李 蕾（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑與軌道交通學(xué)院，陜西 西安 710077）

1 1+X 證書制度

為改善職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境，推進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，2019年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出啟動(dòng)“1+X證書制度試點(diǎn)工作”，鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書這個(gè)“1”的基礎(chǔ)上，積極獲取和崗位需求對(duì)接嚴(yán)密的多種職業(yè)技能等級(jí)證書，即“X”，給出了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展方向的直觀引領(lǐng)。到同年4月，教育部等四部門制定的“試點(diǎn)方案”給出了“1+X證書制度試點(diǎn)”的具體進(jìn)度安排。2020年1月，建筑工程識(shí)圖作為第三批“1+X”證書進(jìn)行試點(diǎn)，同年3月發(fā)布相應(yīng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

建筑工程識(shí)圖課程是高職建筑類專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供建筑類工作崗位所需的識(shí)圖、繪圖等技能，是建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書的重要課程支撐。所以，基于1+X證書制度，將建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)全方位全過(guò)程進(jìn)行積極探索，進(jìn)行建筑工程識(shí)圖課程改革勢(shì)在必行。

2 建筑工程識(shí)圖課程現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，銜接不佳

傳統(tǒng)課程設(shè)置時(shí)，每門課程相對(duì)獨(dú)立，存在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)重復(fù)或者斷裂的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)完各門課程之后很難將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)整理形成完整的知識(shí)體系，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，單純完成一門課程教學(xué)的情況也時(shí)有發(fā)生，這樣就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性和完整性。在教材的選取上，也經(jīng)常是針對(duì)一門課程來(lái)選取，很難兼顧到相關(guān)課程，客觀上為學(xué)生舉一反三，深入理解知識(shí)設(shè)置了阻力。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)該從課程設(shè)置、教師選用、教材選取等多個(gè)方面共同著力來(lái)解決。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與技能標(biāo)準(zhǔn)契合度不高

現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)沒(méi)有明確的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為依托，所以課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)契合度不高，從而使課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的劃分與實(shí)際工作任務(wù)的需求不一致，學(xué)生畢業(yè)后掌握的技能與實(shí)際崗位的需求也有一定出入。而“1+X”《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布無(wú)疑為建筑工程識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了方向。

2.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑工程識(shí)圖課程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想象不出建筑的三維空間模型、理解不了復(fù)雜的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造等情況，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。這就要求我們從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，多采用信息化的手段，幫助學(xué)生立體、直觀的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 課程考評(píng)方式不完善

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)以期末考核作為課程考評(píng)的重點(diǎn)，兼顧學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)等情況評(píng)分，這樣很難真正考查到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和技能的熟練程度，所以，應(yīng)該逐步完善考評(píng)方式，重視對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，制定詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

3 建筑工程識(shí)圖課程改革思路

3.1 建立識(shí)圖課程群，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

結(jié)合崗位需求，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求劃分為識(shí)圖和繪圖兩個(gè)部分，包含的內(nèi)容龐雜，不是單純的一門課程就能實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)建立建筑工程識(shí)圖課程群，將建筑工程相關(guān)課程，如《建筑制圖與識(shí)圖》《建筑構(gòu)造》《建筑制圖與CAD》《建筑工程平法識(shí)圖》等有序統(tǒng)一起來(lái)，內(nèi)部形成邏輯關(guān)系鏈，相互銜接，互為支撐，更好地對(duì)接等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。將等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求分布到課程群的不同課程中，統(tǒng)籌規(guī)劃，既不能出現(xiàn)內(nèi)容空缺，也不要出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)課程群的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)筑完整的知識(shí)體系提供強(qiáng)有力的保障。

以“雙師型”教師為主體，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)課程群與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的內(nèi)在需求。充分利用“雙師型”教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際工程項(xiàng)目和崗位需求為依托，分層次分任務(wù)教學(xué)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取。整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師熟悉課程群的教學(xué)內(nèi)容，不單純?yōu)榱艘婚T課程去教學(xué)，而是將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求融入日常教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容完整統(tǒng)一，不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和斷裂的問(wèn)題。

3.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材

高職院校作為1+X制度的實(shí)施主體，當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將技能標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)化到課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面嚴(yán)格對(duì)標(biāo)，修訂課程內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫銜接。

傳統(tǒng)教材以每門單獨(dú)課程為目標(biāo)展開(kāi)，各自內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺少了相互間的銜接與配合，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較零散，難以形成體系，對(duì)學(xué)生整體技能的培養(yǎng)比較不利。所以應(yīng)該以更貼合等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的建筑工程識(shí)圖系列教材代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以符合等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)際小型、中型工程為依托，開(kāi)發(fā)涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，適合工作任務(wù)的工程圖紙，不斷充實(shí)教學(xué)資源。以實(shí)際施工圖紙為媒介，將不同結(jié)構(gòu)體系的整套工程圖紙貫穿到整個(gè)系列教材當(dāng)中，讓學(xué)生從識(shí)圖到繪圖的若干個(gè)工作任務(wù)中面對(duì)同一個(gè)實(shí)際工程，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中從不同的角度了解實(shí)際工程，深刻體會(huì)各部分的異同與聯(lián)系，從而更好地掌握知識(shí)、獲取技能。

3.3 對(duì)接技能標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)分析職業(yè)技能等級(jí)要求，與高職在校生契合度最高的建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)為初級(jí)和土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)的中級(jí)。目前高職日常教學(xué)開(kāi)設(shè)的課程中，《建筑制圖與識(shí)圖》課程為建筑工程識(shí)圖初級(jí)技能提供主要的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，而《建筑工程平法識(shí)圖》則作為土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)的中級(jí)職業(yè)技能的重要課程支撐，再結(jié)合《建筑制圖與CAD》課程，即可完善建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能的繪圖部分的知識(shí)和技能來(lái)源。以這三門課程為主要抓手，重構(gòu)建筑工程識(shí)圖課程的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)1+X證書制度在高職院校內(nèi)落地的重中之重。

課程內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，重點(diǎn)要厘清各門課程的內(nèi)容劃分，實(shí)現(xiàn)有分割有銜接，相互協(xié)作，去除冗余。同時(shí)要符合高職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，有針對(duì)性、易理解、易操作、由簡(jiǎn)入難，使學(xué)生真正能夠?qū)W到知識(shí)，掌握技能。課程內(nèi)容重構(gòu)思路如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容重構(gòu)示意圖

3.4 優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在教學(xué)方法上，依托課程群，結(jié)合系列教材，根據(jù)重構(gòu)過(guò)的課程內(nèi)容，制定出適合學(xué)生實(shí)際的典型工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入具體項(xiàng)目。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

利用在線開(kāi)放課等信息化資源，教師通過(guò)課前發(fā)布任務(wù)→課中疑難解析→課后評(píng)價(jià)拓展，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。

結(jié)合實(shí)體模型，充分利用信息化手段，如BIM三維模型、虛擬仿真軟件等，幫助學(xué)生將平面圖紙中比較復(fù)雜難懂的部分內(nèi)容直觀化、立體化，消除學(xué)生對(duì)于構(gòu)建復(fù)雜三維空間模型或復(fù)雜節(jié)點(diǎn)的畏難情緒，建立學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)效果。

3.5 銜接職業(yè)技能，完善考評(píng)方式

課程的考評(píng)方式會(huì)影響到教學(xué)效果的呈現(xiàn)，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能的聯(lián)系更加緊密，傳統(tǒng)的終結(jié)性考評(píng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，必須改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考評(píng)為過(guò)程性考評(píng)，包含學(xué)生的課前任務(wù)預(yù)習(xí)、課中任務(wù)完成、課后拓展練習(xí)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)?？己藭r(shí)結(jié)合建筑識(shí)圖課程的特點(diǎn)，對(duì)接崗位需求，重視實(shí)踐性項(xiàng)目的考核。

同時(shí)，教學(xué)中重視融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)接技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)需要的工匠精神等必備素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中，考核時(shí)可將職業(yè)素養(yǎng)的考核作為考核評(píng)價(jià)的重要組成部分，從而助力全方位育人。

4 基于1+X證書制度進(jìn)行建筑工程識(shí)圖課程改革的意義

4.1 解決理論知識(shí)與實(shí)際工程難以對(duì)接的問(wèn)題

基于1+X證書制度，從課程設(shè)置、教材選取等方面入手，合理運(yùn)用BIM三維模型、虛擬仿真軟件等信息化手段，幫助學(xué)生將每門課程學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)統(tǒng)一成密切銜接、有機(jī)結(jié)合的完整系統(tǒng)，學(xué)生清楚每一部分知識(shí)在這個(gè)系統(tǒng)中所處的位置，以及與系統(tǒng)中其他知識(shí)之間的制約和聯(lián)系，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)的拆分與組合。在參與到實(shí)際工程過(guò)程時(shí)，可以從自己的知識(shí)系統(tǒng)中隨時(shí)調(diào)用出需要的部分，并把它放大，具體化和立體化。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)對(duì)于實(shí)際工程的指導(dǎo)意義，將扁平的圖紙轉(zhuǎn)化為空間建筑結(jié)構(gòu)。

4.2 解決學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作需要不同步的問(wèn)題

基于1+X證書制度，以技能標(biāo)準(zhǔn)為依托，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，去除課程中重疊和缺失的部分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整統(tǒng)一。采用建筑工程識(shí)圖系列教材，以符合等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)際工程項(xiàng)目為載體劃分的教學(xué)任務(wù)，與實(shí)際工作任務(wù)的契合度更高，幫助學(xué)生深刻理解不同結(jié)構(gòu)體系建筑物的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)任務(wù)到實(shí)際工作任務(wù)的過(guò)渡，省去學(xué)生進(jìn)入工作崗位后很多的適應(yīng)與再學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行與等級(jí)要求嚴(yán)格對(duì)標(biāo)的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施方法，將等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處。1+X建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)技能的分級(jí)、技能內(nèi)涵、專業(yè)領(lǐng)域劃分與職業(yè)崗位需求深度融合，學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)程、內(nèi)容與職業(yè)工作過(guò)程高度適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)定位與國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接，并通過(guò)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用、基于工作過(guò)程的技能體系和專業(yè)間協(xié)同等要素來(lái)考評(píng)技能職業(yè)素養(yǎng)。所以，以此為基礎(chǔ)建立的課程技能標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加適合實(shí)際工作崗位的技能需求，通過(guò)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)際工作崗位需要的專業(yè)技能會(huì)得到最大程度的鍛煉與激發(fā)，在學(xué)生從事實(shí)際工作時(shí)，會(huì)事半功倍。

教學(xué)過(guò)程中對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的著力培養(yǎng)，會(huì)使這些根植于學(xué)生的意識(shí)，在學(xué)生步入工作崗位時(shí)，內(nèi)化為一種自覺(jué)行動(dòng)，融入實(shí)際的工作當(dāng)中。

下面就以施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)等企業(yè)對(duì)建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能的一部分需求（建筑識(shí)圖）為例，結(jié)合該技能的課程載體——建筑制圖與識(shí)圖課程，梳理從實(shí)際工作崗位需求到課程技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。具體過(guò)程見(jiàn)表1。

5 結(jié)語(yǔ)

基于1+X證書制度，做好建筑工程識(shí)圖課程改革是實(shí)現(xiàn)“崗課證融通”的關(guān)鍵之舉，需要從建立課程體系、打造教師團(tuán)隊(duì)、編寫實(shí)用教材、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考評(píng)方式等方面入手，全方位進(jìn)行改革，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，獲取職業(yè)技能等級(jí)證書，更好地適應(yīng)工作崗位的需求保駕護(hù)航。