孫玉芹 丁海平

摘 要：本文在認(rèn)真學(xué)習(xí)“金課”與在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)、吳巖關(guān)于在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”講話(huà)精神以及教育部關(guān)于職業(yè)教育改革相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，對(duì)后疫情時(shí)代在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與實(shí)踐。本文明確了在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的內(nèi)涵，確定了“金課”視角下在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建思路，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)組織、保障條件建設(shè)等方面進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：“金課”;在線(xiàn)教學(xué);“新常態(tài)”

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.084

2020年5月14日，吳巖在教育部新聞發(fā)布會(huì)上指出，“停課不停學(xué)”復(fù)課之后，在線(xiàn)教育要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。他指出，在以后的教學(xué)中，在線(xiàn)教學(xué)依然可以和課堂教學(xué)并行，但是要從簡(jiǎn)單的物理變化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃热诤系幕瘜W(xué)變化，即將我們?cè)诰€(xiàn)教學(xué)方面總結(jié)出來(lái)的教和學(xué)的技術(shù)方法，包括內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)和范式等，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“新常態(tài)”。另外，那么，什么是在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”？怎樣按照“金課”的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”？筆者擬從疫情期間在線(xiàn)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查入手，來(lái)研究在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建思路。

1 概念界定

1.1 “金課”

對(duì)“金課”的概念，教育部高等教育司長(zhǎng)吳巖將其歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

1.2 在線(xiàn)教學(xué)

在線(xiàn)教學(xué)或稱(chēng)遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)教育，現(xiàn)行概念中一般是指一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。

1.3 在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”

結(jié)合教育部高教司司長(zhǎng)吳巖的講話(huà)精神，以及教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)文件要求，筆者認(rèn)為，在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”實(shí)際上是融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的一種線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革，是從填鴨式的“單聲道”向多樣化、即時(shí)化互動(dòng)交流的“雙聲道”轉(zhuǎn)變。

2 在線(xiàn)教學(xué)情況調(diào)查

為了了解國(guó)內(nèi)各高職院校在線(xiàn)教學(xué)的情況，傾聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)于在線(xiàn)教學(xué)的建議，我們分別面向教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

教師問(wèn)卷共分為三部分。第一部分調(diào)查教師的基本情況;第二部分調(diào)查疫情期間在線(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀;第三部分主要調(diào)研教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的滿(mǎn)意度、優(yōu)缺點(diǎn)及建議等。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了20個(gè)題目，主要調(diào)查學(xué)生的基本情況、在線(xiàn)教學(xué)的形式、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。

我們采用問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并及時(shí)在后臺(tái)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)存在以下突出問(wèn)題：

2.1 在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平良莠不齊

對(duì)于大公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、知到等，平臺(tái)資源比較豐富，功能也相對(duì)比較完善，但是還存在部分課程資源質(zhì)量不高、網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)高峰期系統(tǒng)卡頓等問(wèn)題。有些直播平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂等，在線(xiàn)交流溝通功能比較強(qiáng)大，也能進(jìn)行考勤簽到、課程回放等，但因?yàn)椴皇菍?zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)資源支撐，輔教輔學(xué)功能比較差。還有些學(xué)校自建的平臺(tái)，在資源建設(shè)、統(tǒng)計(jì)分析、師生互動(dòng)方面的功能也有待于進(jìn)一步完善。

2.2 教學(xué)方法與手段比較單一

線(xiàn)上教學(xué)因?yàn)闊o(wú)法跟學(xué)生面對(duì)面，所以很大的一個(gè)難點(diǎn)在于“難以把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，不能保證每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.3 教學(xué)互動(dòng)不如線(xiàn)下課堂生動(dòng)、有效

優(yōu)質(zhì)高效的師生互動(dòng)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)于線(xiàn)下課堂而言，因?yàn)閹熒軌蛎鎸?duì)面交流，所以教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生答疑解惑;而且可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)起搶答、辯論、談?wù)?、小組交流等課堂教學(xué)活動(dòng)。而線(xiàn)上教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)、時(shí)空等方面的限制，溝通交流的效果相對(duì)較差。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中，只有11.11%的學(xué)生選擇“課程涉及實(shí)操，有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或者仿真軟件”，其他大部分課程沒(méi)有相關(guān)的實(shí)操內(nèi)容。這主要有兩方面的原因：一是部分課程實(shí)操需要在實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)操作才能完成，線(xiàn)上教學(xué)不具備相應(yīng)的教學(xué)條件;二是有些課程雖然可以在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作，但是出于網(wǎng)絡(luò)安全的考慮，大部分教學(xué)平臺(tái)只能在校園網(wǎng)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)，學(xué)生在家無(wú)法登陸實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。因此，后疫情時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌好線(xiàn)上與線(xiàn)下的關(guān)系，理論性、知識(shí)性的內(nèi)容可以線(xiàn)上學(xué)，實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容放到線(xiàn)下學(xué)。

2.5 教師教學(xué)能力有待提升

師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的重要保障。然而通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分老師的課程設(shè)計(jì)能力還有欠缺，課程資源開(kāi)發(fā)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力也比較弱。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)廣大教師的培訓(xùn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)平臺(tái)使用、教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)提高教師的教學(xué)能力。

3 “金課”視角下構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的策略

如吳巖司長(zhǎng)所說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物理變化，而是一個(gè)將線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、發(fā)生化學(xué)變化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可能不會(huì)太快，需要我們不斷摸索，不斷研究，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

3.1 “金課”導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

以“金課”的“高階性”為導(dǎo)向，按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合崗位能力要求及職業(yè)資格考試要求，認(rèn)真確定課程教學(xué)總目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合。

3.2 “崗課賽證”四位一體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

在2021年的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭指出，要“深化‘三教改革’，‘崗課賽證’綜合育人”。這里的“崗”是指企業(yè)工作崗位，“課”是指課程，“賽”是指各項(xiàng)職業(yè)技能大賽，“證”是指職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。即課程設(shè)置與內(nèi)容選取要與企業(yè)實(shí)際崗位能力要求相融通，與專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽能力要求相融合，與行業(yè)資格證書(shū)及“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試要求相結(jié)合。因此，我們應(yīng)按照科技發(fā)展水平、勝任職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試要求，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選取內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際職業(yè)情境對(duì)知識(shí)實(shí)施行動(dòng)性重構(gòu)。緊盯科技發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入授課過(guò)程，突出“高階性”與“創(chuàng)新性”。

3.3 立德樹(shù)人，深化“課程思政”建設(shè)

結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，深入挖掘各項(xiàng)目、各任務(wù)中的思政元素，尋找思政元素與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，搜集與開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源，以教學(xué)案例、動(dòng)畫(huà)、微視頻、新聞、紀(jì)錄片等為載體，輔以課程教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件、智慧職教等平臺(tái)與資源，將違法違紀(jì)警示案例、電視劇相關(guān)視頻、會(huì)計(jì)名人、時(shí)事熱搜、行業(yè)新技術(shù)等有機(jī)融入課前、課中、課后全過(guò)程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、育德育人為一體，把家國(guó)情懷自然滲入課程方方面面，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

4 因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

堅(jiān)持“立德樹(shù)人”“因材施教”，遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)情，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)空間，教、學(xué)、做結(jié)合，理實(shí)一體，靈活運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、演示法、頭腦風(fēng)暴法等方法開(kāi)展教學(xué)，輔以豐富的信息技術(shù)手段，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，整體提升學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，突出“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。

4.1 總結(jié)戰(zhàn)“疫”時(shí)期的在線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搭建課程教學(xué)平臺(tái)

課程教學(xué)平臺(tái)是課程資源發(fā)布、組織學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)與討論、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體，因此，在線(xiàn)教學(xué)走向“新常態(tài)”的一個(gè)核心問(wèn)題就是課程教學(xué)平臺(tái)的搭建。但是，目前各高校常用的教學(xué)平臺(tái)都或多或少存在平臺(tái)架構(gòu)不夠科學(xué)、功能設(shè)計(jì)不夠完善、教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊、課程設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)校無(wú)法針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。教師問(wèn)卷結(jié)果也顯示，“教學(xué)資源短缺”“難以把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)”“不能與學(xué)生有效互動(dòng)”等是廣大教師在線(xiàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題和困難。

4.1.1 搭建課程教學(xué)平臺(tái)框架，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)功能

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建課程教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)的主要框架，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理、資源建設(shè)、交流互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能，做到界面友好，安裝方便，同時(shí)配備PC端和手機(jī)端，既滿(mǎn)足教師資源管理需要，又滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。另外，還應(yīng)設(shè)計(jì)在線(xiàn)練習(xí)題庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)題庫(kù)、在線(xiàn)作業(yè)庫(kù)、在線(xiàn)考試庫(kù)、師生交流論壇等模塊，為反饋學(xué)習(xí)效果和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)提供保障，有效推動(dòng)課前、課中、課后一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“化學(xué)變化”。

4.1.2 按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源

遵循學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)規(guī)律，按照崗位能力遞進(jìn)邏輯，以結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)為框架，對(duì)課程的基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字資源，包括課程概述、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、微課、動(dòng)畫(huà)、電子教材、電子課件等。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要遵循“兩性一度”的要求，融入行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，增強(qiáng)課程資源的“高階性”與“創(chuàng)新性”，同時(shí)在課程資源難度、深度、廣度以及資源質(zhì)量上突出“挑戰(zhàn)度”。

4.2 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，構(gòu)建“三階段、四融合”混合式教學(xué)模式

以打造高職教育“金課”為目標(biāo)，以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，按照“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，構(gòu)建“三階段、四融合”混合式教學(xué)模式。即在課前、課中、課后三個(gè)階段，將教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)要素有機(jī)融合，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”。它需要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理搭配教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間。壓縮線(xiàn)下課時(shí)的數(shù)量，明確每門(mén)課程的線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)時(shí)比例;結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下一體化設(shè)計(jì)，明確哪些內(nèi)容線(xiàn)上學(xué)，哪些內(nèi)容線(xiàn)下學(xué)，確保課前學(xué)生能初步理

解與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，課中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破與深化，課后對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

4.3 主體多元、角度多維，構(gòu)建全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系

將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)掌握、實(shí)踐技能等進(jìn)行多主體、多維度評(píng)價(jià)，構(gòu)建全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，使考核結(jié)果更為科學(xué)、合理，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性更高。

4.4 加強(qiáng)保障條件建設(shè)，推動(dòng)在線(xiàn)教學(xué)由“新鮮感”走向“新常態(tài)”

4.4.1 師資保障

推行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革，構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”，打造高職教育“金課”，教師教學(xué)能力的提升是關(guān)鍵。因此，應(yīng)系統(tǒng)分析混合學(xué)習(xí)條件與“金課”建設(shè)背景下教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)的策略。強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，幫助教師更快更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓寬教師成長(zhǎng)的空間。組建高水平的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，共同解決教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、平臺(tái)應(yīng)用等問(wèn)題。

4.4.2 政策保障

學(xué)校管理層應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的必要性和必然性，緊緊圍繞教育部和省教育廳關(guān)于提高職業(yè)院校教師教學(xué)能力的要求以及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》背景下全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的要求，制定相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革。對(duì)于積極參與、取得成效的教師，要在教學(xué)工作量、年終考核、績(jī)效分配、干部選拔任用、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等方面予以?xún)A斜。

4.4.3 平臺(tái)保障

通過(guò)調(diào)研我們不難發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建需要有功能比較完善的教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以從大公司引進(jìn)，也可以由學(xué)校自行研發(fā)。無(wú)論是哪種方式，都需要組建兩個(gè)團(tuán)隊(duì)：一是專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)做好課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等;二是高水平的技術(shù)人員，負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)的設(shè)計(jì)、移動(dòng)端的APP開(kāi)發(fā)、各個(gè)功能模塊的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、保障教學(xué)平臺(tái)正常運(yùn)行等。

4.4.4 條件保障

適應(yīng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的要求，加強(qiáng)信息化條件建設(shè)。一是要提高服務(wù)器運(yùn)行速度，避免出現(xiàn)掉線(xiàn)、卡頓等現(xiàn)象;二是要做到校園無(wú)線(xiàn)信號(hào)全覆蓋，滿(mǎn)足學(xué)生“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要;三是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室要做到全天候開(kāi)放，方便學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)、電腦端等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)師生共建、共享動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。

5 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于在線(xiàn)教學(xué)“新常態(tài)”的構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。而結(jié)合“金課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革，總結(jié)出可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗(yàn)，更是任重而道遠(yuǎn)，需要師生雙方的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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