谷明娟

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽江 529500）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach,簡稱POA）是文秋芳教授在2015年所提出的一個全新的外語教學(xué)理論體系,立足中國外語教學(xué)實際,旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”兩個弊端,提高外語教育的效率。［1］

產(chǎn)出導(dǎo)向法提出后,在全國范圍內(nèi)通過實體團隊和虛擬共同體進行了推廣和應(yīng)用,并在這個過程中不斷改進和完善。目前,POA廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)實踐中,不少教師或?qū)W者自愿嘗試使用POA進行教學(xué)實踐,產(chǎn)生了大量的教學(xué)研究成果。研究成果覆蓋了高中、高職、本科等各個階段和層次的外語教學(xué),如張文娟,［2］李佐,［3］張晏瑋；［4］不少學(xué)者將產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于聽說、讀寫語言技能的訓(xùn)練中,進行教學(xué)實驗、檢驗教學(xué)效果,如張文娟,［5］張伶俐,［6］曹朋飛,［7］鐘含春；［8］POA團隊組建了學(xué)習共同體,針對產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價各個環(huán)節(jié)開展理論或?qū)嵺`探索,如文秋芳,［9］邱琳,［10］孫曙光,［11］進一步驗證和發(fā)展該教學(xué)法,為更多的教師使用POA提供指導(dǎo)和借鑒。

隨著POA的全面鋪開,筆者也在自己的教學(xué)實踐中進行了嘗試,以期改進自己的教學(xué)。本文基于筆者在高職英語寫作課程上的一個單元教學(xué)嘗試,展示了本單元的教學(xué)背景和基本教學(xué)流程,并論述了學(xué)生和同行對這一單元教學(xué)實踐的反饋及筆者作為實踐教師的反思和啟示。

一、POA單元教學(xué)流程

POA以單元為教學(xué)單位,有非常清晰的單元教學(xué)流程。［1］如圖1所示。

在驅(qū)動環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出,讓學(xué)生意識到自己的不足；促成環(huán)節(jié),教師根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出困難分解教學(xué)目標,設(shè)計若干個相互聯(lián)系的教學(xué)活動,每個活動都包含驅(qū)動—促成—評價幾個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分步驟、分階段達成單元目標。評價環(huán)節(jié)既包括促成過程中的分項目評價,也包括完成產(chǎn)出活動后的總體評價,教師引導(dǎo)學(xué)生對促成活動進行評估,及時補救教學(xué),提高教學(xué)效果。

圖1 POA單元教學(xué)流程

二、POA指導(dǎo)下的單元教學(xué)實踐

筆者針對單元話題為“志愿服務(wù)”的某個教學(xué)單元,設(shè)計了“記一次有意義的志愿服務(wù)”這一寫作任務(wù),進行了為期2周的教學(xué)實驗,每周2課時。教學(xué)對象為英語教育專業(yè)二年級學(xué)生,3個平行班,班級人數(shù)128人。授課過程中筆者邀請同行進行課堂觀察；教學(xué)實驗后,通過開放式問卷、半結(jié)構(gòu)式訪談收集學(xué)生反饋；同時,以本單元的教學(xué)設(shè)計參加說課比賽,獲得同行對該教學(xué)方案的反饋和評價。

（一）教學(xué)主題分析

本單元教學(xué)聚焦學(xué)生的大學(xué)生活的一個方面:“志愿服務(wù)”。參加社會志愿服務(wù)在學(xué)生的大學(xué)生活中比較普遍,該話題寫作貼近學(xué)生的生活實際,具有真實性。

同時,本單元的寫作話題與2019年6月的一套四級寫作真題不謀而合,可以結(jié)合應(yīng)試來促學(xué)。學(xué)生有強烈的過級愿望,也存在應(yīng)試寫作困難。在學(xué)期初所進行的問卷調(diào)查中,超過87%的同學(xué)認為自己應(yīng)付四六級寫作存在極大困難。97.32%的學(xué)生認為在英語寫作課程上有必要進行四六級寫作訓(xùn)練。

單元寫作任務(wù)的設(shè)計也考慮到了單元教學(xué)的整體性。本單元操練的語法結(jié)構(gòu)是非謂語動詞結(jié)構(gòu),寫作技巧關(guān)注的是段落的構(gòu)建。非謂語動詞結(jié)構(gòu)可以用來具體說明志愿服務(wù)的目的和影響,段落的構(gòu)建可以聚焦新聞報道的寫作思路,因此,“記一次有意義的志愿服務(wù)”可以將本單元要掌握的構(gòu)句、組段技能結(jié)合起來。

根據(jù)以上分析,筆者設(shè)計了如下寫作任務(wù),讓學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)嘗試產(chǎn)出:

（二）教學(xué)目標

在課程組的協(xié)助下,筆者對學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)產(chǎn)出的習作進行了批閱。學(xué)生習作中普遍出現(xiàn)用詞重復(fù)、句式單一、段落信息不連貫等問題。結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容,確立本單元教學(xué)目標如下。

1.語言知識目標。掌握完成寫作任務(wù)所需的核心語塊的應(yīng)用（包括18個核心詞匯和13個短語表達）；熟練構(gòu)建不定式短語表目的和分詞短語做狀語的句子結(jié)構(gòu)；明確新聞報道段落組織的基本思路。

2.語言能力目標。能讀懂輸入材料中有關(guān)志愿服務(wù)的報道,提取核心語塊,把握篇章結(jié)構(gòu)；能甄別和選擇恰當信息構(gòu)建段落；做到用詞準確,邏輯清晰。

3.課程思政目標。培養(yǎng)學(xué)生從閱讀、生活觀察中提取寫作素材的習慣；通過閱讀、思考和寫作“一次志愿服務(wù)活動”來提高學(xué)生的社會服務(wù)意識。

（三）教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個基本流程:驅(qū)動、促成和評價。如圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)過程設(shè)計圖

1.驅(qū)動。在單元教學(xué)前,教師通過2020年抗疫期間的一組志愿服務(wù)圖片引導(dǎo)學(xué)生思考和討論:志愿服務(wù)讓哪些人受益,是否值得參與？隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己參與或了解的志愿服務(wù),并提出挑戰(zhàn):假如您是校報的記者,您能否用英文來報道一次印象深刻的志愿服務(wù),傳播正能量？

最后,教師在批改網(wǎng)上布置本單元的寫作任務(wù),要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成。

2.促成。針對學(xué)生習作中詞匯量不足、句式單一、邏輯不清三大問題,筆者將單元寫作任務(wù)分解成了三個子任務(wù),圍繞各個子任務(wù)的產(chǎn)出進行教學(xué)活動設(shè)計和材料準備。各個任務(wù)的具體教學(xué)步驟如下。

子任務(wù)1:語塊的操練。

教師布置學(xué)生課前閱讀教材文本“Community Service”,收集核心語塊。課中,學(xué)生分組展示他們收集和整理的語塊,教師在分享過程中糾正單詞的發(fā)音和拼寫；接著,學(xué)生在教學(xué)平臺上完成習題,教師在此過程中進行個別指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生答題情況和提問,教師按需進行補救教學(xué),以鞏固語塊的理解和在句子中的應(yīng)用。

子任務(wù)2:非謂語動詞結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

教師布置學(xué)生閱讀教材文本“My Hospital Vol-unteer Experience”,找出至少3個不定式短語和分詞短語。課中,教師引導(dǎo)學(xué)生對部分句子結(jié)構(gòu)進行梳理、分析和翻譯,引導(dǎo)學(xué)生概括非謂語動詞結(jié)構(gòu)的功能和用法。隨后,教師展示6張志愿服務(wù)圖片,讓學(xué)生運用包含非謂語動詞結(jié)構(gòu)的句子進行描述。學(xué)生提交后,教師挑選典型描述,引導(dǎo)全班進行評價和改進。評價中聚焦兩個策略:通過增加不定式“to do”結(jié)構(gòu)說明志愿服務(wù)的目的和原因；通過增加分詞短語呈現(xiàn)志愿服務(wù)的影響。課后布置學(xué)生改進自己習作中的句子結(jié)構(gòu)。

通過兩個子任務(wù)的完成,學(xué)生基本能夠運用恰當?shù)恼Z塊和句式來介紹志愿活動,用詞用句豐富了很多,其中不乏一些出彩的句子,教師挑選“金句”在班群進行分享。

子任務(wù)3:段落的組織。

教師課前收集兩則有關(guān)志愿者的新聞報道,讓學(xué)生判斷段落信息的組織是否合理。在判斷過程中引導(dǎo)學(xué)生整理新聞報道的基本思路:形勢（嚴峻）+（果斷）行動+影響（深遠）。接著,教師將此話題的一篇優(yōu)秀習作進行拆解,引導(dǎo)學(xué)生對句子進行重組和排序,組合成一個合理段落。最后,教師展示批改網(wǎng)上學(xué)生的一篇典型習作,引導(dǎo)學(xué)生按照新聞報道的思路來評價習作中信息的組織,并進行改進。課后布置學(xué)生修改自己的習作,改進段落組織,再次提交批改網(wǎng)。

3.評價。從語塊的學(xué)習、句子的構(gòu)建到段落的組織,評價穿插在各個促成子任務(wù)中,作為是否需要進行補救教學(xué)的依據(jù)。子任務(wù)1中的評價通過課程平臺完成,可以快速評價學(xué)生的語塊使用情況；子任務(wù)2中教師引導(dǎo)學(xué)生評價典型句式；子任務(wù)3中教師引導(dǎo)學(xué)生對比評價新聞報道與同伴習作的寫作思路。分項評價輔助了學(xué)生的正確產(chǎn)出。通過對比促成環(huán)節(jié)前后的學(xué)生習作,學(xué)生在語塊使用、句子結(jié)構(gòu)、作文字數(shù)方面取得了明顯的進步。在總體評價環(huán)節(jié),學(xué)生以小組為單位評選出優(yōu)秀習作,并發(fā)布至班群或粘貼到學(xué)習園地供大家學(xué)習和評價。不少同學(xué)采用圖文并貌的形式打印出來粘貼到學(xué)習園地,版面設(shè)計上也用了新聞頭條的設(shè)計,學(xué)生在細節(jié)上的發(fā)揮出乎筆者意料。

當然,學(xué)生修改后的習作也并非完美,筆者在批閱習作時也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生普遍存在前后句子不連貫的問題,供后續(xù)的單元教學(xué)參考。

三、教學(xué)反饋

（一）學(xué)生反饋

教學(xué)實驗后,筆者通過開放式問卷,了解到學(xué)生的學(xué)習感受和對教學(xué)的評價。問卷涉及“本單元的學(xué)習收獲”“對教學(xué)方法的評價”以及“對教師的建議”三個方面。三個班128名學(xué)生,共收回113張有效問卷。

在對教學(xué)方法的評價一項,除10位表示“不確定”,1位表示“非常不同意”外,余下102位對教學(xué)方法都選擇了“滿意”,滿意度達到了90.27%。問卷結(jié)果顯示,大部分學(xué)生（84.95%）表示“收獲很大”。學(xué)生對本單元教學(xué)的評價包括:“很喜歡這樣的作文課”“很有幫助”“老師的講課方式很好”“希望其他話題的寫作也這樣上”等,有學(xué)生表示“只要跟著老師走,就收獲很多”。

學(xué)生也在問卷中表達了他們的訴求:“希望能夠更全面地進行四六級寫作復(fù)習”感覺翻譯也需要寫作的這種訓(xùn)練”“希望多一些關(guān)于寫作的語法”“可以多多側(cè)重講四六級的相關(guān)知識和新聞熱點”等,這些訴求驗證了他們的普遍存在的應(yīng)試寫作困難。

（二）同行評價

為了解教學(xué)的效果,多視角收集教學(xué)反饋,筆者邀請了兩位同行旁聽了本單元的課堂教學(xué),采用文字反饋收集聽課感受和教學(xué)建議。

兩位教師均對教學(xué)方法給出了正面的評價。A老師認為:“本單元教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣。老師從詞、句開始,重點詞匯,重點句型,一步步引導(dǎo)學(xué)生連詞成句,連句成段,降低了學(xué)習的難度,讓學(xué)生學(xué)得有信心?！盉老師認為:“教學(xué)任務(wù)目標明確,學(xué)生缺什么教師就輸入什么,學(xué)生積極性被激發(fā)出來,學(xué)習效果比較明顯。”她表示很喜歡,認為“自己也可以學(xué)習到很多東西”。

筆者就本單元的教學(xué)內(nèi)容和方法參加了系部說課比賽,與同行分享產(chǎn)出導(dǎo)向法在寫作課程上的使用,通過集體討論獲得大家對教學(xué)的感受和評價。最后筆者得到了大家的一直好評,獲得了校內(nèi)說課比賽一等獎。業(yè)內(nèi)同行都對本單元的設(shè)計持肯定態(tài)度。一位教師這樣評價:“將這個方法（產(chǎn)出導(dǎo)向法）很好地融入到自己的教學(xué)中,一步步引導(dǎo)學(xué)生寫出一篇合格乃至優(yōu)秀的作文。”

值得關(guān)注的是,也有同行教師對本單元的教學(xué)提出了建議:一是教學(xué)工作量大,課前需要梳理學(xué)生習作中的問題和不足,恐怕很難每個單元都這樣安排。二是認為本單元的教學(xué)流程限制了學(xué)生思維的發(fā)揮,擔心換一個話題學(xué)生可能就無法寫作。這些問題都值得筆者和課程組進一步地反思和研究。

（三）教學(xué)反思

在本單元教學(xué)實踐的過程中,筆者明顯感受到了課堂氣氛的變化:學(xué)生的課堂參與度提高了,課堂上的觀望者明顯少了,隨堂詞匯小測驗所有學(xué)生都能按時提交。有學(xué)生表示:“跟著老師走,能學(xué)到好多”、“很有用”,尤其是對基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生,他們覺得“新學(xué)幾個詞都很開心”。學(xué)生的參與和配合使課堂效率得到提高。

此外,課堂教學(xué)還激發(fā)了學(xué)生對生活的觀察和思考。其中一個學(xué)生寫她做醫(yī)生的父親參與志愿醫(yī)療的故事,寫了800多字,盡管里面的語法錯誤比較多,但學(xué)生愿意寫,而且寫得還很豐富。更多學(xué)生報道了疫情期間涌現(xiàn)出來的各行各業(yè)的志愿者,習作中包含了對這些人物的評價和思考。高職學(xué)生都已成年,盡管英語語言能力有欠缺,但有著成人的觀察和思考能力。產(chǎn)出導(dǎo)向的寫作任務(wù)能夠喚起他們對周圍世界的觀察和思考。這樣的思考對學(xué)生當下也可能對未來的學(xué)習和生活產(chǎn)生積極的影響,這值得我們后續(xù)跟蹤和研究。

四、啟示

（一）將課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合

產(chǎn)出導(dǎo)向法特別強調(diào)交際場景的真實性。真實的交際活動可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望,本單元的“志愿服務(wù)”基于學(xué)生真實的社會實踐,可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習語言技能中反思社會實踐。

高職教育中,課外實踐占有較大的比例。社會是我們的大課堂,社會實踐有助于學(xué)生提前了解就業(yè)形勢、制定學(xué)習計劃、培養(yǎng)崗位能力。學(xué)生每年參與的社會實踐任務(wù)名目眾多,如暑期支教、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、兼職服務(wù)、敬老院慰問、大型活動志愿者、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生真實的社會實踐經(jīng)歷賦予英語課堂教學(xué)生機和活力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生“真地寫社會實踐,寫真的社會實踐”。如果能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己的業(yè)余生活,充分利用實踐來拓寬專業(yè)學(xué)習的渠道和境界,那就是一舉兩得了。

（二）充分發(fā)揮應(yīng)試的反撥作用

本單元教學(xué)實踐證明,應(yīng)試寫作的融入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。應(yīng)試寫作對于學(xué)生未來的求職、就業(yè)和升學(xué)都非常重要。四六級考試成績還是學(xué)生獲得英語類技能競賽入場券的重要衡量標準。除了應(yīng)試以外,學(xué)生在真實場景中使用英語交際的概論很低,大多數(shù)學(xué)生目前沒有留學(xué)的計劃,短期內(nèi)也不大可能真正用英語來寫作,對于他們來說應(yīng)試是目前學(xué)習英語寫作最大的動機。因此,高職英語寫作教學(xué)中,可以通過應(yīng)試寫作提高學(xué)生的注意力,增強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的重視,促進各語言項目的學(xué)習。