岳照存

摘? 要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要注重將現(xiàn)代化科技手段應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中。教師應(yīng)使用多種現(xiàn)代化教育技術(shù)，不斷地豐富和完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)更豐富。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)?；谏菊n堂教學(xué)理念，在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用微課，順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的要求，可以幫助學(xué)生克服寫作障礙。教師也可利用微課組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：課堂;興趣;教學(xué)資源;微課;設(shè)計(jì)開發(fā);使用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開發(fā)、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會進(jìn)步新形勢的需要?！币恢币詠恚W(xué)作文教學(xué)的時(shí)間和空間都局限在作文課上有限的40分鐘內(nèi)，導(dǎo)致老師講不細(xì)，學(xué)生吃不透。將新生代技術(shù)“微課”有效植入到作文教學(xué)中，是時(shí)代發(fā)展的需要，也大大符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以基于生本課堂教學(xué)理念，利用微課構(gòu)建習(xí)作資源，有選擇地把學(xué)生的寫作任務(wù)向課前和課后延伸，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)習(xí)作課堂上有效利用微課這種濃縮式的講解既壓縮了教師講解的時(shí)間，避免啰唆，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生內(nèi)化知識，又能促使學(xué)生將更多的時(shí)間用在圍繞核心問題開展自主學(xué)習(xí)探究上。對于不同程度的學(xué)生也大大有利，特別是后進(jìn)生可以反復(fù)觀看、細(xì)細(xì)琢磨，也能逐漸解決班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作程度參差不齊的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生習(xí)作水平全面提升的宗旨。下面筆者以《抓住氣球的杯子》作文指導(dǎo)課為例，淺談微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

在《抓住氣球的杯子》這節(jié)作文指導(dǎo)課中，筆者基于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情考慮共運(yùn)用了三個(gè)微課——課前一個(gè)、課中一個(gè)、課后一個(gè)，三者之間的作用各不相同，又相互促進(jìn)，相輔相成。學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過程中，形式多樣時(shí)間靈活，真正讓學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體。有效利用微課，以生為本，以學(xué)為主，幫助學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)，習(xí)作后還有針對性的指導(dǎo)習(xí)作評改一一精準(zhǔn)“扶貧”，不斷提升班級學(xué)生整體的習(xí)作水平。

一、課前使用微課，進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

目前小學(xué)作文教學(xué)的基本套路是老師牽著學(xué)生的鼻子走，無論是作文前的指導(dǎo)還是作文后的評改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個(gè)局面有兩個(gè)主要原因：一是習(xí)作訓(xùn)練的空間非常窄，只局限在作文課內(nèi)，沒有適度向課外延伸;二是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生覺得習(xí)作就是“老大難”，總是畏難而退。因此，筆者借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，引進(jìn)新點(diǎn)子——充分利用微課的優(yōu)勢，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，為后面課堂上的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生寫探究類實(shí)驗(yàn)作文《抓住氣球的杯子》時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著思考、體驗(yàn)和準(zhǔn)備走進(jìn)作文課堂，這才是寫作教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。為此，筆者制作了一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，即在家親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做好寫作前的熱身和準(zhǔn)備。

這個(gè)微課的主要內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的各種材料;做實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟;兩個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：一是列提綱記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程;二是記錄自己實(shí)驗(yàn)過程中的心理體驗(yàn)。這個(gè)微課放在學(xué)樂云教學(xué)平臺上，學(xué)生可以利用手機(jī)或電腦等移動(dòng)設(shè)備在家多次觀看。生動(dòng)形象的微課前置預(yù)習(xí)大大激活了學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的興趣，他們會第一時(shí)間投入實(shí)驗(yàn)中。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，為他們寫探究類作文搜集了第一手扎實(shí)有效的寫作素材。通過課前引導(dǎo)讓學(xué)生們親自參與到微課的制作中，每個(gè)學(xué)生都獲得了最真實(shí)的情景體驗(yàn)，不僅動(dòng)手能力提升了，學(xué)生的個(gè)人想象力也得到了有效地激發(fā)，讓學(xué)生在后面的習(xí)作課堂教學(xué)中有話可說。

微課的介入和支持，不僅讓學(xué)生們的前置學(xué)習(xí)變得可感可操作，節(jié)約了寶貴的作文課堂教學(xué)時(shí)間，還為學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)和交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中使用微課，進(jìn)行作文寫作方法的指導(dǎo)

作文課前的微課前置學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決了學(xué)生怎么做實(shí)驗(yàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)獲得感受，這樣在寫作指導(dǎo)課上，筆者可以集中時(shí)間和學(xué)生一起探討怎樣寫實(shí)驗(yàn)過程的寫作方法。本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何在實(shí)驗(yàn)過程中突出智慧，將實(shí)驗(yàn)過程寫具體，寫出新意。學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候家長在一旁把孩子準(zhǔn)備材料和實(shí)驗(yàn)的過程錄制下來，并上傳到學(xué)樂云平臺。在作文指導(dǎo)課中，筆者結(jié)合事先制作好的實(shí)驗(yàn)過程微課，一步步巧妙引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看、思、議、寫的過程中，學(xué)會觀察，學(xué)會從多角度用文字向別人介紹自己的實(shí)驗(yàn)過程。

在課堂教學(xué)中，筆者先點(diǎn)擊播放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻反復(fù)讓學(xué)生觀看，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景一一再現(xiàn)：第一遍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)順序，讓學(xué)生學(xué)會用“先……接著……然后……”等表示順序的詞語進(jìn)行有序表達(dá)，避免雜亂無章;第二遍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)作，學(xué)會準(zhǔn)確使用動(dòng)詞把實(shí)驗(yàn)過程中的連續(xù)動(dòng)作寫具體;第三遍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狀態(tài)，巧用修辭手法，將實(shí)驗(yàn)過程寫詳細(xì)，寫生動(dòng)。

課中反復(fù)播放，隨時(shí)暫停，引導(dǎo)觀察，增強(qiáng)作文寫作方法指導(dǎo)的實(shí)效性。微課和學(xué)生唱主角，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動(dòng)，這得益于微課的支持，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、課后使用微課，進(jìn)行作文修改方法的指導(dǎo)

“好文不厭百回改”，作文講評課也可以使用微課，學(xué)生寫好片段后，筆者立即組織學(xué)生互評作文，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是本次作文的寫作要求和寫作方法。有了前兩個(gè)微課的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生的習(xí)作中運(yùn)用一定的順序詞進(jìn)行有序表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟和運(yùn)用一系列動(dòng)詞把實(shí)驗(yàn)過程寫具體都沒有什么問題，但是習(xí)作依然不出彩，缺乏亮點(diǎn)，千篇一律的大忌。借此，筆者在課后又做了一個(gè)微課，上傳到學(xué)樂云平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在家觀看微課，在微課的指導(dǎo)下在家就可以自主修改自己的作文。微課的內(nèi)容是：找出個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，找出全班學(xué)生作文中的共性或個(gè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，思考如何修改自身作文存在的問題;指導(dǎo)學(xué)生觀看自己的實(shí)驗(yàn)視頻，觀察自己的神態(tài)，聯(lián)系自己的實(shí)驗(yàn)過程，說說自己每一步的心理想法;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種心理描寫方法的學(xué)習(xí)回顧，如“問題加加加”心理描寫法;排比句式心理描寫法;通過幻象和物品對話寫心理。以班級個(gè)別學(xué)生的習(xí)作為例，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢锰砑雍线m的心理描寫作為指導(dǎo)，有理有據(jù)。如此，學(xué)生通過微課評改的學(xué)習(xí)，思考如何修改自身作文存在的問題，從而獲得啟示，根據(jù)老師提供的方法，逐步豐富語言，使自己的作文更上一層樓。

利用微課教學(xué)時(shí)間短的特性，融入親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作過程，豐富的畫面感也增加了學(xué)生們的視覺和聽覺效果，大大提升了他們對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，有效解決了一直以來學(xué)生們對習(xí)作學(xué)習(xí)的畏難情緒。而借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生們還可以結(jié)合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫?；蚍磸?fù)觀看。這種新技術(shù)的介入促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)記憶遺忘帶來的學(xué)習(xí)問題，可以開展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺陷，提高班級學(xué)生整體作文水平。當(dāng)然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學(xué)都要運(yùn)用微課，具體如何運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情而定。提高作文教學(xué)效率，開發(fā)作文微課程，任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用作文微課程，是一個(gè)有益的嘗試，在實(shí)踐中還會遇到很多技術(shù)問題和實(shí)踐問題，但是只要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，開拓創(chuàng)新，就一定能最大限度地發(fā)揮新技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張雪松. 微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J]. 課外語文，2016（11）：71.

[2] 別新均. 淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國培訓(xùn)，2016（02）：223.

（責(zé)任編輯：莫唯然）