薛淼

摘 要：在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，其重點任務(wù)之一就是實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究，即教育信息技術(shù)與教育教學融合的創(chuàng)新應(yīng)用?；诔欠貉牌脚_和學銀在線平臺，通過汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)過程，對高職院校推動開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導意義，同時對促進優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享及教育公平、進一步深化教育教學改革，提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能具有重大意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間 職業(yè)教育信息化 建設(shè) 應(yīng)用研究 汽車類專業(yè)課

Research on the Construction and Application of Online Learning Space for Automobile Professional Courses on the Educational Resource Platform of Higher Vocational Colleges

Xue Miao

Abstract：Under the background of the action plan for improving the quality and excellence of vocational education， one of its key tasks is to implement the construction of vocational education informatization 2.0. The construction of higher vocational college education resource platform network learning space is the research of vocational education informatization technology， that is， the innovative application of the integration of educational information technology and education and teaching. Based on Super Star Fanya platform and Xueyin online platform， through the construction process of online learning space for automotive professional courses， it has theoretical guiding significance for higher vocational colleges to promote the development and construction of open education resources and its platform. At the same time， it is of great significance to promote the social sharing of high-quality education resources and educational equity， further deepen the reform of education and teaching， improve quality and enhance value-added empowerment.

Key words：e-learning space， vocational education informatization， construction， application research， automobile professional courses

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，其重點任務(wù)之一就是實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，即提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平和推動信息技術(shù)與教育教學深度融合。

高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)就是職業(yè)教育信息化技術(shù)研究。

目前，世界各國開放教育資源項目正在不斷推陳出新，作為其支撐，開放教育資源平臺通過互聯(lián)網(wǎng)的形式，依托嶄新的教育理念、資源共享機制、資源組織形式以及先進的教學法將開放教育資源運動“開放”與“共享”的理念引向了更深入和更廣泛的層面。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，當前國際上有影響力且發(fā)展相對成熟的開放教育資源平臺有OpenLearn、Coursera、全球?qū)W習網(wǎng)絡(luò)OERCommons、高等教育開放資源Merlot、教育書籍開放資源WikiBooks、世界大學名錄等。開放教育資源平臺的快速發(fā)展吸引了世界各地的學習者進行在線學習和交流，學習者通過網(wǎng)絡(luò)便可獲得免費的、高質(zhì)量的、高水平的學習資源[1]。

自2003年開始，我國便在開放教育資源的建設(shè)中邁出了全新的步伐。目前國內(nèi)常見的開放教育資源學習平臺有：國家數(shù)字化學習資源中心、中國大學MOOC、學堂在線、網(wǎng)易公開課、精品課、華文慕課、百度傳課、愛課程網(wǎng)等。目前國內(nèi)這些平臺會提供詳細的課程資料以及與知識技能內(nèi)容相關(guān)的小測試或與課程相關(guān)的期末考試，能夠滿足學習者自身學習需求和檢驗學習者的學習效果。另外開放教育資源平臺除了具備基本的資源呈現(xiàn)功能外，還為學習者提供了搜索功能，推薦功能，筆記功能、共享功能、答疑討論功能和評價功能。開放教育資源平臺想方設(shè)法為學習者自學提供了各種便利，但同時也存在需要改進的地方，如網(wǎng)絡(luò)學習空間課程資源缺乏教學設(shè)計環(huán)節(jié)，各個資源庫之間的交互性較差，資源庫的開放性和共享性不強，課程資源交互性較差，缺乏與學生的交流互動，對學習者的學習結(jié)果缺乏有效的評價等。如今我國開放教育資源平臺的發(fā)展已逐步形成了以國外開放課程的翻譯與應(yīng)用、國家精品課程建設(shè)、開放大學創(chuàng)建及其資源平臺的建設(shè)等為主導的立體式發(fā)展趨勢[1]。

開放教育資源平臺建設(shè)研究對促進優(yōu)質(zhì)教育資源的社會共享及教育公平、促進教學模式及學習模式的改革等方面都具有實際應(yīng)用價值，另外提過本課題研究，對推動開放教育資源及其平臺的發(fā)展建設(shè)具有理論指導意義。

2 汽車類專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應(yīng)用

汽車類專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學空間是依托超星泛雅平臺建設(shè)的，學銀在線網(wǎng)絡(luò)平臺加以推廣的。以汽車類專業(yè)課在線開放課程的建設(shè)為例進行高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用研究，具體研究內(nèi)容包括：

2.1 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學空間學習資源

學習資源是開展網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)，它在一定程度上拓寬了學習者獲得知識的渠道。學習資源的建設(shè)增加了知識材料的多樣化，同時也開啟了一種全新的教育終身化學習策略[2]。

學習資源的面向?qū)ο笫窃谛W生和社會人員，首先對學習者進行學情分析。高職在校學生理論基礎(chǔ)薄弱，不能長時間集中注意力，愛動手，喜歡網(wǎng)絡(luò)，自卑，缺乏自信;社會人員因為大多數(shù)都有工作，不能大塊時間進行學習。鑒于此，我們采用微課教學方式，既符合在校學生的學情特點，易于集中注意力，也符合社會人員的實際情況，便于碎片化時間進行學習。

提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的重要任務(wù)之一是深入推進1+X證書制度試點工作，1+X證書制度是以提升職業(yè)教育質(zhì)量為主線，將“學歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機銜接，服務(wù)學生成長和高質(zhì)量就業(yè)。我們的課程不僅是教學活動，更是一種教育服務(wù)方式。因此教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)中增加與1+X職業(yè)技能標準相配套的知識點和技能點相關(guān)資源，包括課件，微課視頻、素材、試題等。

課題組根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)1+X職業(yè)技能等級標準，根據(jù)現(xiàn)有實訓設(shè)備，脫離教材束縛，梳理補充重構(gòu)課程的內(nèi)容，形成一個科學合理的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序，并修訂課程標準。將課程內(nèi)容分為若干知識點和技能點，在原有線上資源庫基礎(chǔ)上完善優(yōu)化與1+X職業(yè)技能標準有關(guān)的教學資源，如制作相應(yīng)教案、課件，并據(jù)此錄制5-15分鐘的微課視頻，試題庫擴充等。同時針對原理性內(nèi)容抽象，不易理解的特點，采用動畫演示加深學生對知識點的理解內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學空間建立的試題庫、作業(yè)庫、試卷庫等，允許成績不理想的同學可以反復練習提交，以最終達到合格的標準。這樣設(shè)計的目的旨在提高學生能力的同時，也滿足了學生的成就感，增加了他們的自信心。

網(wǎng)絡(luò)教學空間建設(shè)的核心就是數(shù)字內(nèi)容的創(chuàng)建，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作是知識內(nèi)化的最佳方式。在數(shù)字內(nèi)容下，學生可以通過自己的感覺器官將巨量的、碎片化的信息整合，并結(jié)合自己進行進一步的選擇，篩選出自己需要的信息，將這些信息組織形成新的信息，進而通過整合形成一套適合自己的知識體系[3]。此外，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建是結(jié)合課程思政、價值觀養(yǎng)成的最佳途徑，因此網(wǎng)絡(luò)教學空間設(shè)計與課程專業(yè)知識相配套的課程思政案例內(nèi)容，把思政目標和思政點落實到課程的具體的模塊中去，讓學生進行充分討論，進而獲得參與感和引發(fā)深入思考。

利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺，教師將原創(chuàng)或收集的學習資源進行分類整理、及時上傳，打造成一個開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)空間資源庫。這是網(wǎng)絡(luò)空間平臺教學的主要任務(wù)。

2.2 改進網(wǎng)絡(luò)教學空間教學設(shè)計

好的教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)不只是錄制授課視頻，更需要一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學空間。一個集教學資料、授課視頻、拓展資料、維修案例、試題庫試卷庫，互動活動等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學空間。

針對網(wǎng)絡(luò)學習空間在教學設(shè)計上存在欠缺問題，本課題重點研究從課前具體任務(wù)的布置、課中作業(yè)單活動頁的布置和課中互動方式的發(fā)起、課后作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)的設(shè)計提高學生的學習參與度，通過任務(wù)單、學習單、課后作業(yè)以及互動方式的設(shè)計開發(fā)，突破解決學生主動參與性不高的難題，努力提高學生的學習興趣，變被動參與為主動參與，提升課程質(zhì)量，有效提高學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，切實達到提質(zhì)培優(yōu)的目的。

針對課程在“創(chuàng)新性”方面不足，補充創(chuàng)新性資源內(nèi)容。課程的“創(chuàng)新性”指其內(nèi)容要反映前沿性和時代性，其教學形式要呈現(xiàn)先進性和互動性，特增加前沿知識作為學生課內(nèi)知識的補充拓展，增加互動活動提高學生的學習興趣。針對應(yīng)用不足問題，通過增加互動環(huán)節(jié)提高學生的主動參與度，切實達到提質(zhì)培優(yōu)的目的。

自2月以來，新型冠狀病毒疫情期間，在線教學為一線教師提出了更高的遠程參與互動的需求。為此，課題組教師開展多角度、多層次、多方位的學習和研究，設(shè)計一系列教學活動方案。如簽到、投票、選人、搶答、主題討論等課堂活動，增加趣味性，努力提高學生的學習興趣，變被動參與為主動參與。從而也實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念。

此外，在教學中，教師可以在某知識點和技能點講解后，發(fā)起隨堂測試，探究學生對相關(guān)知識點和技能點的掌握情況，檢驗學生的學習效果。也可以在微課視頻中插入測試，防止學生只是心不在焉地觀看，通過隨堂測驗，教師可以激發(fā)學生自我反思，鼓勵和促進學生主動練習。在教學過程中，在適當?shù)臅r機，隨堂測驗能夠在教師設(shè)計和組織下，以適當?shù)姆绞竭m時展開，可以收到良好的效果。但是隨堂測驗趣味性不強，沉悶，學生的參與熱情不高，針對該情況，利用課堂有點酷網(wǎng)站下的“快搶”，通過快搶，教師可以創(chuàng)設(shè)一種基于移動終端的沉浸式游戲環(huán)境，引進競爭機制，在每道測試題和每次的快搶測驗之后，展示名列前茅的學習者名單，從而形成一種你追我趕的學習場景。同時教學資源平臺和快搶都可以記錄學習者的隨堂測驗和測試情況，形成性評價。

2.3 增加對學習者學習結(jié)果的考核和評價

我國開放教育資源平臺對用戶學習結(jié)果缺乏有效的評價或者評價方式過于單一，都使得用戶的學習結(jié)果得不到真實的反饋，而這些都會降低用戶的學習積極性，甚至最終可能放棄學習。例如平臺在視頻播放過程中可以添加簡單的選擇題來確保用戶學習的持續(xù)性。在線練習與即時反饋也是實現(xiàn)開放教育資源學習效果評價的重要手段。平臺增加相應(yīng)的學習測試功能，并對測試結(jié)果給出即時反饋，同時通過形成性評價來監(jiān)督學生的學習過程。該網(wǎng)絡(luò)教學平臺還能實時記錄學生學習的時間，而隨機抽題可以從源頭上杜絕學生互相抄襲，應(yīng)付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學生考核分數(shù)的含金量[4]。

課堂結(jié)束后，即時生成教學日志，老師可以查看課堂活動報告。老師也可以通過學情統(tǒng)計，了解每個學生的學習情況和任務(wù)點的完成情況。通過成績統(tǒng)計，可以查看課程綜合的成績情況及每個學生的成績。使得課程教學效果了然于心。對于有問題的學生可以進行一鍵督學。用這些數(shù)據(jù)，可以為老師提供專業(yè)的學情分析報告，還可以為精品在線開放課程評審提供數(shù)據(jù)支撐。

2.4 增加學習者對教育資源的評價

學習者是教育資源的直接使用者，受益者，他們的使用體驗對網(wǎng)絡(luò)學習空間質(zhì)量的改進和提升至關(guān)重要。國內(nèi)開放教育資源平臺多數(shù)不提供用戶對資源的評價功能，而且糾錯改錯的功能也沒有，學習者即使發(fā)現(xiàn)不足，也沒有有效、便捷的途徑反饋問題并得到回復，因此也限制了網(wǎng)絡(luò)學習空間質(zhì)量的改進和提升。鑒于此，課題組成員冥思苦想，把課程的知識量、授課水平、實用性和課程設(shè)計等有關(guān)課程點評的方方面面設(shè)置成多套調(diào)查問卷，并把調(diào)查問卷發(fā)放到教育資源平臺上，先對本校學生展開調(diào)研，同時供校外學習者進行評價。除了設(shè)置對課程的總體評價，在每一節(jié)后，也都設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，以便能及時收到學習者的反饋。通過綜合評價，為其他學習者選擇課程提供了依據(jù)。另外在開放教育資源平臺建設(shè)過程中盡可能采取多種方法來收集學習者的反饋意見，通過多種途徑獲取學習者的學習體驗信息，從而為進一步完善資源設(shè)計，提升課程資源的質(zhì)量提供了保證。

3 結(jié)束語

作為校提質(zhì)培優(yōu)的精品在線開放課程申報項目，在超星泛雅平臺上建立與1+X職業(yè)技能標準相符合的職業(yè)教育精品在線開放課程資源庫，并將其應(yīng)用于日常教學中，滿足學生和社會人員1+X職業(yè)技能等級的考核要求，真正實現(xiàn)1+X證書制度的課證融通。將更優(yōu)質(zhì)的課程資源通過在線的形式傳遞給了更多的教師與學習者，使更多的人能夠獲得并享受到更加系統(tǒng)、科學的學習內(nèi)容與學習方法，使學習效果更加顯著。同時也幫助更多的教師與學習者突破原有的空間與時間的限制，更靈活地為教師與學習者提供和享受教育服務(wù)。

通過網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和應(yīng)用研究，推進新時代教育信息化發(fā)展，提高高校教師將信息化技術(shù)與教育教學深度融合的能力，重塑教育教學形態(tài)。

項目來源：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳 2021 年度哲學社會科學研究專項項目，項目名稱：高職院校教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用研究，項目編號 ZSZX21107。

參考文獻：

[1]董艷，杜國，徐唱等.國內(nèi)開放教育資源平臺建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國電化教育. 2017.（370）.

[2]史先紅.基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺的學習資源建設(shè)研究[J].理論觀察.2015.109（7）.

[3]張倩麗.數(shù)字化背景下管理會計網(wǎng)絡(luò)教學空間建設(shè)探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2021，42（14）.

[4]段彥.基于SPOC支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式的實踐研究——《會計電算化（初級）》課程網(wǎng)絡(luò)教學空間建設(shè)及實踐[J].財會學習.2018，（35）.