牟莉華

（重慶市人民小學(xué)校，重慶 400015）

1 學(xué)科德育面臨的問題

“教育”這兩個字既包含學(xué)科教學(xué)，又包含對學(xué)生進行思想道德教育，教學(xué)和育人不是單獨存在的，學(xué)科教學(xué)中蘊含了豐富的顯性和隱性德育要素，需要老師進行挖掘和整合，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育要素，從而實現(xiàn)教學(xué)與育人的融合。然而在實際中并非如此，近年來對考試成績和升學(xué)的過分重視，整個社會偏向?qū)W科技能的學(xué)習(xí)，忽視了育人?！半p減”政策的出臺，讓教育重新審視和回歸教書育人本質(zhì)。由此，黨的十九大明確的立德樹人根本任務(wù)得到了更加具體的重視和落實。然而，觀念的變化非一日之功。

第一，不可否認(rèn)的是，一些教師還沒有及時地轉(zhuǎn)變觀念，教育教學(xué)依然以技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)為主，沒有充分發(fā)揮學(xué)科育德的作用。

第二，學(xué)科育德就是要樹立“人人都是德育工作者”的教育理念。要真正從心底里、在學(xué)科教學(xué)工作中認(rèn)同自己也是德育工作者這個理念。然而一些老師在現(xiàn)實中對這個理念還缺乏認(rèn)知，簡單認(rèn)為學(xué)科教學(xué)就是為了完成教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)就是學(xué)科知識技能的傳授。至于德育，那是班主任的事。

第三，在學(xué)科教師日常學(xué)科教學(xué)中，面對教學(xué)內(nèi)容中的顯性德育要素，不知道如何去實現(xiàn)。要么視而不見，要么喊喊口號，更不用說發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W科教材中的隱性德育要素了。沒有方法，沒有實施路徑，學(xué)科德育當(dāng)然難以發(fā)揮作用。

2 學(xué)科德育探索之路

“道德與法治”是小學(xué)德育課程，但對于大多數(shù)不任教這門學(xué)科的教師而言，他們有自己的教學(xué)任務(wù)需要完成，不可能把一節(jié)課上成道德與法治課這樣的專門性的德育課程。校本德育課程的開發(fā)不失為推進學(xué)科德育的一條有效途徑。

2.1 探索第一步：立足于學(xué)科德育的校本德育課程的建構(gòu)與開發(fā)

重慶市人民小學(xué)創(chuàng)建于1945 年，劉伯承元帥為學(xué)校命名并題寫校訓(xùn)，賀龍元帥任首任董事長，鄧小平同志的夫人卓琳女士任首任校長。七十余年擔(dān)當(dāng)光榮使命，傳承紅色基因，辦學(xué)成果豐碩，被譽為“西部教育高地一面有影響力的旗幟”。根據(jù)國家立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合國家《中小學(xué)德育工作指南》的五項基本內(nèi)容，同時根據(jù)“好奇、勇敢、責(zé)任、榮耀”的學(xué)校精神，學(xué)校充分挖掘?qū)W校文化，厘清學(xué)校的育人方向，以“保護兒童天性，發(fā)展兒童社會性”為校本德育課程理念，構(gòu)建了“童年 成長”德育課程群建設(shè)。以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容鏈接起國家提出的德育基本內(nèi)容。

以下是藝趣課程群——視覺藝術(shù)課程的課程綱要。藝趣課程作為校本德育課程的內(nèi)容立足于學(xué)科德育，重點指向培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。從內(nèi)容上看，大量內(nèi)容都是美術(shù)學(xué)科根據(jù)年段目標(biāo)進行的校本設(shè)計與開發(fā)，包含了一部分學(xué)生社團課程的內(nèi)容，還有一些是美術(shù)主題活動（見表1）。

表1 藝趣課程群——視覺藝術(shù)課程

2.2 探索之思：學(xué)科德育如何實現(xiàn)從校本課程到國家課程

校本德育課程的開發(fā)，豐富了德育內(nèi)容，拓寬了德育渠道，幫助老師們在學(xué)科專業(yè)中推進德育工作的落地，在一定程度上對學(xué)科教學(xué)和德育脫節(jié)的兩張皮問題有所化解。然而，受校本課程本身的特殊性和局限性的影響，仍然存在著課程開發(fā)不系統(tǒng)，教師執(zhí)行缺標(biāo)準(zhǔn)等問題，與理想的學(xué)科德育還有距離。

2021 年，人民小學(xué)的學(xué)校德育課程建設(shè)，從校本德育課程開發(fā)的1.0 版本，逐漸進化到國家課程學(xué)科德育校本化實施的2.0 版本。

2.2.1 探尋學(xué)科教材中“德”涵蓋內(nèi)容

《中小學(xué)德育工作指南》是中小學(xué)德育工作的綱領(lǐng)性文件，明確指出德育工作五大內(nèi)容。此外，《中小學(xué)德育工作指南》在課程育人版塊中提到具體學(xué)科德育要素，把教材中顯性和隱性的德育要素分為兩類，一是思想道德，價值觀方面，二是學(xué)科本身所承載的育人要素。如藝術(shù)類學(xué)科中的審美素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科中的探究精神，科學(xué)學(xué)科中的創(chuàng)新精神，體育學(xué)科中的意志品質(zhì)等，從學(xué)科教材上來分析，這兩類相互融合，都有體現(xiàn)。雖然兩類德育要素相互融合，但承載方式不同，所以學(xué)科德育要根據(jù)不同的德育要素采用不同的形式。

2.2.2 探尋學(xué)科教材中德育要素的實施途徑和方法

不同德育要素，實施途徑和方法不一樣。語文教學(xué)中有“文以載道”的傳統(tǒng)，對理想信念等價值觀的引領(lǐng)可以就課文來進行感悟、體會、寫作來完成。而藝術(shù)學(xué)科，課堂時間主要用于發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的技能技巧，德育目標(biāo)則可以根據(jù)教材內(nèi)容進行德育要素的滲透。例如，“人音版”音樂教材一年級上冊第四單元《可愛的動物》。這個單元主要承載德育目標(biāo)審美素養(yǎng)的提高，可以通過欣賞世界著名的和動物相關(guān)的樂曲，學(xué)唱和動物有關(guān)的歌曲，給動物歌曲伴奏等形式，在旋律中感受美，欣賞美，這些都是提高審美的方法。同時，這個單元里還有隱性的德育要素，例如尊重自然，尊重生命的教育，這個要素只能通過德育滲透。課堂中教師語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得善待動物，珍愛生命這個價值觀。

學(xué)科引導(dǎo)和價值滲透是學(xué)科德育不同的實施方法，必須根據(jù)學(xué)科教材中的德育要素進行設(shè)計。因此，對學(xué)科中德育要素的挖掘顯得尤為重要。

2.3 探索第二步：立足于國家教材的學(xué)科德育實施路徑

既然國家教材中有顯性和隱性德育要素，是不是可以對國家教材中的德育要素進行挖掘和整理，結(jié)合自己學(xué)校的育人目標(biāo)，重新設(shè)計立足國家教材的校本德育課程呢？在這個想法的推動下，學(xué)校藝趣課程通過對國家教材的重組重構(gòu)，進一步明確藝趣課程中的價值觀引領(lǐng)這個德育目標(biāo)，推出了升級版的“課表”（見表2，p63）。

表2 藝趣課程群——視覺藝術(shù)課程

這一張視覺藝術(shù)課程指南圖立足于學(xué)生的三大生活領(lǐng)域：我們的生活，我們的祖國和我們的世界。與學(xué)生的生活息息相關(guān)，以熱愛生活教育，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，愛黨愛國教育以及世界公民的國際理解教育等幾大板塊構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容全部來自于國家教材，以德育目標(biāo)為線，對國家教材內(nèi)容進行了校本化重組重構(gòu)。實現(xiàn)了學(xué)校藝趣課程從校本課程切換到國家課程的升級。這一次讓藝趣課程更有了德育味兒。來自于國家教材的德育要素，來自于美術(shù)課堂的活動延展讓學(xué)科德育的路徑更加清晰，讓學(xué)校德育課程系統(tǒng)更完備，也讓教師在立足自身教學(xué)專業(yè)的同時，具備成為一名合格的德育工作者的專業(yè)武器。

2.4 探索之思：從兩張“課表”看學(xué)科德育的變遷

學(xué)科德育的價值日益重要，在學(xué)科德育的有效落實當(dāng)中，從以上的這兩張藝趣課程體系的“課表”對比，折射出人民小學(xué)在探索學(xué)科德育過程中的一些變遷：

第一，內(nèi)容在發(fā)生變化。從選擇完全自主設(shè)計的校本學(xué)科德育課程，到立足國家教材的校本德育課程，內(nèi)容有了更強的法理性和科學(xué)性。

第二，學(xué)科德育實施的難易度在變化。立足于學(xué)科特點的自主設(shè)計，開發(fā)簡單，實施卻難。而挖掘國家教材中隱性德育要素，并對教材進行梳理、歸納、整合，形成含有價值觀目標(biāo)的學(xué)科德育課程設(shè)計開發(fā)難度大，但凡是從事學(xué)科教學(xué)的老師都可以有效操作，大大降低了學(xué)科德育的實施難度。

第三，學(xué)科德育的實施者從特定的一群人變成了規(guī)定的一群人。特定的一群人指的是校本德育課程自主研發(fā)的教師，這群人不是整個學(xué)科教師隊伍的全部，只能是少數(shù)。而規(guī)定的一群人則是指全體學(xué)科教師，是執(zhí)教這門學(xué)科的全體人。每所學(xué)校自主開展的學(xué)科德育是不一樣的，推廣性受局限。立足于國家教材的學(xué)科德育實施路徑和方法的明確讓更多的學(xué)科教師找到方法，知道在這門學(xué)科中如何去落實學(xué)科德育的要求，具有了更強的推廣性。

實踐證明，從校本學(xué)科德育課程的研發(fā)，到立足國家教材學(xué)科德育的校本化實施，有力推動了德育工作和學(xué)科教學(xué)工作的深度融合，是真正實現(xiàn)“人人都是德育工作者”，真正實現(xiàn)全員育德的重要渠道和有效途徑。