胡捷

摘 要：在“1+ X”證書制度背景下，構建“課證融合”的試點工作是推行教學改革的一項重要措施，數(shù)控技術專業(yè)的核心技能課程是《數(shù)控綜合訓練》，學生能否考取數(shù)控加工的專業(yè)技能證書，需滿足相關專業(yè)知識與專業(yè)技能及職業(yè)能力素養(yǎng)。本課程采用工作過程系統(tǒng)化的教學模式，重構教學內容，將教學目標與職業(yè)技能考證要求相融合，教學內容與企業(yè)生產(chǎn)項目相結合，將思政教育、職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿教學始終。通過實踐，可以提高學生學習的主動性，滿足課程知識、能力和專業(yè)素質的綜合能力，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：課證融合 思政教育 教學改革

Research on the Practice of Systematic Teaching Reform based on Work Process under the Background of 1+X Certificate System

——Taking the Course of “CNC Comprehensive Training” as an example

Hu Jie

Abstract：Under the background of the "1+ X" certificate system， the construction of the pilot work of "Course Certificate Integration" is an important measure to implement the teaching reform. The core skill course for CNC technology majors is "CNC Comprehensive Training". The professional skills certificate of CNC machining needs to meet the relevant professional knowledge and professional skills and professional ability. This course adopts a systematic teaching mode of work process， reconstructs the teaching content， integrates the teaching objectives with the requirements of vocational skills certification， and combines the teaching content with the production projects of the enterprise， and the cultivation of ideological and political education and professional quality runs through the teaching. Through practice， students' initiative in learning can be improved， the comprehensive ability of course knowledge， ability and professional quality can be satisfied， and the quality of personnel training can be improved.

Key words：integration of curriculum and certificate， ideological and political education， teaching reform

2019年1月國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，具體指標為：在職業(yè)學校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱1+X證書制度試點）工作。這將是職業(yè)教育改革的總體要求與目標。試點工作是鼓勵學生在獲得學歷證書的基礎上，積極獲取各種職業(yè)技能等級證書，培養(yǎng)學生成為復合型人才。為此1+X證書的提出，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎。能夠緩解結構性就業(yè)矛盾。但是，當前面臨的重要問題是如何實現(xiàn)“1”和“X”體系的有機融合，如何有效深化課程改革?！罢n程內容”與“職業(yè)技能等級證書”相結合是專業(yè)課程與職業(yè)證書相結合，使教學內容與職業(yè)證書內容、職業(yè)崗位能力要求相融合。

1 中職學校數(shù)控車銑加工課程教學現(xiàn)狀

教學改革的第一步是了解當前數(shù)控加工技術課程的教學現(xiàn)狀，為數(shù)控課程教學改革提供邏輯起點，針對江蘇省溧陽中等專業(yè)學校的數(shù)控技術應用專業(yè)二年級學生進行了問卷調查。問卷名稱為“數(shù)控車銑復合加工課程教學現(xiàn)狀調查表”，分為三個模塊：教師篇、企業(yè)篇和學生篇。目前收到832份答卷，答卷情況大概統(tǒng)計如下：

（1）教師篇：教師在授課過程中，只關注學生的學習效果如何，是否能正確操作數(shù)控機床，加工零件是否按時完成。大部分老師忽視了學生的興趣培養(yǎng)，個性化發(fā)展。從而忽視了學生對所學知識、技能的綜合運用能力，是否具備獨立解決實際問題的能力。

（2）學生篇：有52%的學生認為，目前的數(shù)控實訓授課模式中，理論知識講授與實踐教學各占到了一半的比重，也有33%的學生認為目前數(shù)控教學主要是以理論為主，主要講授工藝制定和加工程序編寫。只有16%的學生認為認為數(shù)控教學使以實踐操作為主，理論知識講解為輔助。

（3）企業(yè)篇：在課程教學實施過程中主要是以教材為主，而教學是各式各樣，內容都過于陳舊，并且與企業(yè)實際產(chǎn)品脫軌。授課過程中教學模式固定、單一，與企業(yè)的實際崗位不符，而且與企業(yè)崗位技能需求并不匹配，考核內容的實際指導意義并不大，學生得不到全面綜合的評價，進而阻礙了學生綜合素質的提高。

2 數(shù)控車銑復合加工課程教學改革思路

2.1 依據(jù)崗位能力，重構教學內容

以制造業(yè)就業(yè)為導向，依據(jù)國家數(shù)控專業(yè)教學標準，“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書，確定企業(yè)的相關工作任務，教師團隊通過企業(yè)任務提煉出機械加工崗位對應的工作流程和企業(yè)真實的生產(chǎn)任務，以此來確定數(shù)控綜合加工課程的能力目標、知識目標、素質目標。依托學校現(xiàn)代化數(shù)控實訓基地的設施設備，對課程內容進行項目化整合，整合出學校可實施的教學項目，學校和企業(yè)共同開發(fā)融合“職業(yè)性、教育性、生產(chǎn)性”的數(shù)控綜合訓練活頁式工作手冊，工作手冊主要是以機械加工職業(yè)崗位具體工作環(huán)境為主，在手冊中給出完成機加工任務的具體步驟和思路以及適當?shù)奶崾九c參考資料。

在數(shù)控技術應用專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案的整體框架下，通過學校和企業(yè)的合作，共同辦學，協(xié)同育人，以此來實現(xiàn)學生專業(yè)技能、機加工崗位技能、核心職業(yè)素養(yǎng)的進階式培養(yǎng)。參考國家規(guī)劃教材《機械加工檢測技術》、《數(shù)控加工技術》等課程的有效整合。對接“1+X”數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級標準架構系統(tǒng)化教學目標。以學生的職業(yè)崗位能力輸出為導向，整合出具有崗位特色的“機械綜合產(chǎn)品加工為載體”的數(shù)控綜合訓練課程。整合后的教學項目實現(xiàn)了課程內容與職業(yè)標準相對接，形成以學生的職業(yè)發(fā)展為最終教學目標的整體性學習，實現(xiàn)了課程教學與技能等級證書的有效融合。

2.2 通過學情分析，確定教學目標

教學的對象為：數(shù)控技術應用專業(yè)中職二年級學生。未來他們將服務于機械加工崗位，該崗位的發(fā)展的趨勢為智能制造崗位，對學生的要求是需要有零距離上崗的要求。目前學生普遍存在的問題是他們缺乏機械加工的工程思維、缺乏企業(yè)加工零件的生產(chǎn)技術、缺乏吃苦耐勞的精神。根據(jù)學生從事的機加工崗位能力分析，他們需要具備數(shù)控機床操作的能力，零件加工工藝編制的能力，零件加工程序編寫的能力，數(shù)控機床維護維修，以及已加工零件質量檢驗能力。

數(shù)控技術應用專業(yè)的學生在數(shù)控綜合加工中主要掌握常用數(shù)控編程指令的應用，熟悉零件加工的工藝分析和加工方法。在能力方面他們需達到能高效完成零件加工任務并保證其加工質量，能使用三坐標檢測零件，分析零件加工質量。同時在課程的學習中，他們需具備善于與團隊成員溝通，能與團隊協(xié)作完成零件加工，將高標準、重質量的專業(yè)素質嚴于律己。時刻樹立規(guī)范、安全、勤奮、智能勞動精神。

2.3 教學模式改革

教師的教學質量取決于課程的質量。這是片面的教學質量取決于“教學”。課程的主體是學生，是教師知識的領導者，學生對課程知識的掌握程度是衡量課堂教學質量的標準。人才培養(yǎng)方案、數(shù)控加工課程標準，教學大綱、課程學時都制約著教師的“教學”。結合1 + X證書系統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)企業(yè)的實際工作技能需要人才，以及中級技能等級標準的要求參與“X”中的證書，根據(jù)課程的教學和教學特點，采用“學習的教學模式，同時思考而總結”，與學生學習和接受新知識，直接開始操作的鉆，設置相應的思維鏈接和任務設置鉆和探索的過程中，讓學生在連續(xù)思考，一層又一層，形成對新知識的深刻理解以及利用所學知識解決實際問題，在實施完任務后，進行詳細的總結和歸納，提煉精華，達到具體解決實際問題的能力。

2.4 考核評價方式改革

依據(jù)企業(yè)機械加工崗位能力要求，以及數(shù)控車銑復合加工“1+X”技能等級標準為參考依據(jù)，設計數(shù)控課程的教學評價?？己酥饕譃橹R掌握程度和技能操作兩個部分，理論主要是選擇題、簡答題和討論題;實踐操作在規(guī)定的90分鐘的時間內，完成圖紙的要求，理論和實踐操作的結果結合月度評估結果，每月的平均結果評估占50%的最終評估結果，期末考試成績占總成績的30%，一般情況下，成績占總成績的20%，這三部分的成績將被加為期末考核的總成績。主要是由“教師評價、學生自評互評、企業(yè)師傅評價”共同參與評價。在教學過程中特別注重學生的能力本位，堅持診斷性評價、形成性評價與終結性評價相融合，促進教學反思與改進，實現(xiàn)教學評價與崗位要求相融合。

3 數(shù)控車銑復合加工課程教學改革實踐

3.1 課證融合，重構教學內容

以數(shù)控加工技能等級鑒定要求為核心，將教學內容與考證大綱相融合，以“工藝制定、標準化生產(chǎn)、質量控制”三個專業(yè)能力水平為線索，結合課程標準，重構八個項目，前四個項目為常規(guī)項目，培養(yǎng)學生基礎能力，后四個項目為校企合作項目。一套彎管機組合件加工項目貫穿全課程，教學設計由易到難排列，整套學習內容齊全，目標明確，符合學生認知規(guī)律，并突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

3.2 工作過程教學實施策略

在教學實施過程中采用“一、二、三、四”的教學組織模式，即“一個目標、雙線融合、三階遞進、四步提升”。以零件加工質量控制為主線的工作任務為行動導向，將工匠精神、大國重器等思政元素融合于課程實施中。在教學實施過程分為課前導學、課中實踐、課后拓展三個階段開展教學。按照零件圖紙分析、加工工藝制定、加工程序編寫、數(shù)控機床加工和零件質量檢測的企業(yè)行為。在課程教學實施過程中注重學生基礎知識、個人能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

在教學實施過程中對接生產(chǎn)過程，以學生個性化發(fā)展為導向，緊緊圍繞學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，綜合行業(yè)、企業(yè)標準、專業(yè)教學標準、數(shù)控加工技術課程標準，落實教學目標及重難點，確定若干個子任務，基于任務驅動的教學方法，采用企業(yè)“PDCA”質量循環(huán)管理體系，進行過程管理，遵循企業(yè)工作規(guī)律，由淺入深，完成“計劃→決策→實施→檢查”的工作過程，在診斷與改進的過程中，主要培養(yǎng)學生的信息收集能力、機械加工現(xiàn)象分析能力、溝通表達能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力和總結反思能力。

3.3 課證融合轉變傳統(tǒng)的教學模式的實例

以企業(yè)生產(chǎn)項目“彎管機組合件加工”為工作任務，將國家教學標準、行業(yè)標準融合在數(shù)控課程教學內容，與企業(yè)崗位對接，引入企業(yè)最新的崗位操作標準，以此來培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。將數(shù)控車銑（1+X）職業(yè)證書標準融合課程內容。教學過程中融入“振興民族工業(yè)”的思政要素。在工作任務實施過程中，基于混合式教學理念，將課堂分為“課前準備、課中實施、課后拓展”的閉環(huán)式學習模式，根據(jù)課前預習的反饋數(shù)據(jù)調整課中的教學策略、課后診改教學教學設計。使整個學習過程可以跟蹤、可以控制、可以量化。合理運用多種信息化手段，培養(yǎng)學生自主學習，拓展學生的學習空間，提高學習效率。

彎管機組合件加工為項目載體，對零件進行數(shù)控車銑復合加工、零件質檢、組合件裝配，按照企業(yè)的工作流程實施教學任務。其中任務二調節(jié)螺紋加工，螺紋主要是調整彎管的角度，為此加工精度較高?；跈C械加工真實工作任務和流程，結合工作要求，小組協(xié)作通過頭腦風暴、卡片張貼的方法分析工藝、編寫加工程序。利用數(shù)控模擬機驗證工藝、程序的正確性?；谡鎸嵐ぷ魅蝿铡㈨椖考肮ぷ髁鞒淘O置實訓任務，采取小組分工來解決教學難點，在零件加工過程中，利用智慧實訓進行生產(chǎn)過程管理和質量管理。對零件加工參數(shù)實時自檢、互檢和教師檢測，如有問題，召開診改會議，在這種即時評價下，數(shù)據(jù)分析的信息化環(huán)境下學習、實踐、解疑、再實踐的診斷與改進的過程中，零件質量控制的教學難點問題得到有效突破，真正做到“做中學，學中做”。

以零件質量控制為主線，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，并使學生在學習中建立安全規(guī)范意識、機加工成本意識和團隊協(xié)作意識。將PDCA質量循環(huán)管理融入教學過程，計劃、執(zhí)行、檢查、處理四個階段循環(huán)不止地進行全面質量管理，具有很強的系統(tǒng)性，不斷提升質量管理能力。在質檢環(huán)節(jié)中引入三坐標測量機，讓學生在掌握用傳統(tǒng)測量器具進行規(guī)范測量的基礎上，使用先進測量儀器進行精密測量，測量時獲得的大量數(shù)據(jù)用于過程分析和生產(chǎn)監(jiān)控，減少出現(xiàn)成批不良品的可能性，使學生的產(chǎn)品質量控制意識從“事后檢驗”拓展到“事前預判”。幫助學生今后就業(yè)時能夠更好地適應先進智能制造企業(yè)的技術需要。

3.4 課證融合課程教學實踐成效

3.4.1 提升學生的職業(yè)能力

以彎管機綜合項目為工作導向，理論知識貫穿從加工工藝到加工程序編寫整個工作過程，學生在“做中學”中掌握機械加工的知識要點，真正做到以學生為主體，突破了工作任務中的重難點知識，而且還提升了學習理論聯(lián)系實踐能力。在學生實踐環(huán)節(jié)中，進行團隊協(xié)作，模擬企業(yè)角色，分為安全員、操作員、質檢員，分別從勞動防護用品的穿戴、工具量具的使用、規(guī)范化操作、零件切削加工、零件質量檢測控制等方面培訓學生機械加工過程中的標準化職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)以及精益求精的質量意識。通過學生在加工過程中逐步改進與診斷，所生產(chǎn)的彎管機項目得到合作企業(yè)專家的認可，圓滿達成項目的工作目標，實現(xiàn)了工學一體。

3.4.2 促進教學改革

專業(yè)部抓住課程教學改革的契機，積極推進數(shù)控實訓設備的改善，學校和企業(yè)合作開發(fā)了虛擬仿真軟件、微課、動畫等信息化技術，解決了以往教學難題，以此課程改革為推動，教學平臺、智慧教室的建設與使用又上了一個新的臺階。數(shù)控教學團隊從參與數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，到重新研究制定數(shù)控課程標準，再到精心設計與組織教學流程的教學改革晶粒，加深了建設模塊化課程、實施項目式教學的新認識，提升了教師的專業(yè)水平、教學能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。扎實的理論功底和精湛的專業(yè)技能不僅助理數(shù)控課堂教學質量的提升，專業(yè)建設的課程資源也適用于社會培訓、技術服務等領域。

3.4.3 教學成果轉化

在數(shù)控教學過程中已培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。基于工作過程系統(tǒng)化的教學任務、對接職業(yè)技能系統(tǒng)化的教學目標，結合企業(yè)學校共同開發(fā)的活頁式工作手冊，學校教師和企業(yè)師傅共同教學、校企共同建設生產(chǎn)性數(shù)控實訓基地。在教學活動中構建真實工作場景。選取企業(yè)工作任務開展教學，采用企業(yè)角色扮演的協(xié)作學習模式按照企業(yè)工作流程完成任務，工學結合內化學生核心職業(yè)能力，有助于學生快速適應工作崗位，學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質達到企業(yè)用人標準，為企業(yè)縮短了段位培訓實踐，實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)的三贏。

4 結語

本文基于數(shù)控車銑復合加工技術“1+X”技能等級證書，以數(shù)控專業(yè)調研為邏輯起點，對機械加工工作任務和數(shù)控技能要求進行分析的基礎上，探索了“崗課賽證”的育人模式，具體項目教學以企業(yè)真實項目為載體，對接實際工作崗位，實現(xiàn)了理論課程與崗位實踐、課程內容與職業(yè)技能的融合，讓學生了解在今后的工作崗位中的作用以及相應的工作行動領域，為未來的工作崗位打下良好的基礎。在機械加工智能化發(fā)展需要多專業(yè)、多工種相互配合，下一步課程團隊獎引入先進技術，與企業(yè)立足長遠，科學規(guī)劃，構建起更加牢固的“命運共同體”。

項目基金：江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《1+X證書制度下中職學校數(shù)控車銑復合加工課程教學改革實踐研究》（重點課題）C-b/2021/03/27。