葉惠卿

(廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院,廣東 佛山 528216)

0 引言

高職教材是課程實(shí)施的重要載體,能幫助學(xué)生獲取職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、養(yǎng)成職業(yè)道德,特別是新形態(tài)教材,對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023 年)》(教職成〔2020〕7 號(hào))明確提出要“對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù),注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材”。要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài),推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材[1]。另外,近幾年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽方案中也強(qiáng)調(diào)要合理選用國(guó)家規(guī)劃教材和優(yōu)質(zhì)精品教材,專業(yè)(技能)課程應(yīng)積極引入典型生產(chǎn)案例,使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材及配套的信息化學(xué)習(xí)資源。因此,探索新形態(tài)活頁(yè)式教材的編寫(xiě),有利于推進(jìn)教材改革,是今后教材發(fā)展的趨勢(shì)。

1 軟件測(cè)試類教材存在的問(wèn)題分析

“軟件系統(tǒng)測(cè)試”課程是軟件技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,該課程的知識(shí)技能對(duì)高職學(xué)生就業(yè)考證有較大作用。近幾年出版的軟件測(cè)試類教材普遍存在以下不足:(1)教材內(nèi)容主要參考本科院校,強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系,理論講解部分較為翔實(shí),但技能操作案例內(nèi)容較為陳舊;(2)沒(méi)有及時(shí)引入行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn),與行業(yè)軟件測(cè)試崗位需求存在嚴(yán)重脫節(jié),特別是近幾年開(kāi)源測(cè)試工具的崛起,測(cè)試行業(yè)技術(shù)發(fā)生了較大變化,但是教材中涉及這部分的內(nèi)容較少;(3)教材內(nèi)容電子資源單一、更新不及時(shí),配套的教學(xué)資源主要是PPT 和知識(shí)點(diǎn)的視頻講解,案例操作文檔、任務(wù)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求等資源較少,無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。IT 行業(yè)技術(shù)更新變化快,傳統(tǒng)教材的這些問(wèn)題不利于學(xué)生崗位實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),也不利于教師信息化課程的改革與實(shí)施。

2 基于成果導(dǎo)向(OBE)的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)思路

成果導(dǎo)向教育(Outcomes-Based Education,OBE),也稱能力導(dǎo)向教育或者目標(biāo)導(dǎo)向教育,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生受教育后所擁有的能力(即產(chǎn)出成果)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量,堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)三大理念,主要解決“學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果是什么、如何達(dá)成學(xué)習(xí)成果、怎么檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果”等問(wèn)題,有效銜接了產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈[2]。

基于成果導(dǎo)向的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)也遵循反向設(shè)計(jì)原則,即通過(guò)調(diào)研用人單位的崗位需求和崗位能力,明確崗位工作任務(wù),然后對(duì)其進(jìn)行分析凝練,確定典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域,梳理每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力清單,根據(jù)職業(yè)能力劃分教材模塊,針對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及配套的學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)方式[3]。

3 基于OBE 的軟件測(cè)試類活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)

3.1 軟件測(cè)試崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過(guò)對(duì)IT 行業(yè)企業(yè)及用人單位的調(diào)研、軟件技術(shù)專業(yè)軟件測(cè)試方向歷屆畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生的反饋、各大招聘網(wǎng)站的軟件測(cè)試崗位招聘數(shù)據(jù)分析,經(jīng)過(guò)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)論證,將軟件測(cè)試崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力分為:功能測(cè)試、UI 自動(dòng)化測(cè)試、接口測(cè)試、性能測(cè)試等部分。具體典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。

表1 軟件測(cè)試崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力

3.2 教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

活頁(yè)式教材內(nèi)容的特色是既要引入軟件測(cè)試行業(yè)的新技術(shù)、新流程、新標(biāo)準(zhǔn),融入1+X 證書(shū)內(nèi)容和學(xué)生技能競(jìng)賽內(nèi)容,又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。而對(duì)于軟件測(cè)試崗位而言,需要的技能點(diǎn)比較雜且多,如果只是簡(jiǎn)單地將這些內(nèi)容堆砌在一起,會(huì)導(dǎo)致教材各模塊之間存在過(guò)多的重復(fù)和冗余。因此,教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)上先根據(jù)軟件測(cè)試行業(yè)崗位的主要職責(zé)和所需的職業(yè)能力,依據(jù)工作內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目模塊和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì),再將1+X 證書(shū)內(nèi)容和學(xué)生技能競(jìng)賽內(nèi)容按照能力要求拆分成不同的學(xué)習(xí)任務(wù),而課程的思政部分則通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)部分體現(xiàn)。最終,根據(jù)職業(yè)能力劃分,教材內(nèi)容分為五大項(xiàng)目模塊,分別為軟件測(cè)試職業(yè)發(fā)展、功能測(cè)試、UI 自動(dòng)化測(cè)試、接口測(cè)試和性能測(cè)試。每個(gè)模塊下設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),完成能力結(jié)構(gòu)的積累,共有17 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)如表2 所示。

其中,軟件測(cè)試職業(yè)發(fā)展模塊主要是讓學(xué)生對(duì)測(cè)試行業(yè)及該行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與能力有初步的認(rèn)知。功能測(cè)試模塊主要進(jìn)行測(cè)試用例編寫(xiě)與執(zhí)行、缺陷管理的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)完該模塊能熟悉測(cè)試流程,具備手工測(cè)試的能力。后3 個(gè)模塊主要涉及自動(dòng)化測(cè)試學(xué)習(xí),包括selenium UI 自動(dòng)化測(cè)試、JMeter 接口測(cè)試和性能測(cè)試、requests 接口測(cè)試。這部分內(nèi)容主要結(jié)合目前主流的Python 開(kāi)發(fā)語(yǔ)言,學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行自動(dòng)化測(cè)試,并能夠應(yīng)用主流的測(cè)試框架規(guī)范管理測(cè)試項(xiàng)目。

3.3 教材數(shù)字化資源與更新策略設(shè)計(jì)

針對(duì)目前軟件測(cè)試類教材的一大痛點(diǎn)——缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,軟件系統(tǒng)測(cè)試教材數(shù)字化資源內(nèi)容包括:軟件測(cè)試相關(guān)職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)簡(jiǎn)介;1+X軟件測(cè)試證書(shū)標(biāo)準(zhǔn);各模塊學(xué)習(xí)資源包;實(shí)踐訓(xùn)練題庫(kù);學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式。同時(shí),為保證教材內(nèi)容與資源及時(shí)更新,能夠?qū)有袠I(yè)新技術(shù),要求在每一輪教學(xué)實(shí)施中根據(jù)教學(xué)實(shí)施效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化;隔一定時(shí)間對(duì)用人單位及畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研,及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo),增減教材內(nèi)容與資源。教材更新策略如圖1 所示。

圖1 教材內(nèi)容資源更新策略

表2 教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

4 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)與活頁(yè)式教材的設(shè)計(jì)思路不謀而合,其倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)也為活頁(yè)式教材的更新注入了新的生命力。基于成果導(dǎo)向的軟件測(cè)試類活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)能夠有效解決目前高職軟件測(cè)試教材的痛點(diǎn),促進(jìn)軟件測(cè)試專業(yè)教學(xué)改革的深入,對(duì)專業(yè)建設(shè)具有指導(dǎo)作用。