李 暉

（浙江省寧波市鄞州區(qū)下應(yīng)街道中海小學(xué)）

“雙減”政策明確指出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，這意味著教師必須向有限的課堂要效率。積極探索課堂有效性問(wèn)題具有重要的意義，教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教師一堂課教與學(xué)的有效開展。對(duì)此，筆者結(jié)合《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》課堂實(shí)踐觀察，嘗試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行思考，提出教師精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把課后習(xí)題和《語(yǔ)文作業(yè)本》有效融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生適時(shí)練習(xí)，讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕，讓教師的課堂提質(zhì)增效。

一、關(guān)注語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的關(guān)鍵。統(tǒng)編版教材編寫上有一個(gè)顯著特點(diǎn)，注重以“雙線”組織教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，“雙線”統(tǒng)一兼顧了人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)線索，使得工具性和人文性更好統(tǒng)一。其中語(yǔ)文要素這一條線，將知識(shí)點(diǎn)、能力、閱讀方法和習(xí)慣等語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素滲透到了文章之中。教材圍繞語(yǔ)文要素整體編寫，按照一定的序列安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力點(diǎn)。對(duì)于一名語(yǔ)文教師而言，設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好語(yǔ)文要素，才能制訂出符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)。教師可以從“專門指向”和“多維把握”兩方面解讀語(yǔ)文要素。

從“專門指向”方面來(lái)看，統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始，每一單元之首就有單元導(dǎo)讀，很多教師常常會(huì)忽略其教學(xué)價(jià)值。以《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》所在的單元來(lái)說(shuō)，透過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，我們很直觀地發(fā)現(xiàn)本單元的人文主題是“愛國(guó)情懷”，其中的語(yǔ)文要素為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。語(yǔ)文要素是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)教學(xué)的重要參考方向。這一單元所安排的四篇課文的主要內(nèi)容，都貫徹了中華民族世代相承的愛國(guó)主義情感，也體現(xiàn)了中華民族“天地興亡，匹夫有責(zé)”的強(qiáng)烈責(zé)任心與時(shí)代使命感。因此，本文的一個(gè)主要閱讀教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)資料體會(huì)文本所要表達(dá)的思想感情。

從“多維把握”的方面考慮，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二篇精講課文，是梁?jiǎn)⒊壬?900 年刊登在《清議報(bào)》上的部分內(nèi)容?；诘谝黄豆旁?shī)三首》的教學(xué)，在學(xué)會(huì)關(guān)注三首古詩(shī)的題目，結(jié)合注釋，借助相關(guān)背景，更好體會(huì)詩(shī)人情懷的基礎(chǔ)上，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前查找作者梁?jiǎn)⒊壬荣Y料，了解寫作背景，大致了解課文內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，師生適時(shí)交流找到的資料，避免脫離文本空談愛國(guó)情感體驗(yàn)，深入理解課文含義與中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)理想，啟迪學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和愛國(guó)之心。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用查找、整理資料的方法，體會(huì)文本表達(dá)的愛國(guó)情懷。中年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)了搜索、整理資料的基本方法，具有一定的查找資料的能力。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，教師需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)資料，深刻理解課文內(nèi)容，深入感受文章蘊(yùn)含的思想感情?？傊?，教師需依托文本，把握好語(yǔ)文要素的聯(lián)系與區(qū)別，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在了解學(xué)生已有語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂上怎么學(xué)、學(xué)什么，有更明確的方向。

二、借助課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教材中每一課的課后題都是圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不同層面設(shè)計(jì)的，訓(xùn)練的點(diǎn)滲透在每一道習(xí)題中。這些題分別指向語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，而且有梯度地螺旋上升，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。例如，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》有四道課后題（如右圖）。

幾道看似普通的題，暗含了對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的提升，分別聚焦朗讀、思維訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用（做手抄報(bào)、朗誦表演）。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課后習(xí)題，搭建教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架，四道課后習(xí)題，可分為四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。第一板塊：正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢(shì)，了解課文主要意思。第二板塊：結(jié)合注釋，勾畫出歌頌少年中國(guó)的事物，并感受其象征義，從而了解少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的關(guān)系。第三板塊：結(jié)合資料，聯(lián)系生活，讀杰出人物故事，做手抄報(bào)。第四板塊：組織朗誦課文活動(dòng)，男女生朗誦、小組朗誦、全班朗誦，配樂讀、情境讀、表演讀……形式可以多樣。借助課后習(xí)題，明確課文重難點(diǎn)，在以讀促悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋，完成課后第二題的教學(xué)。

課后習(xí)題是一篇文章的有機(jī)組成部分，是緊扣語(yǔ)文要素編寫的，能夠更好地幫助我們厘清課文脈絡(luò)，把握重難點(diǎn)，掌握思想內(nèi)涵。《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》在朗讀方面的能力培養(yǎng)，由讀到背，由背到誦，層層推進(jìn)，步步深入。課后習(xí)題環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師可以有層次、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生不僅習(xí)得課文的知識(shí)，還有針對(duì)性地提升閱讀能力。課后習(xí)題為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供優(yōu)化路徑，幫助教師找到一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的有效方法。

三、巧用《語(yǔ)文作業(yè)本》，助力以練促學(xué)

《語(yǔ)文作業(yè)本》是由浙江省教育廳教研室組織編寫的，以檢測(cè)學(xué)生的能力水平為目的，以各種作業(yè)形式為手段的一本練習(xí)冊(cè)。在《語(yǔ)文作業(yè)本》的具體使用上，往往出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：教師教完一課后，再另外抽出時(shí)間讓學(xué)生寫《語(yǔ)文作業(yè)本》上面的習(xí)題，學(xué)生則完成得字跡潦草，錯(cuò)誤率較高。原本幾分鐘就能完成的題目，卻耗上十幾分鐘甚至幾十分鐘，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在訂正方面，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)反復(fù)訂正的情況，教師批改效率低下。總之，學(xué)生花了大量時(shí)間去完成《語(yǔ)文作業(yè)本》，大大降低了課堂效率，加重了師生的負(fù)擔(dān)。課堂上穿插練習(xí)《語(yǔ)文作業(yè)本》上的習(xí)題的環(huán)節(jié)，可使教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)間，還可以提高學(xué)生做作業(yè)的效率，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》第一課時(shí)課堂實(shí)踐的部分環(huán)節(jié)如下：

1.“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)

（1）檢測(cè)讀音。隨機(jī)糾正多音字“爪”“干將”，易錯(cuò)字“隼、矞、硎”等。

（2）檢查字形。完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第1 題。（如下圖）說(shuō)一說(shuō)難寫字“履”書寫時(shí)的注意點(diǎn)。完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第2 題。（如下圖）投影學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)“疆”“瀉”“潛”的字形。

2.“語(yǔ)勢(shì)圖探發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，我們要抓關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中國(guó)少年提出了哪些希望？（圈出文中的關(guān)鍵詞）

（2）獨(dú)立完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第4 題的第（1）小題，并組內(nèi)交流討論所填是否正確。

（3）借助《語(yǔ)文作業(yè)本》的語(yǔ)勢(shì)圖，讀一讀，背一背。（如下圖）

思考：為什么只看著《語(yǔ)文作業(yè)本》語(yǔ)勢(shì)圖就能很快把第一自然段背誦下來(lái)？（采用了相同的整齊的句式，“少年……則國(guó)……”；運(yùn)用了排比的修辭手法）

在教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中穿插《語(yǔ)文作業(yè)本》，可以充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的作用。在“雙減”背景下的課堂上，教師應(yīng)盡量做到精講多練，以練代講，以練促學(xué)。教師將語(yǔ)文要素、課后習(xí)題、《語(yǔ)文作業(yè)本》有效融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，保證課堂高效，促進(jìn)學(xué)生輕負(fù)高質(zhì)。