劉衛(wèi)華,紀(jì)向宇,張優(yōu)梅

(1.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046;2.華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450046)

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息的重要來源，對(duì)大學(xué)生來說，閱讀更體現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)能力。圖書館借閱活動(dòng)是大學(xué)生閱讀生活中的一種主要方式，對(duì)其知識(shí)獲取、素養(yǎng)提升以及人格氣質(zhì)的形成都具有積極的促進(jìn)作用。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在移動(dòng)通信工具利用普及的情況下，在多媒體信息越來越吸引眼球的情況下，在淺閱讀和碎片化閱讀盛行的情況下，大學(xué)生普遍缺乏傳統(tǒng)的課外閱讀興趣，他們的借閱狀況很不理想，從而他們的課余時(shí)間較少花費(fèi)在閱讀上，也導(dǎo)致高校圖書館的巨量寶貴資源無法得到充分利用。國內(nèi)圖書館界有一個(gè)數(shù)字常識(shí)：高校圖書館館藏紙質(zhì)圖書的借閱率一般不超過4%。這意味著圖書館收藏的知識(shí)資源絕大部分天天在書架上“睡大覺”，事實(shí)上成為擺設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，這無疑是一個(gè)巨大的浪費(fèi)。如何充分發(fā)揮圖書館對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效用，如何發(fā)揮圖書館借閱在大學(xué)生成長過程中的獨(dú)特作用，成為很多高校圖書館一直在調(diào)研和探索的課題，這就需要探明圖書館借閱行為與大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得和綜合能力養(yǎng)成之間究竟是什么關(guān)系。

1 相關(guān)研究概述

與本文相關(guān)的一個(gè)議題是閱讀行為與閱讀效果的研究，國內(nèi)外研究成果也相當(dāng)豐富，可以說這方面研究是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于大學(xué)生閱讀研究的一個(gè)長盛不衰的主題。學(xué)者們通過調(diào)查對(duì)在校大學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方式和方法、閱讀需求等進(jìn)行分析研究，以期發(fā)現(xiàn)他們的閱讀特點(diǎn)、存在問題，借此找到高校為大學(xué)生閱讀提供的最主要服務(wù)平臺(tái)(圖書館)的建設(shè)方向，進(jìn)而提出指導(dǎo)和改善大學(xué)生閱讀效果的建議和對(duì)策。但是國內(nèi)外相關(guān)成果基本上屬于“面”的研究(主要表現(xiàn)為以城市、區(qū)域、全省乃至全國性的“廣域”高校大學(xué)生的閱讀行為與閱讀效果為基礎(chǔ)的實(shí)證研究)，獨(dú)立的基于某個(gè)單位的大型調(diào)查研究還比較少見。本文屬于后一種，即“點(diǎn)”的調(diào)查分析，“點(diǎn)”的調(diào)查分析可以為“面”的調(diào)查研究提供更加生動(dòng)、豐富、詳實(shí)的材料，提供最新的調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，兩者是相輔相成、緊密結(jié)合的關(guān)系?！懊妗钡恼{(diào)查研究屬于“宏觀”和“中觀”的層面，“點(diǎn)”的調(diào)查分析則屬于針對(duì)個(gè)體單位的微觀研究。就大學(xué)生個(gè)體而言，閱讀行為是復(fù)雜的個(gè)人行為，易受社會(huì)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的影響，大學(xué)階段的生理、心理、知識(shí)、情感等因素均會(huì)影響閱讀行為，使每個(gè)人的閱讀表現(xiàn)出千差萬別，各具特點(diǎn)，從而使針對(duì)特定大學(xué)生個(gè)體的閱讀行為與閱讀效果的“微觀研究”難以實(shí)施。但是話又說回來，就群體而言，大學(xué)生精力充沛、求知欲強(qiáng)、記憶力好，是個(gè)體生命發(fā)展過程中的最優(yōu)階段，他們讀書求學(xué)所在的大學(xué)是“一個(gè)提供了最大的讀書空間與時(shí)間的場(chǎng)所”[1]，這樣看來，大學(xué)階段是大學(xué)生群體人生歷程中閱讀的黃金時(shí)期，又為我們的調(diào)查研究提供了典型樣本。相關(guān)研究成果中，最值得一提的是Ralph C.Preston(1952)等人發(fā)表的《The Relation of Reading Skill and Other Factors to the Academic Achievement of 2048 College Students》一文，其中探討了閱讀技能與學(xué)生學(xué)術(shù)成就的關(guān)系，認(rèn)為閱讀技能是大學(xué)生閱讀的要素之一，學(xué)術(shù)成就是大學(xué)生發(fā)展的維度之一。我們?cè)敢庠谇叭怂搜芯砍晒幕A(chǔ)上，借鑒他們的研究思路和研究方法，以Z高校的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行多渠道的調(diào)研，了解大學(xué)生在學(xué)校期間的圖書館借閱行為現(xiàn)狀，分析他們的圖書館借閱行為對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力等方面的影響，提出有針對(duì)性的建議[2]。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

為了有效了解Z高校大學(xué)生圖書館閱讀行為現(xiàn)狀,我們?cè)?021年9月到2021年12月期間，利用問卷星在網(wǎng)上對(duì)Z高校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收集有效樣本1701份。其中男生642人，占比為37.74%；女生1059人，占比為62.26%；大一學(xué)生590人，占比為34.70%；大二學(xué)生400人，占比為23.50%；大三學(xué)生568人，占比為33.40%；大四學(xué)生143人，占比為8.40%。如表1所示。

表1 被調(diào)查對(duì)象性別及年級(jí)分布

2.2 調(diào)查工具

本文基于回歸分析設(shè)計(jì)問卷，問卷分為三個(gè)層次，包括調(diào)查對(duì)象基本情況、閱讀行為、對(duì)圖書館以及閱讀行為的認(rèn)知。閱讀行為細(xì)分為：閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等。問卷設(shè)置非量表性問題18個(gè)，量表性問題12個(gè)。問卷題目以及選項(xiàng)具有明顯的區(qū)分度，語言通俗易懂。問卷包括三部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容主要是調(diào)查對(duì)象的背景問題，包括性別、年齡、專業(yè)、成績(jī)等；第二部分內(nèi)容主要是調(diào)查Z高校大學(xué)生閱讀行為的頻率、態(tài)度、方式、數(shù)量等；第三部分內(nèi)容主要是調(diào)查Z高校大學(xué)生的圖書館閱讀行為以及對(duì)其認(rèn)知情況。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查采用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。利用SPSS、Excel、問卷星在線數(shù)據(jù)分析工具等進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，對(duì)于非量表類問題多使用頻數(shù)分析和交叉分析，用圖形表格進(jìn)行多樣化展示，對(duì)于量表類問題則通過描述分析和相關(guān)分析研究變量間的相關(guān)關(guān)系。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 閱讀行為

3.1.1 借閱目的

在閱讀目的的調(diào)查中，結(jié)果顯示個(gè)人興趣、休閑放松、擴(kuò)寬知識(shí)面是閱讀主要目的,占比分別為：83.77%、69.96%、58.61%；學(xué)業(yè)需要、提高修養(yǎng)是閱讀次要目的，占比分別為：50.44%、50.38%(如圖1 所示)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明Z高校的大學(xué)生閱讀目的主要是為了個(gè)人興趣、休閑放松，對(duì)通過閱讀提高學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)知度不高，目的性不強(qiáng)，一方面反映出他們對(duì)在校學(xué)習(xí)缺乏有效的規(guī)劃，另一方面也反映出教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠，另外也可能表明學(xué)生對(duì)“讀書致用”“開卷有益”等傳統(tǒng)讀書價(jià)值理念的理解不到位。

圖1 閱讀主要目的占比

3.1.2 閱讀類型

在借閱圖書類型的調(diào)查中，顯示Z高校大學(xué)生更傾向于借閱小說文藝類、生活勵(lì)志類、專業(yè)課本類。而對(duì)于文化藝術(shù)類、科技類以及其他類的需求則相對(duì)較弱(如圖2所示)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明他們喜歡閱讀自己感興趣的書,希望通過綜合性素養(yǎng)類書籍的閱讀，提高自身的綜合素質(zhì)，對(duì)他們?cè)诮窈筇幚砬楦小W(xué)習(xí)、職業(yè)等方面的問題能提供有效的幫助。有高達(dá)45.56%的學(xué)生選擇到圖書館閱讀小說文藝類書籍，這必然會(huì)浪費(fèi)他們學(xué)習(xí)其他知識(shí)(特別是專業(yè)知識(shí))的時(shí)間，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起學(xué)校和圖書館的高度重視。Z高校大學(xué)生對(duì)閱讀專業(yè)類書籍興趣不高的原因，一方面是學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不明確，對(duì)今后從事什么職業(yè)，應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)技能不了解；另一方面也反映出專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該閱讀的專業(yè)書籍和閱讀要求缺乏有效指導(dǎo)和監(jiān)督(比如沒有給學(xué)生開列必讀書目、推薦書目)，造成閱讀與提高學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能的脫節(jié)。

圖2 閱讀類型占比

3.1.3 圖書選擇原因

在圖書選擇原因中，排在第一位的是“內(nèi)容可讀性”，占比為84.71%，遠(yuǎn)超其他選項(xiàng)，這表明Z高校大學(xué)生的閱讀行為具有一定的理性思考力和基本的選擇能力。根據(jù)他人推薦(51.38%)以及作品的作者(如知名度)(42.68%)進(jìn)行綜合考量選擇閱讀書籍，顯示了Z高校大學(xué)生在閱讀過程中能夠互動(dòng)交流，能根據(jù)作者的口碑進(jìn)行選擇。除此以外，作者封面設(shè)計(jì)也在一定程度上(35.80%)影響著學(xué)生的選擇行為。在圖書館借閱以外，還存在自己買書閱讀的問題，這樣一來，圖書選擇原因中自然也出現(xiàn)了“價(jià)格合適”的選項(xiàng)。就Z高校大學(xué)生群體來說，他們的經(jīng)濟(jì)條件總體上有限，供養(yǎng)他們的父母多處于“脫貧—小康”階段，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為價(jià)格也是他們選擇圖書時(shí)考慮的一個(gè)因素(17.05%)(如圖3所示),不過價(jià)格因素在所有因素占比中最低，有研究表明這可能是由于目前電子圖書盛行、在線閱讀便利、網(wǎng)絡(luò)開放資源較為容易獲得，另一方面家長們?cè)诖髮W(xué)生閱讀設(shè)備(如手機(jī)、電腦、閱讀機(jī))上的投資呈增長趨勢(shì)，學(xué)生購買與閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)用品的經(jīng)濟(jì)能力自然也有所提高，這樣一來，導(dǎo)致價(jià)格因素在大學(xué)生閱讀選擇中的比重可能會(huì)逐步減小。[3]

圖3 選擇圖書原因

3.1.4 閱讀主體狀態(tài)

閱讀主體狀態(tài)主要包括閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣保持、閱讀計(jì)劃制定等方面。其中閱讀態(tài)度是反映閱讀需求引起閱讀行為并為了達(dá)到一定閱讀目的的外現(xiàn)。閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀活動(dòng)的選擇性和傾向性、主動(dòng)性和積極性、質(zhì)量和效果起著關(guān)鍵性作用。在關(guān)于閱讀態(tài)度的問題中，可以看出Z校大學(xué)生在閱讀積極性上“一般”選項(xiàng)占比最高，達(dá)到65.43%。在閱讀習(xí)慣保持時(shí)間上，“2年以下”選項(xiàng)的人數(shù)占比66.02%。有研究表明，國內(nèi)有將近70%的學(xué)生沒有制定閱讀計(jì)劃，且不做讀書筆記。[4]調(diào)查數(shù)據(jù)一方面顯示學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視度不高；另一方面也反映出學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力方面缺乏有效的措施。

3.2 閱讀效用交叉分析

3.2.1 閱讀頻次與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)度

將是否制定閱讀計(jì)劃作為自變量X，在圖書館學(xué)習(xí)時(shí)長作為因變量Y，得到交叉結(jié)果(如表2所示)。數(shù)據(jù)顯示，在按照閱讀計(jì)劃閱讀的人群中，閱讀量滿意度中“很滿意”者為61人，占比最高(45.2%)。在有一定的閱讀計(jì)劃的人群中，較為滿意的占比最高，為55.2%。在沒有閱讀計(jì)劃隨便看看與從不閱讀的人群中，閱讀量的滿意度都為最低，占比分別為3.0%和10.9%，這表明好的讀書習(xí)慣對(duì)于閱讀量的積累以及學(xué)習(xí)效果的滿意度具有正向影響作用。

表2 是否制定閱讀計(jì)劃與閱讀量滿意度的交叉結(jié)果分布

3.2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)與閱讀積極性的關(guān)聯(lián)度

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生中，閱讀積極性“較高”者占比最多，為55.40%；在學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的學(xué)生中，73.50%的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性“一般”；在學(xué)習(xí)成績(jī)位于下游的學(xué)生中，59.60%的學(xué)生對(duì)于讀書的積極性“一般”。從交叉頻率表中可以看出學(xué)習(xí)成績(jī)與讀書的積極性存在正向的聯(lián)系，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于讀書的積極性也相對(duì)較高。

表3 成績(jī)與閱讀積極性的交叉分析

3.2.3 圖書館閱讀時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)度

首先對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀年限、圖書館學(xué)習(xí)時(shí)間三組數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分析，發(fā)現(xiàn)其符合正態(tài)分布。其次運(yùn)用皮爾遜相關(guān)性分析(Person Coeerlation)可以得出閱讀年限、圖書館學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，三者的Sig值大于0，小于0.01呈顯著性相關(guān)。閱讀年限與成績(jī)的相關(guān)性為0.128，呈現(xiàn)正向相關(guān)，即閱讀年限越長成績(jī)?cè)教幱谏嫌?。學(xué)生在圖書館中用于學(xué)習(xí)的時(shí)長與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正向相關(guān)，且顯著性高于閱讀年限與成績(jī)的相關(guān)性(如表4所示)。需要指出的是，并不是去圖書館的次數(shù)越多，在圖書館花的時(shí)間越長(在圖書館里過度閱讀休閑書，而不是閱讀專業(yè)書)，專業(yè)成績(jī)就越好。閱讀量太少，不能滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，而閱讀量過大，有時(shí)閱讀方向出現(xiàn)偏差，或者選擇書籍類型不當(dāng)，或者閱讀目的過于功利，這些都會(huì)對(duì)閱讀效果和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良影響，換言之，只有適度的閱讀量才會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)帶來有效的提升。

表4 圖書館閱讀時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)度

4 改善閱讀行為的措施

4.1 創(chuàng)新工作理念，提高圖書館服務(wù)質(zhì)量

目前，高校圖書館管理已經(jīng)從以圖書、報(bào)刊等實(shí)物資源為主的管理轉(zhuǎn)入以知識(shí)管理、文化管理為主的階段。針對(duì)學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀目的不同、閱讀行為各異的狀況，圖書館可以主動(dòng)出擊，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，監(jiān)測(cè)學(xué)生各種不同的圖書館閱讀行為，形成學(xué)生圖書館閱讀行為大數(shù)據(jù)，對(duì)不同年級(jí)、不同年份、不同性別、不同專業(yè)等進(jìn)行比較分析，針對(duì)各種不同的行為影響因素采取更有效的閱讀激勵(lì)方式，從而提供個(gè)性化的服務(wù)(例如針對(duì)學(xué)生的閱讀偏好和閱讀興趣，在每次新入館圖書中選擇匹配，給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化新書推薦，尤其要充分利用圖書館網(wǎng)站、學(xué)校廣播站、微信公眾號(hào)等進(jìn)行宣傳、推薦)，更有針對(duì)性地為學(xué)生利用圖書館提供引導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成圖書館借閱的自覺行為習(xí)慣，達(dá)到與圖書館頻繁、親密的接觸，充分發(fā)揮圖書館閱讀在學(xué)生成長過程中的效用，更好地履行高校圖書館的文化使命。

4.2 優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

高校圖書館可以從不同角度優(yōu)化大學(xué)生閱讀環(huán)境。一方面是優(yōu)化閱讀硬環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生樂讀。學(xué)校要重視圖書館的建設(shè)和投入，改善圖書館的設(shè)施和閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供舒適、方便、高效、現(xiàn)代化的閱讀場(chǎng)所和閱讀環(huán)境，并構(gòu)建符合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流需要的新型學(xué)習(xí)空間、知識(shí)共享空間、交流研討空間、文化休閑空間、創(chuàng)意設(shè)計(jì)空間(創(chuàng)客服務(wù)空間)，使圖書館成為溫馨、美麗、和諧的讀書學(xué)習(xí)的福地。在教學(xué)樓或大學(xué)生活動(dòng)室創(chuàng)建閱讀空間，并通過流動(dòng)的館藏信息資源為學(xué)生提供閱讀服務(wù)，架起學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的閱讀橋梁。在條件許可的情況下或不影響辦公和其他讀者安靜學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)圖書館空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)調(diào)整，專辟一兩個(gè)“朗讀區(qū)”或“朗讀空間”。此外，還可以在校園空曠開闊處修建閱讀室，便于學(xué)生大聲朗讀，以校園環(huán)境文化建設(shè)促進(jìn)書香校園建設(shè)的常態(tài)化；另一方面是優(yōu)化閱讀軟環(huán)境，讓學(xué)生不僅會(huì)讀，而且好讀，讓讀書之風(fēng)吹遍校園，讓書香溢滿整個(gè)校園。大學(xué)生的閱讀受自身知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力和大環(huán)境等方面的影響，存在著不同程度、不同方面的“不會(huì)讀”“不想讀”“懶怠讀”等現(xiàn)象，這些閱讀方面的問題可以通過優(yōu)化師生之間、生生之間的閱讀氛圍，培育會(huì)讀、想讀、喜讀、勤讀的環(huán)境，讓濃郁的閱讀氛圍包圍學(xué)生，讓他們不自覺地受到感染，融入其中，從而使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

4.3 設(shè)立專門的閱讀輔導(dǎo)館員崗位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

圖書館的圖書資源豐富，但也存在良莠不齊、層次不匹配(比如通俗類讀物對(duì)學(xué)生來說過于“淺顯”，而“研究級(jí)”圖書對(duì)于一般大學(xué)生來說又過于“高深”)的現(xiàn)象。如果沒有正確的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，就容易出現(xiàn)漫無邊際、毫無目的和事倍功半(甚至無效)的閱讀，不僅使學(xué)生無法浸潤書香，獲得知識(shí)，提高見識(shí)，而且還會(huì)浪費(fèi)他們的時(shí)間，讓他們精力分散，更嚴(yán)重的甚至使他們誤入歧途。這就要求圖書館設(shè)立專門的閱讀輔導(dǎo)崗位，選拔素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、善服務(wù)的專業(yè)人員擔(dān)任圖書館閱讀輔導(dǎo)館員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀服務(wù)，正確引導(dǎo)他們的閱讀行為，推薦合適他們內(nèi)容的圖書，使他們具有良好的閱讀鑒別能力。此外，閱讀輔導(dǎo)館員還要以學(xué)?；驁D書館的“大學(xué)生讀書協(xié)會(huì)”為組織基礎(chǔ)，定期或不定期開展讀書沙龍、讀書征文、讀書演講、讀書報(bào)告等活動(dòng)，這樣長期堅(jiān)持，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能提高他們的閱讀能力。

4.4 合理配置圖書資源，滿足學(xué)生的各類閱讀需求

圖書館館藏圖書與學(xué)生的閱讀需求能否得到滿足有著不可分割的關(guān)系，圖書館藏書建設(shè)應(yīng)以滿足學(xué)生需求為根本，采取多種形式、多種渠道了解學(xué)生的閱讀需求及其變化趨勢(shì)，以此作為圖書采購和藏書建設(shè)的依據(jù)，進(jìn)而構(gòu)建不同信息格式、不同信息載體和不同信息類型的資源體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供圖書館知識(shí)資源的基本保障。為此，圖書館藏書在類型、數(shù)量上要形成整體優(yōu)化的資源體系，達(dá)到品類齊全，數(shù)量達(dá)標(biāo)(比如達(dá)到教育部本科教學(xué)評(píng)估規(guī)定的生均紙質(zhì)圖書至少80本)，圖書館不能以學(xué)校是理工科高?；蛘呶磥硪怨た茖W(xué)科建設(shè)為方向當(dāng)借口在圖書采購上只顧及理工類圖書，也不能因電子書、數(shù)據(jù)庫的采購而對(duì)紙質(zhì)圖書采購?fù)耆焕?。或者說，只要是能有利于學(xué)生的品德養(yǎng)成、知識(shí)獲得、見識(shí)提升、技能具備和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各類好書，不管學(xué)校有沒有對(duì)應(yīng)的學(xué)科或者專業(yè)，圖書館都要適當(dāng)采購。一句話，圖書館圖書采購在品類上要滿足全體師生員工的整體利益和全面發(fā)展的需要，不可不慎[5]。

4.5 發(fā)揮教師和圖書館在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

有些大學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)自己的專業(yè)和前景都感到比較迷惘，要么松懈不求上進(jìn)，要么渾渾噩噩度日，自然不知道如何去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，更談不上利用圖書館資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此學(xué)校應(yīng)要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃提供指導(dǎo)建議，并指導(dǎo)學(xué)生制定在校期間的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃；任課教師要擔(dān)起責(zé)任，為學(xué)生指定課外閱讀書目，區(qū)分哪些是必讀書目，哪些是可讀書目；哪些是優(yōu)先書目，哪些是緩讀書目；哪些是推薦書目，哪些是自選書目，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況全程掌握并跟進(jìn)指導(dǎo)。同時(shí)圖書館應(yīng)注意圖書資源的配置方式，將閱讀資源的選擇權(quán)移交給學(xué)生和教師，最大限度地實(shí)現(xiàn)圖書館各類資源徹底開放、圖書館各類空間的暢通無阻，達(dá)成讀者與圖書館各類圖書資源利用上的無障礙接觸，達(dá)成教師、學(xué)生、圖書館在圖書資源配置上的同步和共享，保證多個(gè)責(zé)任主體在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)有充足的資源支撐、便利的條件支撐和有利的環(huán)境支撐?？傊?，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，要發(fā)揮教師和圖書館各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到一加一大于二的效果。

4.6 充分利用信息技術(shù)，打造社交化閱讀平臺(tái)

以圖書館為中心，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，建立多位一體的社交化閱讀交流群，學(xué)生可以在其中分享學(xué)習(xí)心得、感悟。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，閱讀活動(dòng)比較私密，通常是獨(dú)自進(jìn)行，閱讀動(dòng)機(jī)也以獲取知識(shí)為主。[6]但是在社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀模式中，讀者的閱讀動(dòng)機(jī)有了轉(zhuǎn)變，除了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取以外，還包括社會(huì)交往、自我發(fā)展、同伴認(rèn)可、個(gè)人興趣、消磨時(shí)間等。在社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀模式中，讀者可以通過擁有海量數(shù)據(jù)的閱讀平臺(tái)的推薦，及時(shí)與讀友切磋交流，滿足自身的閱讀需求，發(fā)表閱讀感受，盡最大限度地減少閱讀的盲目性和低效性，實(shí)現(xiàn)讀者之間、師生之間、讀者與圖書館之間的閱讀互動(dòng)。