肖愛(ài)萍

(上海電機(jī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201306)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)教育的多模態(tài)、多路徑化發(fā)展提供了新的方向和可能性。在此背景下，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不斷推陳出新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合日臻完善，國(guó)內(nèi)外不少高校對(duì)“線上+線下”混合式教學(xué)的嘗試與實(shí)踐已經(jīng)比較普遍。然而，如何有效融合“線上+線下”混合式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率還有待深入研究和探討。本研究以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論(文秋芳，2014)[1]為指導(dǎo)，以《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程 “線上+線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行深度研究，旨在探索適合以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的有效教學(xué)路徑與方法。

1 文獻(xiàn)綜述

2002年，國(guó)外學(xué)者M(jìn)argret Driscoll對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行概念性描述，認(rèn)為混合式教學(xué)是多教學(xué)模式的整合和多教學(xué)方法的相互融合，這種融合在信息技術(shù)的支持下能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。國(guó)外部分學(xué)者從教學(xué)目的、教學(xué)模式和理論以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)能夠使學(xué)生獲得較高的認(rèn)知以及比較理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。另外一些國(guó)外學(xué)者認(rèn)為“線上+線下”混合式教學(xué)通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和過(guò)程的優(yōu)化大大豐富了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)，提高并改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)(Alebaikan & Troudi 2010[2]; Lowenthal & Hodges 2015[3]; Simbolon 2021[4])。但是，國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)在某一具體學(xué)科或者課程上的應(yīng)用研究并不多。

國(guó)內(nèi)學(xué)者何可抗(2004)[5]提出將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的帶領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。自此，混合式教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)呈逐漸活躍態(tài)勢(shì)，2004年1月至2021年9月在中國(guó)知網(wǎng)檢索“混合式教學(xué)”就有近萬(wàn)篇論文，以“大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)”為題的論文在此期間的發(fā)表量也是逐年上升。與“大學(xué)英語(yǔ)”有關(guān)的論文主要探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的獲得與互聯(lián)網(wǎng)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式比較多，這些研究肯定了混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用。然而，在對(duì)“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)研究中，對(duì)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的設(shè)計(jì)與研究相對(duì)來(lái)說(shuō)占比并不高，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合的研究則更少。馬曉雷等學(xué)者通過(guò)對(duì)線上線下混合式外語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)踐模式研究后指出，線上線下的無(wú)縫銜接以及兩者之間的最佳匹配仍是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中亟待解決的問(wèn)題[6]。

2 《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 理論基礎(chǔ)

文秋芳教授在2014 年提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”(Output-driven, Input-enabled Hypothesis)理論強(qiáng)調(diào)以完成任務(wù)為導(dǎo)向的輸出比純粹以知識(shí)積累為目標(biāo)的學(xué)習(xí)輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)作用更大，輸出是獲得語(yǔ)言知識(shí)技能的動(dòng)力和目標(biāo)，而輸入則是完成特定產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，輸入實(shí)際是為下一步的語(yǔ)言輸出打下良好的基礎(chǔ)并做好必要的準(zhǔn)備。因此，在一門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以根據(jù)完成目標(biāo)任務(wù)的需求來(lái)選擇輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

2.2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)并不是將線上線下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單累加，而是需要考慮如何融合才能收到比較好的教學(xué)效果，從而形成育人合力(Lee et al.2017)[7]。本研究以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論為指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)本著與社會(huì)交互、內(nèi)容交互、教師交互的原則，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，以輸出端教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)線上線下活動(dòng)任務(wù)，線上任務(wù)主要是為了完成線下輸入任務(wù)而設(shè)置，線上線下任務(wù)相結(jié)合共同完成教學(xué)目標(biāo)。另外，線上線下任務(wù)時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置充分考慮知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)任務(wù)完成度和任務(wù)完成質(zhì)量而進(jìn)行。

2.3 混合式教學(xué)實(shí)施流程

《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》在整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師起到引導(dǎo)和管理各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施的作用。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)線下任務(wù)，線上任務(wù)的實(shí)施則以線下任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，即學(xué)生和教師線上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以完成線下任務(wù)為目標(biāo)而進(jìn)行。線上部分主要分為以下幾個(gè)模塊：視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)閱讀、主題拓展、單元測(cè)試；線下學(xué)習(xí)包括課堂展示、小組討論。教學(xué)流程如下圖所示：

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施流程

該混合式教學(xué)以每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)為綱要，制定線下課堂輸出任務(wù)，圍繞輸出任務(wù)設(shè)立線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)任務(wù)主要是以完成線下任務(wù)為目標(biāo)，即線下輸出驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)輸入，以此來(lái)完成課程的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同協(xié)作，以學(xué)生為主體，教師主要起到引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。在每個(gè)單元結(jié)束后，教師和學(xué)生分別對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師主要通過(guò)批改作業(yè)、單元測(cè)試、回顧課堂表現(xiàn)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而學(xué)生則根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的完成度明確自己是否達(dá)標(biāo)。

3 《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程線上線下混合式教學(xué)案例

3.1 實(shí)施過(guò)程

本研究以《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程第二單元為例，闡釋“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用。所選課程單元主要討論動(dòng)物權(quán)力(Animal Rights)的相關(guān)話題，線上與線下各4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)如圖2所示。

圖2 Animal Rights教學(xué)活動(dòng)安排

本單元的教學(xué)目標(biāo)是：(1)鞏固并掌握有關(guān)動(dòng)物保護(hù)及動(dòng)物生存環(huán)境的詞匯；(2)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯技能；(3)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)及書面英語(yǔ)表達(dá)能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思辨能力。圍繞教學(xué)目標(biāo)本研究設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)活動(dòng)，線上活動(dòng)任務(wù)的完成與否直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，線下活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)也是教師進(jìn)行線上教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。線上活動(dòng)的設(shè)計(jì)以盡可能幫助學(xué)生輸入足夠必要的知識(shí)以完成線下任務(wù)為宗旨。因此，8個(gè)課時(shí)分線上線下兩部分交替進(jìn)行。

如圖2所示：線上輸入1和線下輸出1主要圍繞第一個(gè)和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)；線上輸入2和線下輸入2主要圍繞第三個(gè)和第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都以學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生為主，以促使輸出任務(wù)的完成為驅(qū)動(dòng)。線下輸出的教學(xué)活動(dòng)主要是展示英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)后的綜合運(yùn)用，采訪報(bào)告的撰寫和辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、表達(dá)能力、概括總結(jié)能力都提出了比較高的要求，因此學(xué)生的線上學(xué)習(xí)也必須是高效的。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生各自明確自己的任務(wù)內(nèi)容，相互協(xié)作最終完成單元的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)。教師最后通過(guò)單元測(cè)試和作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)在單元學(xué)習(xí)后收到本單元學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)單(Cheklist)，查看自己是否全部完成并反思自己需要保持、改進(jìn)和提高的部分。

3.2 教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)

一是有利于學(xué)生知識(shí)積累。本科學(xué)生已經(jīng)不是英語(yǔ)的初學(xué)者，在以應(yīng)用技術(shù)為本的理工科院校，學(xué)生們迫切希望能盡可能地吸收和運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，為自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。因此，在語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望被激發(fā)， 為了有效地完成產(chǎn)出活動(dòng)，他們?cè)敢庹J(rèn)真完成線上的語(yǔ)言輸入活動(dòng)內(nèi)容，而且因?yàn)槭蔷€上完成，不受空間限制，不容易被他人打擾，沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)的同伴壓力和教師現(xiàn)場(chǎng)壓力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程可以按照自己的節(jié)奏，因此也比較投入，新知識(shí)的積累效率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，同時(shí)也能喚醒對(duì)舊知識(shí)的復(fù)盤、整理、歸納，有利于學(xué)生知識(shí)的積累。

二是有利于學(xué)生語(yǔ)言技能的運(yùn)用。“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論側(cè)重培養(yǎng)輸出技能，《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》的主要目標(biāo)是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生英語(yǔ)讀寫的能力，尤其是寫的能力，這是學(xué)生今后走上工作崗位必備的技能之一。因此，該教學(xué)模式既符合學(xué)生實(shí)際需求又與學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展需求相吻合。在該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生每次完成輸出任務(wù)時(shí)，要盡可能多地選擇輸入材料中的語(yǔ)言形式和相關(guān)知識(shí)，因而該教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師盡可能多地精選輸入材料，深度挖掘教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，使線上輸入與線下輸出真正實(shí)現(xiàn)高效對(duì)接，盡可能做到所學(xué)即所需，所學(xué)即可用。以輸出任務(wù)為目標(biāo)的線上輸入學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)；而線下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如演講、匯報(bào)、辯論等，有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)同伴的反饋和影響，能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。線上活動(dòng)更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取完成任務(wù)所需要的信息，而線下是集體課堂，學(xué)生同老師與同伴面對(duì)面交流，通過(guò)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)壓縮問(wèn)題普遍存在，這對(duì)教師如何有效實(shí)施教學(xué)提出了更高的要求。本案例在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的是盡可能高效完成教學(xué)目標(biāo)。在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，把重要的知識(shí)點(diǎn)和與輸出任務(wù)密切相關(guān)的材料放在線上學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)，由教師指導(dǎo)一步一步完成學(xué)習(xí)；將那些與課堂教學(xué)輸出任務(wù)聯(lián)系不很密切的內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí)附加欄目里，作為補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)或者拓展內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生課余時(shí)間在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)完成，這樣可以有效節(jié)約課堂時(shí)間，把有限的課堂時(shí)間留給教師和學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和掌握輸出任務(wù)中所需要的語(yǔ)言形式和知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐和語(yǔ)言技能的應(yīng)用，從而高效完成課程活動(dòng)所設(shè)定的目標(biāo)。另外，《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程的教學(xué)過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，尤其是寫的能力，這本身就是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要手段之一，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需求，也符合以應(yīng)用技術(shù)為培養(yǎng)目標(biāo)的理工科學(xué)生的就業(yè)需求。因此，本研究所嘗試的混合式教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加直接高效。

3.3 不足之處與注意事項(xiàng)

3.3.1 線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配存在矛盾

在本研究實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，有部分學(xué)生提出在線自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料時(shí)耗時(shí)很長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)容的精確閱讀度把握不夠好；有同學(xué)提出他們的總結(jié)概括能力不夠，對(duì)自己線下任務(wù)完成情況并不滿意，希望老師能對(duì)他們的知識(shí)漏缺給予特別的線下講解和培訓(xùn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，一方面需要對(duì)線上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行進(jìn)一步的擇優(yōu)篩選，使線上線下學(xué)習(xí)能夠高效銜接；另一方面，還需要通過(guò)問(wèn)題列表、思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生獨(dú)立思考，精細(xì)化加工學(xué)習(xí)資料。

3.3.2 線上線下混合式教學(xué)的評(píng)估體系需要進(jìn)一步完善

目前，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)主要采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。有學(xué)生提出，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的在線學(xué)習(xí)打卡和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成度的數(shù)據(jù)僅僅停留在表面，希望能深度評(píng)價(jià)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外線下課堂活動(dòng)大多數(shù)是靠小組共同完成的，對(duì)具體到個(gè)人的評(píng)價(jià)還不夠精確。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還需要多樣化，使之能夠立體化展示評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.3.3 混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求

線上線下混合式教學(xué)要求教師不僅僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)，更要求教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。混合式教學(xué)使教師備課工作量加大，一個(gè)人很難完成所有課程備課相關(guān)工作，因而需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。另外，《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程在教學(xué)方法上充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中需要采用很多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，因此，教師需要不斷更新自己的各項(xiàng)技能，真正將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，從而使混合式教學(xué)模式順利實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。再者，線上線下的無(wú)縫銜接也要求教師提高對(duì)課堂的管理能力，保證混合式教學(xué)的順利實(shí)施。

“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”指導(dǎo)下的線上線下混合式教學(xué)符合學(xué)生需求、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求和英語(yǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮的現(xiàn)狀，其本質(zhì)上依然是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累的教學(xué)形態(tài)。線上線下的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要突出各自的優(yōu)勢(shì)，要以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)。教師線上線下均需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)選擇和使用輸入材料，成功地完成輸出任務(wù)。通過(guò)對(duì)任務(wù)的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂和課后的任務(wù)序列，使學(xué)生的反思活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)嵌入一些需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、分析、評(píng)價(jià)和綜合的“驅(qū)動(dòng)性”問(wèn)題來(lái)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)模式的實(shí)施更需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有充分發(fā)揮教師的作用，混合式教學(xué)的效率才會(huì)真正提高。