陳海明

摘要：本文主要探究了同伴互評(píng)教學(xué)模式的有效性以及如何在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施同伴互評(píng)。提出了基于該模式的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例展示了互評(píng)教學(xué)模式的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作;同伴互評(píng);有效性

寫作是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，反映了學(xué)生是否能通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此在高考中占有重要比例，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。同伴互評(píng)是指同伴之間互相批改作文并給出建議的一種教學(xué)活動(dòng)，在寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛。如何將這一教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題和困難，教師和學(xué)生又會(huì)有怎樣的反饋和評(píng)價(jià)，這些都有待考證?；谶@些問(wèn)題，筆者將在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施這一教學(xué)活動(dòng)，提出教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例展示同伴互評(píng)教學(xué)模式的效果。

一、同伴互評(píng)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

筆者就人教版高中英語(yǔ)課本設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)修改和完善后投入教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了為期三周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周有兩個(gè)課時(shí)，研究對(duì)象為某高中兩個(gè)平行班的學(xué)生，共40人，隨機(jī)挑選一個(gè)班（23人）作為實(shí)驗(yàn)班，在寫作過(guò)程中接受同伴互評(píng)訓(xùn)練，另一個(gè)班（17人）為控制班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)問(wèn)卷、訪談和日志的形式收集學(xué)生和實(shí)踐教師對(duì)同伴互評(píng)教學(xué)模式的反饋和評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程

本研究以“如何保護(hù)瀕危野生動(dòng)物”為教學(xué)主題，教學(xué)材料是人教版高一英語(yǔ)必修二unit4 Wildlife protection，以保護(hù)野生動(dòng)物為教學(xué)線索。

同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作課堂上的具體操作流程如下：1、教師給每位學(xué)生發(fā)一張作文評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，里面包含所有作文評(píng)估的細(xì)目：內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面、文字表達(dá)方面、技術(shù)細(xì)節(jié)方面。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改前的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)幾輪的培訓(xùn)，學(xué)生初步掌握了批改作文的要求和方法，并能提出更多建設(shè)性的修改意見(jiàn)。2、確定互評(píng)小組。3、教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。4、學(xué)生完成一稿后在小組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，首先對(duì)作文的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，再分析單詞和語(yǔ)法，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)核。5、同學(xué)們根據(jù)同伴的批改意見(jiàn)進(jìn)行二稿的寫作，主要對(duì)作文的篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容進(jìn)行修改，并兼顧語(yǔ)法、詞匯等錯(cuò)誤。6、學(xué)生把二稿上交，教師可以根據(jù)學(xué)生修改的地方進(jìn)行審查，既節(jié)省了評(píng)改作文的時(shí)間，又能知道學(xué)生是否有認(rèn)真評(píng)改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方法。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

基于本研究的目的，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1、實(shí)施同伴互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度如何？2、同伴互評(píng)教學(xué)模式能否有效促進(jìn)高中生的英語(yǔ)寫作水平？

（二）研究工具

1、調(diào)查問(wèn)卷。本研究采用教師自編問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷由兩部分組成：一是研究開始前分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班和控制班的調(diào)查問(wèn)卷（共15題），目的是了解學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和看法;二是研究結(jié)束后只對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的同伴互評(píng)寫作模式訓(xùn)練之后對(duì)該模式的新的認(rèn)知和看法。

2、測(cè)試。實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生均參加前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試的作文話題均來(lái)自人教版高中英語(yǔ)必修二，兩個(gè)班學(xué)生被試之前均未接觸過(guò)該話題。前測(cè)的作文話題是“World Food Crisis”，要求被試自選題目，寫一篇120詞左右的作文。后測(cè)要求以“Wildlife protection”為話題寫一篇作文，字?jǐn)?shù)要求也是120詞左右，總分為30分。測(cè)試評(píng)分按照高考的英語(yǔ)作文評(píng)分要求執(zhí)行。

（三）數(shù)據(jù)收集與整理

本研究將使用EXCEL和SPSS2對(duì)測(cè)試樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討同伴互評(píng)教學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平是否有效。

四、結(jié)果與討論

（一）前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，筆者了解到只有38%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)寫作，一半以上的學(xué)生對(duì)寫作持消極的態(tài)度，認(rèn)為寫作太難了。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)了解甚少，但是他們認(rèn)為這一寫作方法比較新穎，愿意去嘗試，也期待同伴的反饋。

（二）后期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)分析此份問(wèn)卷，筆者發(fā)現(xiàn)：有67%的學(xué)生表示可以接受同伴互評(píng);89%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)能夠激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣以及提高英語(yǔ)寫作能力，只有9%的學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)對(duì)英語(yǔ)寫作沒(méi)有效果，其余學(xué)生持中立態(tài)度?？偟膩?lái)說(shuō)，95%的學(xué)生愿意參與同伴互評(píng)這一教學(xué)活動(dòng)，并在評(píng)閱同伴作文的過(guò)程中比較客觀和負(fù)責(zé)任，只有5%的學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己能力不足而畏畏縮縮，不敢大膽評(píng)價(jià)。綜觀來(lái)看，大部分學(xué)生認(rèn)為同伴互評(píng)能夠培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，降低對(duì)寫作的厭惡感。

五、教學(xué)反饋

（一）學(xué)生反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者通過(guò)訪談和收集學(xué)生日志，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和評(píng)價(jià)有了大概的了解。訪談話題涉及“學(xué)習(xí)收獲”、“學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難”、“對(duì)自己完成寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)”三個(gè)維度。共訪談兩次和回收反思日志4份。反饋如下：

1、學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)學(xué)生的反思日記，筆者了解到大部分的學(xué)生表示在此次教學(xué)活動(dòng)中收獲頗多。 2、學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難。初次體驗(yàn)新的教學(xué)模式，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題和困難。通過(guò)對(duì)話訪談，筆者了解到將近一半的學(xué)生表示一開始不知道如何評(píng)價(jià)同伴的作文，害怕自己給了錯(cuò)誤的判斷。還有些同學(xué)表示“希望老師在我們?cè)u(píng)閱同伴作文時(shí)能給予更多的幫助” 3、對(duì)自己完成任務(wù)的評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)，普遍覺(jué)得自己比較高效地完成了任務(wù)。

（二）筆者本人的教學(xué)反思與建議

1、同伴互評(píng)的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者確切地感受到了同伴互評(píng)給課堂帶來(lái)的活力。首先，同伴互評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多交流合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低對(duì)寫作的厭惡感。其次，同伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同伴互評(píng)可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度分析英語(yǔ)寫作，同伴互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力和合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的反思日志和問(wèn)卷中，“喜歡”、“新穎”、“有效”分別多次出現(xiàn)，驗(yàn)證了筆者的課堂感受。

2、同伴互評(píng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。筆者認(rèn)為，要實(shí)施同伴互評(píng)，教師要合理設(shè)計(jì)評(píng)改清單，突出作文評(píng)改的重點(diǎn)。同伴互評(píng)清單的內(nèi)容宜采用特殊疑問(wèn)句的形式，學(xué)生必須對(duì)清單中的每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，清單內(nèi)容要具體可操作。