于曉波，吳 岱，李建平

(吉林化工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

《材料合成與制備技術(shù)》課程注重技術(shù)性和實(shí)驗(yàn)方法，是材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)課程[1]。目前的情況，《材料合成與制備技術(shù)》課程教學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，在這種教學(xué)模式中學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中呈現(xiàn)的不足主要體現(xiàn)：一是教師和學(xué)生的教與學(xué)之間缺乏有效聯(lián)動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授為主，教學(xué)節(jié)奏由老師來掌控。學(xué)生被動(dòng)接受課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自行消化理解所學(xué)知識(shí)，如果在這一過程中遇到困難問題，多數(shù)情況不能及時(shí)與教師溝通，從而影響了學(xué)習(xí)效果。老師也不能及時(shí)收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，無(wú)法有效調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容。二是傳統(tǒng)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面。傳統(tǒng)教學(xué)中教師批閱平時(shí)作業(yè)需要花費(fèi)時(shí)間較多，不能把所有教學(xué)內(nèi)容都以平時(shí)作業(yè)形式進(jìn)行，學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)做到及時(shí)鞏固和掌握。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，考核學(xué)生出勤情況也比較耗費(fèi)時(shí)間和精力。老師和學(xué)生獲取教學(xué)資料不夠便捷。以上這些原因都會(huì)影響到《材料合成與制備技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

當(dāng)前在教育部倡導(dǎo)淘汰“水課”，打造“金課”的背景下，高校課堂教學(xué)效果必須要進(jìn)行改善和提高，采用新的課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

現(xiàn)階段線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，尤其是冠狀病毒疫情暴發(fā)的階段，高校課程教學(xué)完全都是在線上教學(xué)平臺(tái)完成，疫情階段高校教師都能夠熟練運(yùn)用一兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，完成教學(xué)任務(wù)，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生們也習(xí)慣了運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)特殊的背景和前提為以后高校進(jìn)行線上教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)積攢了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3-7]。但線上教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要原因是線上教學(xué)模式缺少課堂人際交流，教學(xué)結(jié)果只體現(xiàn)在具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，這會(huì)影響教師獲得直觀的教學(xué)效果[8-11]。

基于傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的不同特點(diǎn)，本文主要提出了將線上線下混合教學(xué)應(yīng)用于《材料合成與制備技術(shù)》課程教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，安排課程教學(xué)內(nèi)容，注重從多角度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交流互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

線上線下混合教學(xué)模式需要依托某個(gè)線上平臺(tái)完成教學(xué)，其中以超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課等最具代表性。這些平臺(tái)一般包括課程資源，學(xué)習(xí)資料，教學(xué)互動(dòng)和考核評(píng)價(jià)等模塊。本研究以超星學(xué)習(xí)通作為線上平臺(tái)，與線下課堂教學(xué)結(jié)合建立混合教學(xué)模式，將其應(yīng)用于《材料合成與制備技術(shù)》課程教學(xué)過程，通過探討和研究教學(xué)結(jié)果、考核數(shù)據(jù)，獲得切實(shí)可行的提高線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化方案，并為提高高校其他課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

以線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合一學(xué)期運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)的實(shí)踐，按照課程進(jìn)行的時(shí)間順序，設(shè)計(jì)了線上線下混合教學(xué)實(shí)施方案。

(一)課前——線上準(zhǔn)備階段

課前教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作上，這些工作主要指教學(xué)資源的準(zhǔn)備，包括制定教學(xué)內(nèi)容的教案，做好授課用PPT,準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展資料。此外教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)精心準(zhǔn)備用于學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的視頻，文檔等教學(xué)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)討論的主題。以學(xué)生為中心體現(xiàn)在教師所準(zhǔn)備的所有教學(xué)資源和相關(guān)問題，都需要學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式完成。學(xué)生完成的課程預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看相關(guān)視頻，閱讀文檔，查閱相關(guān)資料等，對(duì)課程內(nèi)容有一定了解之后對(duì)老師發(fā)布的討論主題進(jìn)行回復(fù)。教師在超星學(xué)習(xí)通的后臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，看到學(xué)生的討論回復(fù)，可以及時(shí)對(duì)本次課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

(二)課中——線下課堂階段

首先使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)生聽課時(shí)的盲目感?？梢越柚鷮W(xué)習(xí)通討論功能發(fā)布相關(guān)討論主題，以討論回復(fù)的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線下課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有一定的掌握，教師課堂講授重點(diǎn)是導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)授課，精講重點(diǎn)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生思考內(nèi)化，要積極進(jìn)行課上互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)主要是教師對(duì)學(xué)生的答疑解惑。學(xué)生互動(dòng)可以采用小組互動(dòng)，由教師提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)有一定難度的問題，或者是一些開放性問題，學(xué)生以小組為單位一起分析問題，探究答案，每小組派學(xué)生代表發(fā)言。根據(jù)課堂互動(dòng)的表現(xiàn)給出學(xué)生相應(yīng)的課堂表現(xiàn)成績(jī)。這些討論過程既可以線下進(jìn)行，也可以借助于學(xué)習(xí)通分組活動(dòng)功能來實(shí)現(xiàn)。最后在每次課結(jié)束前，教師回顧總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上主題討論的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問和反饋。

(三)課后——線上總結(jié)階段

線下課堂授課后是線上總結(jié)階段。教師提前將準(zhǔn)備好的作業(yè)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，設(shè)定學(xué)生允許完成的時(shí)間。學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成作業(yè)，提交作業(yè)。客觀題平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批閱，教師及時(shí)批改主觀作業(yè)題，并可以通過平臺(tái)作業(yè)完成數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

二、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上線下混合教學(xué)具有高效聯(lián)動(dòng)的教與學(xué)關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)更提高了教學(xué)質(zhì)量。高效聯(lián)動(dòng)性來自超星學(xué)習(xí)通多種教與學(xué)的聯(lián)動(dòng)功能。教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論模塊發(fā)布討論主題，要求學(xué)生參與討論。學(xué)生也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問，老師或同學(xué)線上答疑。討論的內(nèi)容，全體成員都可看到，因此其他同學(xué)如果也有相同的問題，就可以知道問題的答案，從而節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。在超星平臺(tái)的活動(dòng)模塊內(nèi)，教師還能夠發(fā)放調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷，教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這是很有效的教師和學(xué)生溝通的形式。發(fā)放調(diào)查問卷的過程以及學(xué)生提交問卷的過程都很便捷，而且對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)以圖標(biāo)形式自動(dòng)顯示出來，非常方便又直觀。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的考試和作業(yè)模塊非常方便使用。教師提前在題庫(kù)內(nèi)準(zhǔn)備好的試題，布置作業(yè)或者考試的時(shí)候，只要在題庫(kù)選題組卷就很快可以完成。而且系統(tǒng)對(duì)填空題、選擇題和判斷題都是快速自動(dòng)批閱，并以各種形式直觀地顯示每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確率，這一功能是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法與其相比的。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的消息提示功能非常及時(shí)。教師發(fā)布了簽到、作業(yè)、通知、搶答，更新學(xué)習(xí)資料，回復(fù)學(xué)生的討論主題等情況，學(xué)生的超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端都能收到及時(shí)通知。

混合教學(xué)考核機(jī)制合理便捷，形式多樣，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己朔绞街饕劳谐菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的強(qiáng)大功能來實(shí)現(xiàn)。超星學(xué)習(xí)通的簽到功能，非常便捷高效，而且可以把簽到情況記錄到學(xué)生的成績(jī)里。超星學(xué)習(xí)通上關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況，完成作業(yè)情況，考試情況都會(huì)及時(shí)給出一定分值。學(xué)生如果參與討論，搶答等學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)也都會(huì)給予相應(yīng)的分值。超星學(xué)習(xí)通對(duì)多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核內(nèi)容，都會(huì)及時(shí)給出量化分值，這種多方位便捷的考核機(jī)制，是傳統(tǒng)教學(xué)的考核機(jī)制無(wú)法與之相比的。《材料合成與制備技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中，平時(shí)成績(jī)的組成主要由出勤，課堂發(fā)言以及課后作業(yè)完成情況來組成。表1給出了線上線下混合教學(xué)模式中，《材料合成與制備技術(shù)》課程平時(shí)成績(jī)考核形式，與傳統(tǒng)教學(xué)平時(shí)成績(jī)考核形式相比，線上線下混合教學(xué)模式考核形式更豐富，考核內(nèi)容更全面。

表1 混合教學(xué)模式平時(shí)綜合成績(jī)組成

線上線下混合教學(xué)模式更能促進(jìn)教師自主提升教學(xué)水平。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)每個(gè)教師的每個(gè)教學(xué)過程都有詳細(xì)存檔記錄，包括教師發(fā)布的教學(xué)資源，組織討論，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋。這些學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)具有重要參考價(jià)值，教師能夠從教學(xué)數(shù)據(jù)中不斷歸納教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這些教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄，也便于學(xué)校教務(wù)督導(dǎo)部門對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、混合教學(xué)模式的效果

混合教學(xué)模式能夠發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的大學(xué)課程教學(xué)改革的一種新模式。經(jīng)過一學(xué)期的《材料合成與制備技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步證實(shí)了混合模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

研究超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生都能夠做到及時(shí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上積極參與課堂互動(dòng)，結(jié)果見表2，學(xué)生完成作業(yè)積極，課后作業(yè)批閱效率更高，平均成績(jī)達(dá)到84分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往傳統(tǒng)教學(xué)過程學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量，而且混合教學(xué)模式的作業(yè)數(shù)量顯著增加，但教師批閱作業(yè)的時(shí)間并沒有明顯增加。

表2 混合教學(xué)線上作業(yè)完成數(shù)據(jù)

圖1是一個(gè)學(xué)期混合教學(xué)模式《材料合成與制備技術(shù)》課程學(xué)生平時(shí)綜合成績(jī)，數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示，60%的同學(xué)成績(jī)達(dá)到良好及以上，35%的同學(xué)成績(jī)達(dá)到中等。

圖1 混合教學(xué)學(xué)生平時(shí)綜合成績(jī)分布

表3是傳統(tǒng)線下《材料合成與制備技術(shù)》課程兩個(gè)學(xué)期的平均平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)，比較兩種教學(xué)模式平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)結(jié)果，混合教學(xué)模式學(xué)生成績(jī)?cè)谥械燃耙陨系谋壤黠@增加，及格或不及格的比例明顯降低。因此，混合教學(xué)模式考核內(nèi)容更全面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況好，教學(xué)質(zhì)量明顯改善。

表3 傳統(tǒng)線下教學(xué)平時(shí)成績(jī)數(shù)據(jù)

四、結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)課堂淘汰“水課”，打造“金課”勢(shì)在必行。線上線下混合教學(xué)模式內(nèi)容豐富，形式靈活，對(duì)《材料合成與制備技術(shù)》課程教學(xué)質(zhì)量有很大的提升優(yōu)勢(shì)?；旌辖虒W(xué)模式借助超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，學(xué)生完成線上課前預(yù)習(xí)。線下課堂教師明確課程內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)，精講知識(shí)點(diǎn)，然后依托線上平臺(tái)開展課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)。課后學(xué)生通過完成線上作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生能夠適應(yīng)該混合教學(xué)模式，形成了課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真思考，積極參與互動(dòng)，課后認(rèn)真鞏固所學(xué)知識(shí)等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情也普遍提高。希望線上線下混合教學(xué)模式在以后的教學(xué)工作中能發(fā)揮更積極的作用，切實(shí)提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。