徐維

摘?要：《金融學(xué)》課程思政與思想政治教育相耦合，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的新舉措，是秉承人才培養(yǎng)根本要求的新動(dòng)力。當(dāng)前，《金融學(xué)》課程思政存在課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)不顯著、思政功能不突出、思政水平有待提高等問題。做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課程建設(shè)，培育高水平思政隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)更緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，將金融學(xué)打造成課程思政的新高地。

關(guān)鍵詞：《金融學(xué)》;課程思政;思政元素

中圖分類號(hào)：G4???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.091

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)指出，各類課程“要守好一段渠、種好責(zé)任田”。將課程思政與思想政治教育相耦合，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的新舉措，是落實(shí)“四個(gè)意識(shí)、四個(gè)自信、兩個(gè)維護(hù)”的新抓手，也是宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新陣地。因此，關(guān)于高校課程思政實(shí)踐策略的探索在學(xué)界頗受關(guān)注，其重要研究意義也達(dá)成一定共識(shí)?！督鹑趯W(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，既要幫助學(xué)生構(gòu)建金融學(xué)的知識(shí)圖譜，承擔(dān)培養(yǎng)具備一定金融思維的專業(yè)人才的任務(wù)，又要致力于實(shí)現(xiàn)以德育人，打造課程思政重要陣地的使命。將《金融學(xué)》各章知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，結(jié)合中國(guó)金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題展開深入思考，同時(shí)踐行中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，既有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)更緊密聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)，又能為社會(huì)培養(yǎng)又紅又專的接班人提供保障。

1?《金融學(xué)》課程思政與思政教育耦合中存在的問題

（1）從管理層面來(lái)講，存在課程思政的理念模糊，課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)不顯著、課程思政的考核評(píng)價(jià)體系不完善等問題。因?yàn)檎n程思政理念在高校思想政治工作中還沒有提出普適性的理論支撐和實(shí)踐范式，對(duì)它的認(rèn)識(shí)還停留在初級(jí)階段，還有待進(jìn)一步的明確。就目前來(lái)講，思想政治課作為常規(guī)的基礎(chǔ)必修課，主要由馬克思主義學(xué)院或政法學(xué)院承擔(dān)。當(dāng)課程思政任務(wù)和要求落實(shí)到其他相關(guān)院系時(shí)，難免走進(jìn)“不以為然、事不關(guān)己”的思想誤區(qū)，既不利于課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)的激發(fā)，同時(shí)也會(huì)影響專業(yè)課程的思政效果。另一方面，鑒于思想政治教育融合到《金融學(xué)》課程體系中的難度系數(shù)比較大，對(duì)課程思政可完成度、可利用度和思政資源可挖掘度尚未形成可量化的考量體系，直接影響課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）從課程層面來(lái)講，存在課程內(nèi)容的專業(yè)性和特殊性影響協(xié)同育人體系的構(gòu)建、思政功能的發(fā)揮和思政資源的挖掘等問題。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治課是進(jìn)行以德育人的主要陣地，其他的專業(yè)課和通識(shí)課在整個(gè)育人體系中邊緣化，全課程協(xié)同育人體系的改革已經(jīng)迫在眉睫，真正承載“守好一段渠、種好責(zé)任田”責(zé)任，才是非思政課程在課程思政建設(shè)中的重要突破口。其次，《金融學(xué)》在教材編寫過(guò)程中忽略了思政元素;加之教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)進(jìn)度緊湊，教師在授課過(guò)程中往往只進(jìn)行知識(shí)傳授，而無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，育人效果差強(qiáng)人意。還需要重點(diǎn)指出的是由于傳統(tǒng)授課形式的經(jīng)年不變，《金融學(xué)》專業(yè)教師對(duì)教材思政資源的熟視無(wú)睹，加之對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思政元素關(guān)注有限，直接制約課程中思政教育資源的開發(fā)和利用。

（3）從教師層面來(lái)講，存在教學(xué)觀念落入窠臼、思政水平和協(xié)作能力有待提高的問題。一部分《金融學(xué)》專業(yè)教師對(duì)課程思政，以德育人抱有一種漠不關(guān)心的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該由思政課程的老師承擔(dān)?！恶R克思主義基本原理》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論概論》《“三個(gè)代表”重要思想概論》《大學(xué)生思想政治修養(yǎng)》《形式與政策》《中國(guó)近現(xiàn)代史》《法律基礎(chǔ)》等思想政治課程的開設(shè)，已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)“德育”目標(biāo)花了一番硬功夫。如果在學(xué)時(shí)有限的專業(yè)課上再老生常談，無(wú)疑是資源的浪費(fèi)。因此，在大多數(shù)專業(yè)教師看來(lái)，完成既定的教學(xué)任務(wù)，盡可能多傳授一些金融學(xué)的專業(yè)知識(shí)，重心放在“智育”上才是第一要?jiǎng)?wù)，不然就是越俎代庖，重復(fù)施教。因此，教師隊(duì)伍只有轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，走出對(duì)課程思政的認(rèn)知誤區(qū)，深刻領(lǐng)會(huì)全員育人教育理念，才能自發(fā)的參與到課程思政實(shí)踐改革洪流中。思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是先決條件，重要性不置可否，但思政水平的提高卻是提升思政效果的重要保證，其緊迫性毋庸置疑。提到思政水平，一方面考察專業(yè)課教師的理論水平，另一方面則是業(yè)務(wù)水平。能夠用馬克思主義世界觀和方法論規(guī)范話語(yǔ)體系，在課堂上運(yùn)用思想政治教育手段，進(jìn)行滲透式的育人教育需要專業(yè)課教師長(zhǎng)期不懈的學(xué)習(xí)和積累?！督鹑趯W(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，最早形成于西方，如何對(duì)資本主義和社會(huì)主義兩種社會(huì)制度下的金融問題展開分析，并結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，利用馬克思主義金融學(xué)說(shuō)展開研究和評(píng)價(jià)，需要極其深厚的理論功底。事實(shí)上，《金融學(xué)》專業(yè)教師隊(duì)伍中的一部分人思想政治教育的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以發(fā)現(xiàn)隱藏在知識(shí)點(diǎn)和授課環(huán)節(jié)中的思政元素，導(dǎo)致課程思政流于形式，課程一條線、思政一條線，兩者難以找到交點(diǎn)，思政效果不盡如人意，育人功能難以體現(xiàn)。最后，思政課和課程思政兩者不僅不矛盾而且是有機(jī)統(tǒng)一的。同樣的，思政課教師和《金融學(xué)》專業(yè)教師在課程思政過(guò)程中，也應(yīng)該形成“以德育人”和“以智育人”的合力，全面構(gòu)建和優(yōu)化高校的育人體系。專業(yè)課教師可以充分利用金融學(xué)課堂，勾勒改革開放四十多年來(lái)中國(guó)金融業(yè)高速發(fā)展的壯麗畫卷，啟迪學(xué)生堅(jiān)持“四個(gè)自信”;思政課教師以專業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清金融的實(shí)質(zhì)，總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的金融業(yè)取得輝煌成績(jī)的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，做好思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)作與配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)成課程思政建設(shè)的全員育人目標(biāo)。

2?《金融學(xué)》課程思政元素挖掘與內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合《金融學(xué)》課程思政的目標(biāo)，以中國(guó)金融實(shí)踐為線索，以課程知識(shí)內(nèi)容為中心，最大限度的整合線上線下各類資源，導(dǎo)入最新的金融事件，用好新聞評(píng)論、視頻、案例等素材，靈活運(yùn)用課堂討論、即興展示和課后調(diào)查等教學(xué)手段，把思政元素與具體的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。在解惑中國(guó)金融實(shí)踐背后的金融理論支撐，提升解決中國(guó)金融問題的能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的金融“嗅覺”，樹立家國(guó)情懷;引導(dǎo)學(xué)生探索金融理論與實(shí)踐背后的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和高素質(zhì)內(nèi)涵。

分析金融與經(jīng)濟(jì)兩者關(guān)系時(shí)，引入習(xí)近平關(guān)于“金融與經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的論斷，提升理論自信;講到“自由可兌換貨幣”這一概念時(shí)，延伸到人民幣國(guó)際化問題，了解人民幣的國(guó)際地位，提升大國(guó)自信;辨析“終值”與“現(xiàn)值”兩概念時(shí)，深諳貨幣的時(shí)間價(jià)值，啟迪學(xué)生珍惜眼前，活在當(dāng)下;從消費(fèi)信用出發(fā)，就大學(xué)生如何進(jìn)行理性消費(fèi)這一問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清消費(fèi)陷阱，樹立正確的消費(fèi)觀;以巴林銀行倒閉為案例論證商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)原則之安全性，要求學(xué)生理解金融行業(yè)服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的使命和社會(huì)責(zé)任，秉持職業(yè)操守，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí);以期權(quán)激勵(lì)為窗口，宣揚(yáng)愛崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生勤勉努力，業(yè)務(wù)精湛;利用CPI指數(shù)的測(cè)算這一課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注民生，培養(yǎng)憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。提及不動(dòng)產(chǎn)信用控制這一貨幣政策時(shí)，拋出習(xí)近平“房住不炒”的論斷，讓學(xué)生了解促進(jìn)房地產(chǎn)行業(yè)健康發(fā)展的具體政策，落實(shí)“兩個(gè)維護(hù)”。

3?《金融學(xué)》課程思政與思政教育耦合的實(shí)施路徑

（1）細(xì)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政的量化考核體系。

首先，課程思政就是把思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)形成映射關(guān)系，使之對(duì)接教學(xué)的各環(huán)節(jié)，滲透到課程知識(shí)教育價(jià)值體系中。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，重點(diǎn)在于高屋建瓴，謀篇布局。在頂層設(shè)計(jì)中高校黨委在課程思政建設(shè)中應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，全方位統(tǒng)籌安排，建立有章可循、行之有效的推進(jìn)機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，集中優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課程思政的既定目標(biāo)和要求。建立學(xué)院、教研室、課程組、專業(yè)教師四級(jí)責(zé)任制，自上而下，層層抓落實(shí)。其次，建立課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，離不開課程、教師、學(xué)生三要素。立足課程的培養(yǎng)目標(biāo)，基于教師思政元素的挖掘，針對(duì)學(xué)生思想反饋，有的放矢地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從院系的標(biāo)志性成果、教師的示范課堂、大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行客觀考核。

（2）加強(qiáng)課程建設(shè)，夯實(shí)思政基礎(chǔ)，深挖思政資源。

第一，實(shí)現(xiàn)課程教育和德育教育的互聯(lián)互通，相互滲透。聚焦《金融學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)、貨幣理論、貨幣政策等方面的基本范疇有較系統(tǒng)的掌握;通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生辨析相關(guān)金融經(jīng)濟(jì)理論和解決金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力;通過(guò)《金融學(xué)》課程思政，高舉新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論，宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。圍繞這一課程任務(wù)，專業(yè)教師既要提高自己的業(yè)務(wù)水平，也要在備課和教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)緊扣德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和德育教育的兩者的高度契合。

第二，以課程思政建設(shè)項(xiàng)目為重要抓手，提高認(rèn)識(shí)，以評(píng)促建，抓典型、樹標(biāo)桿。在高等學(xué)校定期或不定期地舉行不同層次的課堂思政教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，采用微課、慕課、說(shuō)課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、成果展示或科研項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)比等方式激勵(lì)課程組參與其中，形成課課思政、人人思政的氛圍，把《金融學(xué)》打造成思政精品課程。

第三，充分利用現(xiàn)有思政資源，在日積月累的學(xué)習(xí)中拓寬課堂思政的廣度和深度?！督鹑趯W(xué)》課程思政建設(shè)的實(shí)踐中，習(xí)近平總書記系列重要思想、重要論述與講話精神為理解社會(huì)主義制度下的金融改革提供了現(xiàn)實(shí)的理論依據(jù)，新聞焦點(diǎn)、實(shí)事訪談、典型案例和學(xué)術(shù)研究前沿是思政素材的不竭源泉，它們滲透到各章重要的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，?shì)必將課堂打造成推進(jìn)金融業(yè)的進(jìn)一步深化改革的重要陣地。

（3）提升育人能力，打造高水平《金融學(xué)》課程思政教師隊(duì)伍。

在課程思政的建設(shè)中，教師隊(duì)伍是課程思政的主要實(shí)施者，所以必須打造高水平的教師隊(duì)伍?；凇督鹑趯W(xué)》的思政資源具有隱蔽性、隨機(jī)性、滲透性等特征，有些思政資源可以直接利用，更多的則是需要不斷地開發(fā)和挖掘，并實(shí)現(xiàn)與專業(yè)性課程知識(shí)的有機(jī)融合，不是生搬硬套，也不是涇渭分明，而是“你中有我，我中有你”的高度契合?！督鹑趯W(xué)》主講教師可以充分利用金融學(xué)課堂，勾勒改革開放四十年來(lái)中國(guó)金融業(yè)高速發(fā)展的壯麗畫卷，啟迪學(xué)生堅(jiān)持“四個(gè)自信”;以專業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清金融的實(shí)質(zhì)，總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的金融業(yè)取得輝煌成績(jī)的成功經(jīng)驗(yàn)?！督鹑趯W(xué)》專業(yè)教師保持理性客觀的頭腦，在主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度中求同存異，彰顯中國(guó)金融改革的最新成就的同時(shí)，不斷傳遞中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性的正能量。

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