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        總分館制:公共圖書館開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的優(yōu)勢

        2022-06-23 05:36:32吳蘇芬金新秀
        河南圖書館學(xué)刊 2022年5期
        關(guān)鍵詞:總分館制中小學(xué)生公共圖書館

        吳蘇芬 金新秀

        關(guān)鍵詞:公共圖書館;總分館制;中小學(xué)生;研學(xué)實(shí)踐

        摘 要:文章以杭州少年兒童圖書館總分館體系為例,分析了相關(guān)的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)案例,探討了總分館制在研學(xué)實(shí)踐服務(wù)中的優(yōu)勢,以期推動研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的持續(xù)開展。

        中圖分類號:G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-1588(2022)05-0016-04

        研學(xué)實(shí)踐教育是研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動,是落實(shí)中小學(xué)生立德樹人根本任務(wù)的有效途徑,目前已成為中小學(xué)學(xué)生教育的重要內(nèi)容。截至2019年年底,全國性研學(xué)實(shí)踐教育基地、營地已有兩批581家,其中公共圖書館僅國家圖書館入選;地方性省級研學(xué)基地以湖南、浙江、福建三省為例,共入選196家,其中公共圖書館僅湖南省少年兒童圖書館入選。在全國及各省公布的研學(xué)實(shí)踐教育基地名單中有博物館、藝術(shù)館、檔案館等公共文化單位,但同樣承擔(dān)社會教育職能的公共圖書館卻寥寥無幾,可見,公共圖書館在研學(xué)實(shí)踐服務(wù)中的優(yōu)勢及作用尚未被充分發(fā)掘。

        1 總分館制與研學(xué)實(shí)踐

        1.1 總分館制概述

        自2000年12月上海市中心圖書館項(xiàng)目的正式啟動,我國探索公共圖書館總分館制建設(shè)已有20年歷史[1]?!吨腥A人民共和國公共文化服務(wù)保障法》和《中華人民共和國公共圖書館法》明確了總分館制建設(shè)的重要性。目前,我國的公共圖書館總分館服務(wù)體系已日趨成熟,總分館制能夠讓許多獨(dú)立、分散、封閉運(yùn)作的圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€服務(wù)體系,在體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享[2];通過統(tǒng)一業(yè)務(wù)規(guī)范、統(tǒng)一服務(wù)標(biāo)準(zhǔn),在體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)通借通還及高效管理[3]。

        1.2 公共圖書館研學(xué)實(shí)踐服務(wù)概述

        國外公共圖書館中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的服務(wù)模式主要有以下幾種:一是公共圖書館將自身作為研學(xué)旅行目的地,開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)。例如,美國國會圖書館、大英圖書館、埃及亞歷山大圖書館等都是中小學(xué)生研學(xué)旅行的游歷地。二是公共圖書館發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢,為研學(xué)實(shí)踐服務(wù)提供資源支撐。例如,大英圖書館、西雅圖中央圖書館、亞歷山大圖書館在網(wǎng)站共享研學(xué)實(shí)踐所需的文獻(xiàn)信息資源,在社交媒體平臺分享特色館藏、照片、音樂、視頻等與研學(xué)實(shí)踐服務(wù)相關(guān)的內(nèi)容[4];波士頓公共圖書館將研學(xué)旅行教育服務(wù)融入圖書館閱讀推廣計(jì)劃中,在暑期以“The Great Outdoor”為主題,向中小學(xué)生推薦與自然遺產(chǎn)、露營、野外生存相關(guān)的書籍。三是公共圖書館與社會力量合作,利用社會資源組織開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)。例如,美國教堂山公共圖書館與北卡羅來納大學(xué)環(huán)境研究所、莫爾黑德天文館和科學(xué)中心合作,開展了鳥類觀測、動物觀察和自然解讀等研學(xué)實(shí)踐服務(wù)[5]。

        自2013年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國民旅游休閑綱要》提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”以來,我國的研學(xué)實(shí)踐才真正開始[6]。2016年11月,教育部等11個部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》確立了研學(xué)旅行作為中小學(xué)課程的教學(xué)地位[7]。隨著國家層面對中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育的重視,我國各地的公共圖書館積極開展面向中小學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)[8]。在學(xué)術(shù)研究方面,很多學(xué)者針對公共圖書館的文獻(xiàn)信息資源、專家資源、受眾及場館建筑、政策支持等進(jìn)行了探討[9-11],但針對公共圖書館總分館制服務(wù)體系在研學(xué)實(shí)踐服務(wù)中的優(yōu)勢的研究成果較少。筆者以杭州少年兒童圖書館(以下簡稱“杭州少兒館”)與尚善之家分館依托總分館體系開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)為例,剖析了公共圖書館總分館制在促進(jìn)研學(xué)實(shí)踐服務(wù)均等化、品質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化等方面的優(yōu)勢,并提出了一些建議,以期充分發(fā)揮公共圖書館在中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐服務(wù)中的基地作用。

        2 杭州少兒館與尚善之家分館基于總分館制開展的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)

        2.1 “杭州少兒館——尚善之家”總分館體系

        杭州地區(qū)的總分館制模式是“中心館—總分館”模式[12]。尚善之家分館是杭州少兒館的第一家分館,以“公益慈善”為主題,其運(yùn)營模式是:合作方提供場地,負(fù)責(zé)日常運(yùn)營;杭州少兒館提供文獻(xiàn)信息、人才、技術(shù)、物資等,并在分館開館期選派業(yè)務(wù)骨干協(xié)助各項(xiàng)服務(wù)工作的開展。

        2.2 杭州少兒館的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)

        杭州少兒館充分發(fā)揮資源優(yōu)勢,將研學(xué)實(shí)踐融入閱讀服務(wù),構(gòu)建了適合中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的課程體系,為全市的中小學(xué)生提供服務(wù);主動依托中心館的地位,在總分館體系內(nèi)積極開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)。按《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》教育服務(wù)項(xiàng)目中健身、健手、健腦、健心四個系列,杭州少兒館已開設(shè)的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)課程如表1所示。

        2.3 尚善之家分館研學(xué)實(shí)踐服務(wù)案例分析

        筆者以尚善之家分館開設(shè)的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)課程為例,分析了尚善之家分館依托“中心館—總分館”體系開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的模式。

        2.3.1 策劃研學(xué)實(shí)踐服務(wù)方案。方案策劃是公共圖書館開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的基礎(chǔ),尚善之家分館在策劃研學(xué)實(shí)踐服務(wù)方案的過程中主要遵循以下原則:一是共享專業(yè)團(tuán)隊(duì),保障課程效果。公共圖書館在策劃研學(xué)實(shí)踐服務(wù)方案的過程中需要了解活動背景,明確課程內(nèi)容、目的、資源需求等內(nèi)容,最大限度地滿足各年齡段讀者的多元化需求。因此,策劃工作的開展需要一支擁有教育學(xué)、心理學(xué)知識的專業(yè)團(tuán)隊(duì),總分館制的資源共享能夠集合區(qū)域內(nèi)各圖書館的人才,使打造一支符合上述要求的專業(yè)人才服務(wù)團(tuán)隊(duì)成為可能。目前,尚善之家分館主要依托中心館(杭州少兒館)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)完成研學(xué)實(shí)踐服務(wù)方案的策劃工作。二是依托中心館的專業(yè)課程體系,移植普適性品牌課程。分館既可對接中心館,直接移植中心館的普適性課程,也可根據(jù)館情微調(diào)后移植,進(jìn)而達(dá)到提高服務(wù)效果、節(jié)省資源的目的。例如,中心館的故事分享會課程效果顯著,尚善之家分館將其作為普適課程直接推出,深受小讀者歡迎;尚善之家分館在保留整體策劃案的前提下,對中心館的“小鬼當(dāng)家”兒童集市市場課程進(jìn)行調(diào)整,開設(shè)了“小鬼當(dāng)家”愛心義賣課程,凸顯了慈善特色。三是挖掘分館資源,打造特色課程。中心館團(tuán)隊(duì)根據(jù)尚善之家分館的資源特色及特定需求,協(xié)助其策劃了四項(xiàng)特色課程,如打卡捐書、義賣甜品、買一送一、一日同伴等。

        2.3.2 研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的方案實(shí)施。尚善之家分館通過與中心館共享文獻(xiàn)信息資源、品牌、技術(shù)、人才、物資等,保障了其研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的順利開展,主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是統(tǒng)一的文獻(xiàn)資源通借通還平臺及統(tǒng)一的數(shù)字資源共享平臺,為分館與中心館共享資源提供了保障。分館除擁有自有資源及中心館首期配送的3,000冊紙質(zhì)圖書外,還能共享總分館服務(wù)體系內(nèi)的文獻(xiàn)信息資源。二是統(tǒng)一形象,聯(lián)合宣傳。分館通過與中心館統(tǒng)一形象、共享品牌資源,提升了自身品牌形象;通過共享中心館的微信公眾平臺、網(wǎng)站等,拓寬了宣傳推廣渠道,滿足了讀者的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)信息需求。三是中心館參與協(xié)調(diào),分館負(fù)責(zé)整體工作。在資源方面,中心館負(fù)責(zé)解決物資短缺問題,提高了資源利用率。在人員方面,中心館選派業(yè)務(wù)骨干到現(xiàn)場指導(dǎo)或主持相關(guān)服務(wù)工作,確保了服務(wù)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化開展;對分館相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)(包括對實(shí)施方案的解讀、安排、注意事項(xiàng)等),做好協(xié)調(diào)和溝通工作,保障了服務(wù)方案的順利實(shí)施。分館負(fù)責(zé)場地布置及設(shè)施設(shè)備、物資、道具等的準(zhǔn)備和安全保障工作,并在中心館工作人員的指導(dǎo)下開展相關(guān)工作,保證了活動的順利開展。

        2.3.3 研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的成效。尚善之家分館通過共享中心館資源的方式,開展了形式多樣的研學(xué)實(shí)踐服務(wù)活動,擴(kuò)大了服務(wù)覆蓋面,提高了館藏資源利用率,提升了服務(wù)質(zhì)量,最大限度地滿足了讀者的多元化需求,為其特色服務(wù)的進(jìn)一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

        3 總分館制在研學(xué)實(shí)踐服務(wù)中的優(yōu)勢

        《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》提出,研學(xué)旅行活動應(yīng)面向以中小學(xué)生為主體的全體學(xué)生,保障每個學(xué)生都能享有均等的參與權(quán)利,研學(xué)旅行要建立一套規(guī)范管理、責(zé)任清晰、多元籌資、保障安全的研學(xué)實(shí)踐工作機(jī)制[13]。

        3.1 依托公共圖書館總分館制的網(wǎng)絡(luò)體系,快速實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐服務(wù)供給均等化

        目前,公共圖書館總分館制體系已形成網(wǎng)絡(luò)化布局,從城市中心輻射至社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn),使公共文化服務(wù)均等化的實(shí)現(xiàn)成為可能。因此,以總分館服務(wù)體系內(nèi)的各個分館為依托開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù),能夠?qū)⒀袑W(xué)實(shí)踐服務(wù)的觸角延伸至區(qū)域內(nèi)各個角落,快速實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的均等化供給。

        3.2 共享公共圖書館總分館制體系內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源,提升中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動品質(zhì)

        總分館制體系內(nèi)的各館共享文獻(xiàn)、人才、技術(shù)、物資等資源,不僅能提高資源利用率,擴(kuò)大研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的覆蓋面,還能集中優(yōu)質(zhì)資源打造研學(xué)實(shí)踐活動品牌,開發(fā)契合本地特色的研學(xué)實(shí)踐課程,培養(yǎng)一支專業(yè)的人才隊(duì)伍,提升中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動的品質(zhì),推動研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的持續(xù)開展。

        3.3 通過中心館與分館的協(xié)同管理,推動研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化

        一方面,在開展研學(xué)實(shí)踐服務(wù)的過程中,中心館可通過總分館制對體系內(nèi)的資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配,對分館的服務(wù)工作進(jìn)行指導(dǎo),協(xié)助分館策劃實(shí)施方案,確保了服務(wù)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化;另一方面,分館既可根據(jù)中心館的服務(wù)方案開展研學(xué)實(shí)踐活動,也可充分挖掘館藏資源,開展特色鮮明的研學(xué)實(shí)踐活動,最大限度地滿足讀者的多元化需求。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]范并思.依法運(yùn)行、科學(xué)管理公共圖書館的基本依據(jù):《中華人民共和國公共圖書館法》解讀[J].圖書館雜志,2017(11):12-14.

        [3]田麗,高文靜.總分館服務(wù)模式下的兒童閱讀推廣實(shí)踐研究:以大連少兒館為例[J].圖書情報(bào)工作,2017(4):69-75.

        [4]韓曄,胡娟,陰宇軒.公共圖書館文旅融合實(shí)踐與模式研究[J].圖書館,2020(2):27-34.

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        [7]教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見[EB/OL].[2022-03-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

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        [9]金龍.文旅融合背景下公共圖書館研學(xué)旅游服務(wù)創(chuàng)新策略[J].圖書館工作與研究,2019(5):123-128.

        [10]金鐵龍.文旅融合背景下公共圖書館中小學(xué)生研學(xué)服務(wù)探索[J].圖書館,2019(8):95-98.

        [11]李子峰.文旅融合時代公共圖書館研學(xué)旅行服務(wù)思考[J].圖書館工作與研究,2019(10):18-24.

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        [13]研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范[EB/OL].[2022-03-08].http://cats.org.cn/upload/acticle/imagesimages/1484096679.pdf.

        (編校:孫新梅)

        收稿日期:2022-04-11

        作者簡介:吳蘇芬(1978— ),杭州圖書館館員;金新秀(1984— ),杭州圖書館館員。

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