知欲和表現(xiàn)欲，而且能讓學(xué)生在語言實(shí)踐中最大限度地體會和感受語言的用法，提升語言的應(yīng)用能力。在筆者所教授的大學(xué)英語課堂上，傳統(tǒng)的提問經(jīng)常會以“尷尬的寂靜”開始并結(jié)束，但是在引用微助教后，很多學(xué)生都能踴躍回答。在講授（不管是中國節(jié)日還是西方節(jié)日，都是我們放松的時候）一文時，筆者通過設(shè)置問題“What’s your opinion of celebrating Western festivals in China?（你如何看待在中國慶祝西方節(jié)日這一現(xiàn)象？）”來討論中國人過洋節(jié)這個有爭議的話題，學(xué)生發(fā)言踴躍，對話題展開了深入的思考，提出來支持或反對過洋節(jié)的理由。通過討論，學(xué)生形成了自己對該問題的看法，通過閱讀別人的觀點(diǎn)，學(xué)生能更為理性地看待該問題，并為課文的學(xué)習(xí)奠定了語言和思想基礎(chǔ)。在課后的反饋中，大部分學(xué)生認(rèn)為微助教的引入使他們更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更加容易跟上教師的節(jié)奏。

3.反饋與評價

“反饋被證明是有效教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略，它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程具有重要影響?！狈答伈粌H包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，還應(yīng)該包含學(xué)生對教師教學(xué)情況的反饋與評價。微助教新增教學(xué)反饋模塊，內(nèi)置系統(tǒng)默認(rèn)模板，從授課態(tài)度（教師是否做到備課充分，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心）、學(xué)習(xí)效果（針對本堂課，你的收獲如何）兩個維度（權(quán)重可自行調(diào)節(jié)），設(shè)置了五星評價（5 星：非常好；4 星：較好；3 星：一般；2 星：較差；1 星：非常差）。另外，教師也可以根據(jù)所授課程自行設(shè)置反饋模板。利用微助教的反饋模板，教師可在每次課結(jié)束后及時、方便、快捷地收集課程反饋意見和建議，為教師撰寫教學(xué)反思日志提供參考材料，為下一階段教學(xué)的開展提供資料。根據(jù)學(xué)生反饋情況，教師可以調(diào)整授課方式、內(nèi)容和進(jìn)度，這對教師個人教學(xué)能力的發(fā)展與提升也有很大作用。

微助教可自動評閱學(xué)生客觀題的作答，以圖表形式統(tǒng)計并顯示答題正確率及答案選擇率，及時向?qū)W生和教師反饋學(xué)習(xí)情況和效果。這不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解自己對知識的掌握情況并調(diào)整學(xué)習(xí)，還能幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出更好的評價與反饋，對教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)和方法做出相應(yīng)調(diào)整，真正做到教學(xué)相長。在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，92%學(xué)生認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微助教的引入使得教學(xué)重難點(diǎn)更加清晰，教學(xué)手段更加優(yōu)化。

4.疫情期間的特殊互動

2020年新型冠狀病毒肺炎肆虐期間，微助教積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，緊急推出線上直播和錄播，為特殊時期師生互動提供在線教學(xué)解決方案，打造線上下線下混合式教學(xué)產(chǎn)品。教師可通過微助教課件資源模塊上傳錄播視頻，或在PPT 中插入音頻講解并上傳課件分享給學(xué)生觀看；也可以在微助教課堂開啟直播服務(wù)，平臺支持屏幕共享、個人視頻、語音三種直播方式。教師學(xué)生不需要額外安裝任何軟件和插件即可完成遠(yuǎn)距離互動。教師也可結(jié)合微助教的簽到、討論、作業(yè)、搶答等功能進(jìn)行線上教學(xué)，這既可保證教學(xué)質(zhì)量，也可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

（二）微助教對生生互動空間的重構(gòu)

“最有效的教師會注意建立并且保持高度互動的課堂氛圍，即以師生之間、學(xué)生之間的對話為特征，而不僅僅是教師在講話。”在現(xiàn)在高校的大班課堂中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動也很少，即便有也只能和鄰座的少數(shù)同學(xué)互動，很難形成思想上的碰撞和情感上的共鳴。那么，如何借助微助教重構(gòu)生生互動空間呢？

微助教支持互評功能，可就某個章節(jié)、某個主題學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行個人或小組的互評。在個人互評中，可設(shè)置個人互評、自評和師評三個方面內(nèi)容，賦予不同權(quán)重，可采取實(shí)名或匿名方式進(jìn)行互評，設(shè)置評價維度及權(quán)重，評價主體根據(jù)評價維度內(nèi)容給出星級評價（3星，4 星，5 星，10 星），并可以給出文字評論。這樣多維度進(jìn)行互評，生生在互評之間審視自己，學(xué)習(xí)他人，實(shí)現(xiàn)了高效互動。在小組互評中，教師可選擇組間互評、組內(nèi)互評、自評和師評相結(jié)合的方式，賦予不同的權(quán)重，或匿名或?qū)嵜麑W(xué)生或小組的表現(xiàn)給出評價。組內(nèi)互評可從單一維度—貢獻(xiàn)度對學(xué)生的行為進(jìn)行評級，也可以設(shè)置其他維度賦予權(quán)重，對學(xué)生做出星級（3 星，4 星，5星，10星）評價。

個人互評或小組互評是生生互動的有效方式。微助教通過建立有效的互評機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生對其他學(xué)生的表現(xiàn)展開由淺入深的評價。學(xué)生在觀點(diǎn)的相互交流碰撞中思考自己的學(xué)習(xí)行為（關(guān)注度參與度等），適時進(jìn)行自我評估和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，提升思維層次，提高獨(dú)立解決問題的能力。有效的生生互評能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

“課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果?！蔽⒅毯唵我撞僮鳎诓辉黾咏處煿ぷ髫?fù)擔(dān)的情況下能實(shí)現(xiàn)對大班課堂的高效精細(xì)管理，大大提升課堂互動的頻率、有效度和及時度。課堂問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超90%的學(xué)生認(rèn)同基于微助教的教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式能激活課堂教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微助教的引入能使得教學(xué)重難點(diǎn)更加清晰突出，教學(xué)手段更加優(yōu)化，學(xué)生更加愿意表達(dá)觀點(diǎn)，更加容易跟上教師的授課節(jié)奏，聽課效率也更高。構(gòu)建基于微助教的高校課堂互動平臺和教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然，是充分考慮了學(xué)習(xí)者需要的智能的、高互動的學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)模式能充分將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，在師生互動和生生互動的過程中產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)知識和能力、內(nèi)容與方法相互推動，提升教學(xué)效果，對解決大班授課過程中存在的諸多問題具有重要作用，對提高校大班授課教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

①吳康寧等在“課堂教學(xué)的社會學(xué)研究”（《教育研究》，1997 年第2 期）一文中，根據(jù)不同的互動主體將教師行為對象劃分為：師個互動（教師行為指向?qū)W生個體的師生互動）、師班互動（教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動）、師組互動（教師行為指向?qū)W生小組的互動）三種類型。