摘 要：提高高中英語教學質量并非一朝一夕之事，尤其是面對生源一般的高一新生，學生普遍存在英語學習方法習慣不良、學習態(tài)度不夠積極、學習自信心不足、師生友好關系缺失，學生潛力得不到應有的發(fā)揮等問題。本文分析了致使學生英語學習成績一般或薄弱的原因，進而提升切實有效可操作的對癥性教學策略，都堅持聽寫;精準掌握錯漏;培養(yǎng)學生自信;建立和諧師生關系;喚起進取競爭意識等，從而大面積提高生源一般高一學生的英語教學質量。

關鍵詞：一般;生源;高一

作者簡介：曹璐，甘肅省酒泉市第一中學，副教授。

每一類或每個學校都有其不同的生源特點，而要提高生源一般學校的高一英語教學質量，就必須分析掌握其一般生源的英語學習特點，針對性研究高一英語施教策略。根據長期的高中英語教學實踐經驗，現總結經驗如下，供同仁參考。

一、生源一般學校高一學生的英語學習問題與困難

造成高一學生英語學習水平一般的原因多種多樣，根據筆者所在學校生源現狀，歸結起來，主要有以下幾點：

1.英語學習方法與習慣不良。有的學生曾在英語學習之初，缺乏及時的跟進指導，沒有掌握正確的英語學習方法，自然沒有形成一個良好的英語學習習慣。英語學習缺乏明確的目標和可行的計劃，不知從何下手。

2.英語學習態(tài)度不夠積極。沒有英語學習目標，自然就沒有英語學習動力。有的學生對英語預習、訓練和作業(yè)，得過且過，應付差事，“我要學”的主觀愿望和興趣較低。還有的英語學習極其被動，缺乏主動性，甚至還產生厭倦和抵觸英語學習的心理。

3.英語學習自信心不足。對于英語學習一般或基礎薄弱的高一學生群體來說，他們往往自信心易受打擊。由于之前種種英語學習受挫的原因，以至于無論做什么事，他們在潛意識里傳達出的信號往往不是“我能行！”而是“我不行！”，英語學習的自信心剩余很少或喪失殆盡。

4.對高中英語課程順應性較弱。進入高中，由于課程內容、難度和數量增加，一時間學生對各門課程學習時間與精力的投入分配、學習方法的調整改進和學習效率的再提升普遍顯得不足，不能自然過渡、適應。一些英語教師若不及早站在學生原有的英語學習起點，并圍繞課標目標要求，精心設計教學，精準設計作業(yè)，給予高中英語學習方法指導，那么學生將被高中課程當頭一棒，打得暈頭轉向，無所適從，寸步難行。

5.師生親和友好關系缺失。古人說：“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。學習一般或基礎薄弱的生源或多或少都曾受到過老師的斥責、失望、忽視和輕視，甚至放棄，極其渴望得到，以及教師對英語問題的悉心解答、英語作業(yè)錯誤的貼心分析、英語學習方法的耐心指導和對其成長進步的肯定。

6.潛力學生得不到應有發(fā)揮。其實英語水平一般或基礎薄弱生源群體中不乏一些聰明、刻苦用功而收效甚微的學生，他們往往是最具潛力的學生，只是缺乏老師在思想、方法上的正確引導和耐心幫扶，在長久不被看好和忽視的環(huán)境之中，英語學習失去了進取心、戰(zhàn)斗力和競爭意識。

二、提升生源一般學校高一英語教學質量的策略

（一）堅持聽寫訓練，強化習慣養(yǎng)成——用好單詞聽寫本

單詞學習與記憶、詞匯與句型的儲備是英語學習的重中之重。根據記憶規(guī)律，有規(guī)律的記憶能促使短期記憶轉化為長久記憶。筆者依據高一英語課程進度，把課本中的單詞、課文中的句型和重點短語，甚至是作文范文背誦，都提前布置給學生。教師先準備一個vocabulary book單詞聽寫本，每天標注上日期，把第二天聽寫的單詞按照詞性歸類、編號、排序，若是句型也同樣按一定規(guī)律重新排序。課堂上，教師依據此聽寫本讀英語，學生依次聽寫單詞、短語或句型，給出相應的漢語意思。這樣訓練有利于學生一看到英語就能快速反應和理解意義。同時老師在聽寫時，還能從容不迫，不出差錯，也不會耽誤時間，堅持訓練，久而久之，也能潛移默化、言傳身教地教給學生一種嚴謹認真、有備而學的學習態(tài)度。而且，此聽寫本還可作為教師批閱學生所寫單詞時，對照檢查學生有無聽寫遺漏和抄襲作弊嫌疑的參照。

（二）精準掌握錯漏，對癥下藥矯正——用好問題記載本

筆者習慣于每天把學生英語學習的點滴進步和錯誤疏漏及時反饋于學生，并加以矯正，經過多年的嘗試實踐與經驗總結，筆者認為這是教好高一英語課的一個小法寶，但這還主要歸功于“problem record book”——問題記載本。每當我在批閱學生英語單詞聽寫本、練字本或每周課堂筆記本、作文本或考試試卷時，都會在辦公桌上打開學生問題記載本，除了慣例記載優(yōu)秀作業(yè)、單詞沒有過關的學生名單外，還把批閱過程中隨時發(fā)現的問題隨手記載。每次教學新課前，筆者都對學生前幾次的聽寫、作業(yè)或作文、試卷等做簡短評價，對任務完成好的同學予以表揚，而對問題則具體到人提出改進建議和意見，且一日一小結。這樣做看似比較浪費時間，但長期堅持下去，則是一筆極其寶貴的教學資源，不但能準確反饋教學中存在的一些問題，以便對癥糾錯改錯，答疑解惑，還能從這些第一手資料中掌握班級整體與學生個體的英語學習情況，及時調整教學方法與關注點，使之后問題減少或防患于未然。

（三）立足基點，培養(yǎng)自信——熟悉學生基礎，設計適切教學

生源一般學校往往很多學生缺乏英語學習自信。對此，首先教師要善于設法鼓勵、引導和信任他們。新生一到，要以最快方式熟悉學生，記住名字，了解學生性情，掌握英語基礎水平，以此讓學生產生對英語老師和英語課的親近與喜歡。教師要放手讓學生自主與合作完成英語學習任務及活動，挖掘其英語學習潛力。其次，目標、方法和任務要適切。要把握課標和教材要求，依據一般學生的英語學習水平，并在尋求三者有機結合的基礎上，制定切實的教學目標，選擇恰當的教學方法，給予適當的學習任務，其中包括課堂環(huán)節(jié)、活動、提問、課后輔導和作業(yè)的設計、實施基點，都要胸有成竹把握在心。在此特別一提的是作業(yè)設置，應難易適中，題目少而精，否則，題難量大完不成，將失去作業(yè)的意義。無論哪種英語學習任務、活動、作業(yè)的完成，都要讓學生在“跳一跳摘到桃子”成功喜悅和點滴成長中獲得自信。第三，以小題型尋求自信突破口。在很有限的英語教學時空里，教師不但要完成新課進度，還要組織指導學生進行各種題型的適應性操練，面對如此繁重的學習任務，筆者堅持每天給學生額外布置幾道幾分鐘就能拿下的語法填空或單詞填空題，對于很多在英語學習中沒有自信的學生來說，語法填空題是最適宜作為每日一練的一個小題訓練題。雖是面向全班布置，但不一定都要硬性完成，而老師一定要及時批閱，并以最快速度發(fā)放到學生手中，方便其請教師生，弄清錯誤，搞懂錯因。很多知識都是相通的，英語教師在課堂教學中，恰如其分引用這些額外作業(yè)中的句型、詞匯作為課堂知識講解的范例，在后續(xù)課文學習中，對那些因平時堅持訓練，用所掌握的經典句型、詞匯順利掃清課文學習障礙，以及在朗讀、對話、發(fā)言中表現出色、進步大的同學大加肯定表揚，并以此引導和帶動其他同學，樹立英語學習自信。日復一日，有事實說話，自然而然越來越多的學生加入到了小題型訓練中來，雖沒有老師的強制要求，反倒學生的英語學習熱情與自信在逐漸增強，高一學生的英語成績有了較大提高。

（四）建立和諧師生關系——關心關愛，親和善待

蘇霍姆林斯基說過：“學校的教學工作不是干巴巴地把知識從一個頭腦搬到另一個人頭腦，而是每時每刻在進行心靈接觸”。很多人有過這樣的感受，若干年后，當回想起自己學習成長的過程，可能早已不記得老師教給他們哪些知識，卻清晰地記著老師給予的溫暖和感動的那一刻。這些往往成為他們追求上進，在學習上知難而進的巨大動力。對于生源一般學校的學生，他們中的很多人欠缺的可能是良好的學習習慣，被老師關注的程度，和對他們心理的關愛和呵護。特別是那些來自特殊家庭的孩子們，老師對他們的關懷往往可能會喚起他們對知識的求知欲，因為一門課程的影響而成為他們生活中的轉折點，從此使他們插上上進的翅膀，促成他們日后的成就。關愛、善待學習一般或基礎薄弱的學生群體，能夠點亮他們英語學習希望，激發(fā)英語學習動力。在平時教學與日常工作中，教師要積極熱情面對并走近親近這幫學生，走進他們心里，了解他們的心聲、心理、困惑、思想動態(tài)、家庭學習環(huán)境與特殊情況，給予他們人文關懷，進而喚起他們對英語學習的求知欲、進取心。教師上課時要微笑教學，舉止優(yōu)雅，嚴謹執(zhí)教，言傳身教，評價中肯包容，不侮辱出錯學生人格，不冷落特殊家庭學生，不放棄遠離落伍學生，讓學生時刻感受到老師的存在和溫暖。正確看待學生成長中，尤其水平一般學生英語學習上的反復、起伏，甚至屢糾屢發(fā)的錯誤，教師要保持良好心態(tài)，不急不躁，不咄咄逼人，要不厭其煩跟蹤強化矯正。

面對個別個性叛逆、心情抑郁的學生，不妨找空間與他們聊聊家常、心事，傾聽他們的煩惱、訴求，讓他們在寬松的交流中，釋放心理壓力，解除心理戒備，拉近師生間距離，融化心中的堅冰，不知不覺使他們喜歡上英語老師，愛上英語這門課程，甚至產生“不用揚鞭自奮蹄”學習熱情。實際上，如果一個老師心中沒有對學生的愛，什么樣的策略也不會達到期待的效果。因為學生學習效果的反復性就和天氣的變化一樣反復無常，沒有規(guī)律，所以做一個包容、溫暖的老師，也會讓教師自身在這個壓力大、競爭強、高強度的工作中始終保持淡定的心態(tài)，把自己的溫暖和正能量傳遞給學生，言傳身教，和學生們共同成長。

（五）喚起進取競爭意識——因材施教，激發(fā)潛能

面對生源一般的高一全班學生，英語教師首先要建立起與學生英語學習水平和目標相適應的、有利于良好學習氛圍形成的進階性競爭機制，其中應包含定性與定量相結合的評價機制和成長檔案。其次，即便生源一般的同一班級，還應承認和尊重學生差異，因材分層施教，激發(fā)、喚起不同層次學生的英語學習潛能、進取心和競爭意識。當基礎薄弱學生英語學習無法達到全班目標，伸手無法夠到果實時，不妨給他們先降低臺階和“減負”，使其也能在老師的教學、指導與鼓勵之下，相對容易地完成學習任務和作業(yè)，感受到成功的喜悅，逐漸也能慢慢找回英語學習自信和動力，觸發(fā)其進取向上意識。同時要給那些學有余力的學生適當加碼“加負”，可向他們推薦一些適合的英文原版課外讀物、電影，舉辦英語興趣俱樂部，指導創(chuàng)辦班級英文原創(chuàng)微型雜志，做英語漫畫插圖展示等等。師生亦可借助網絡平臺軟件，做一些英語配音練習，組織短英語話劇排演、英語搶答比賽、英語口語大賽、英語短視頻制作等生動有趣的課外活動，激發(fā)學生的英語學習興趣，喚起學生的競爭意識。

以上這些策略都是一些經過筆者實踐和時間證明切實可行并行之有效的策略和方法，希望能夠對提高生源一般的學校學生的英語成績提供一些參考和借鑒。

參考文獻：

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