劉玲華

初中英語家庭作業(yè)是學習活動的重要組成部分，也是鞏固知識的一種手段。對不愿意寫作業(yè)的學生，教師往往把原因更多的歸結為學生自律性差、學習習慣不好、家長監(jiān)督不到位。隨著“雙減”政策的深入，教師就應該努力提升英語作業(yè)設計的有效性，盡量減少無效、低效作業(yè)。

現實中，大多數作業(yè)并沒有從學生的實際出發(fā)，缺少趣味性，只注重知識點的機械掌握，忽略了學生思維的發(fā)散性、開放性和創(chuàng)造性。有了問題，就應該采取相應的措施，改進作業(yè)設計，讓學生能夠愉快地完成作業(yè)。那么，作業(yè)設計應該注重什么呢？

首先要讓學生認識到寫作業(yè)的必要性。在設計家庭作業(yè)時，教師應充分挖掘生活性、實踐性較強的素材，給學生提供和創(chuàng)造盡量真實的學習語境，讓學生體會英語學習的現實意義。這些與現實生活息息相關的試題，更能夠激發(fā)學生的做題熱情。回歸真實生活、貼近生活主題的英語家庭作業(yè)是提高學生興趣、發(fā)揮學生特長、培育學生個性的有效途徑。教師也應該結合知識點，設計好與現實生活相關的試題。

大多數試題只能考察出學生的邏輯思維能力，并不能看出學生的實際應用能力。在實際教學過程中，一些學生遇到稍微靈活點的問題，就不知道如何回答。歸其原因，除了教師在課堂講授過程中沒有深入講解知識點的靈活運用外，還有平時的練習和作業(yè)布置也缺乏開放性。英語學科的作業(yè)設計可采用口頭練習、調查采訪、資料收集、表演活動等多種形式。評價設計也應該體現出層次性，更好地體現英語學科特點。

雖然部分孩子態(tài)度認真，也有按時完成作業(yè)的意愿，但無奈基礎太差，普通的作業(yè)難以完成，所以作業(yè)分層是十分有必要的。教師應該在作業(yè)設計上明確各層學生的作業(yè)量以及應該達到的標準。從各層學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求。設計不同的作業(yè)，適應不同層次的學生，讓每個層次的學生都能夠有所收獲。

在批改作業(yè)過程中，我會隨手記錄學生的錯題及錯誤答案，并以此推敲出錯的原因。對出錯集中的題，設計好對應的講解方案。學生在拿到自己的試卷后，一些孩子沒有提前修改錯題的意識。教師在講評作業(yè)之前，應留給學生一點時間，對錯題進行修改。然后再進行重點講解，并進行及時反饋。

作業(yè)設計應該根據學情，設計帶有層次的作業(yè)，適應時代發(fā)展，讓學生愛上作業(yè)，進而體會到作業(yè)對學習的促進作用。

（作者單位：山東省威海乳山市暢園學校 劉玲華）