何榮海

摘 要：中唐時期，以元稹、白居易為代表的元白詩派繼承了杜甫及中唐前期等人的現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)，講究通俗易懂，注重平淡樸實，積極發(fā)揮了詩歌關注現(xiàn)實和經(jīng)世致用的功能。《琵琶行》作為白居易的敘事抒情長篇詩歌之一，具有很高的藝術成就，分析其敘事抒情之美，對于當下高中語文的古詩文教學可以有所啟發(fā)。

關鍵詞：白居易 《琵琶行》 敘事抒情詩 古詩文教學

《琵琶行》是唐代詩人白居易的代表作之一，這首詩寫于白居易左遷至江州期間。元和十年，白居易由于“越職言事”被貶，心情抑郁寥落。那天夜晚，他在潯陽江頭送行客人，偶然遇到身世遭際和自己相似的琵琶女，頓時產(chǎn)生了同病相憐、惺惺相惜之感，于是滿懷感傷地寫下了這首長篇敘事詩。

一、語言清新曉暢之美

眾所周知，白居易的詩歌語言明白如話，平易淺暢，雖沒有華麗辭藻的矯飾，卻有著大眾化、通俗化的特征，相傳老嫗也能聽懂?！杜眯小芬膊焕?。當然，由于創(chuàng)作年間距今久遠，個別詞句對現(xiàn)代人來說在理解上仍會有一些障礙。在古詩文教學中，教師則需要在學生課前預習的基礎上，要求學生根據(jù)詩文內容復述故事，若能做到娓娓道來則很好地達到了整體感知的教學目標。

“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！盵1]開篇即有環(huán)境描寫：微風吹動，楓葉與荻花的蕭瑟景象，渲染了悄愴幽邃的江邊秋夜氣氛。這一句簡潔明了，直接點出了這件事情的時間、地點和人物。與此同時，它更烘托出了作者當時凄涼落寞的心境。

“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”[2]這是整首詩的經(jīng)典名句之一，生動形象地展現(xiàn)了在作者和友人的不斷呼喊聲中，琵琶女終于回應。這足以可見琵琶女由于自己難言的心事而不愿見人的羞怯與矜持，更給了讀者以一種懸念。因此，在課堂上講到這里時，教師不妨請幾位同學發(fā)揮自己的想象來扮演故事中的人物，通過融入角色的方式仔細體會作者和友人的滿心期待以及琵琶女的羞澀。

好一個“此時無聲勝有聲”[3]，在不言中詩人為讀者展開廣闊的想象空間，彼此心領神會。那一霎時的停頓，正是讓所有人都感受到了琵琶女的傷心和壓抑。

“自言‘本是京城女，家在蝦蟆陵下住……弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故……夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干！’”[4]琵琶女的這段自述，讓眾人了解到了她的悲慘身世。曾經(jīng)的她是何等的光鮮亮麗，作為教坊里最拔尖的伎人，京城的富家豪族子弟爭相為她打賞，以至于被其他善歌貌美的歌伎所妒忌。然而今時不同往日，此刻的她只是一個社會地位低下、再普通不過的“商人婦”。雖然琵琶女擁有著高超的技藝，但終已沒有用武之地，她的內心無奈中夾雜著苦痛，苦痛中夾雜著憤懣。這不禁令人同情傷感，也使得琵琶女的整個人物形象更加立體化。在教學中，教師需要注意把握琵琶女的這段自述。這既是她的人生經(jīng)歷，更是她出現(xiàn)在那天、那時、那地的根本原因。通過分析這段文字，教師可以讓學生透過琵琶女的自述揣摩到她內心的真實情感，為總結琵琶女的人物形象提供了重要的依據(jù)。

不僅如此，整篇詩歌有關月的描寫也堪稱一絕?！皠e時茫茫江浸月”[5]，表達了作者依依惜別、不忍離去的悵惘;“唯見江心秋月白”[6]，船舫無聲，一派沉寂;一個“唯”字表現(xiàn)了只有月亮在水面的倒影還在浮動，突出了琵琶樂曲在明月的映襯下給人以心靈的震撼和洗滌，使人宛如有“冷月葬花魂”之感?！扒镌麓猴L等閑度”[7]，表面上寫的是春風秋月里的閑適生活，實際上是為了今昔對比，反襯出物是人非下生活的苦澀與悲涼?！袄@船月明江水寒”[8]，就猶如人走茶涼一般，眼前人去船空的情形，雖是明月卻更加凸顯出清冷之感，襯托出了琵琶女內心深處的孤寂與凄涼?！按航ǔ镌乱梗【七€獨傾”[9]，然而這里并沒有張若虛《春江花月夜》中的美感，卻與李白的《月下獨酌》的情感類似。自斟自飲，實際上就是在借酒消愁，作者懷有奇才卻遭遇冷落的郁悶不難看出。

不得不說，“月”是古詩中出現(xiàn)的常見意象，但在這五處詩句里，“‘月’不僅是人眼中的實景，更是活動在特定事件中的人物的情感符號”[10]。沒錯，除了起到環(huán)境上的渲染和氛圍的烘托外，這五個意象更代表著各自不同的含義。在授課時，我們需要引導學生認真思考這五個“月”背后的深刻內涵，可以通過小組討論的方式碰撞出思維的火花，以此來充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、音韻婉轉律動之美

如果說《琵琶行》的語言已經(jīng)耳目一新富有張力，那么其強烈的律動感更仿佛給人帶來了一場有關琵琶演奏的視聽盛宴，這尤其體現(xiàn)在對琵琶樂聲的描摹。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘。”[11]無論是疾風驟雨，還是竊竊私語，又或是落在玉盤上的珠絡，還有鶯鳥的語言和泉水的舒徐流暢，作者將琵琶樂聲的沉重舒長、輕細急促以及重濁和清脆分別給以不同的比喻，這些都生動傳神地再現(xiàn)了當時琵琶女彈奏樂曲所描摹的情景，也讓在場的人深切地感受到了琵琶女內心所說不出的苦悶。與此同時，“詩人是如此巧妙地發(fā)揮了漢語詞匯和表現(xiàn)方法的特點，利用了它的象聲和節(jié)奏感，加強了作品的形象表現(xiàn)力”[12]?！班朽小薄扒星小悲B詞的運用使得詩歌朗朗上口，節(jié)奏上錯落有致，更加富有音韻的美感。因此，當講授至這一部分時，教師可以通過自身范讀、學生試讀、男女生齊讀的方式讓學生認真體味詩歌語言的韻律婉轉。

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛?！盵13]琵琶突然爆發(fā)了激昂、雄壯的樂音，整首樂曲逐漸走向高潮，但在來到高潮之后又很快恢復平靜下來，仿佛撕開的裂帛一般戛然而止。一曲終了，蕩氣回腸，仿佛久久縈繞在耳畔，留給了聽眾無窮的回味空間。事實上，白居易通過這一系列的比喻，后人們從他的文字中直觀體會到了樂曲的婉轉動情，猶如身臨其境，引發(fā)無限感嘆?！半y怪清人方扶南把它與韓愈《聽穎師彈琴》、李賀《李憑箜篌引》相提并論”[14]，這的確很能彰顯詩人的功力。當然，光憑文字的描述和腦海的想象肯定不夠，在這里教師可以讓學生欣賞現(xiàn)已復原的《霓裳羽衣曲》片段，雖然與當時的樂曲相比仍有不少出入，但學生可以最大限度地感受到白居易敘事詩歌語言的律動形象。

沒錯，“以聲喻聲的音樂描寫是這種魅力之所在”[15]。畢竟對于大多數(shù)沒有接觸過民樂的人而言，他們對琵琶的聲音并不熟悉，琵琶對他們來說辨識度也不高，自然就無法直接感受到琵琶的音律美。而通過以聲喻聲，即化抽象為具象，將看不見摸不著的琵琶樂聲轉化為我們日常生活中所能實實在在接觸到和具體感受到的事物聲音。這是一種巨大的突破，使得琵琶女彈奏的情景能夠繪聲繪色地展現(xiàn)在讀者眼前，樂曲的旋律變化能夠更加真切地為眾人所感知，產(chǎn)生一種共情的效果，實屬難能可貴。

此外，對于這首詩歌音韻婉轉律動的把握，我們可以在班級開展吟誦節(jié)的活動，以10—12人的小組為單位自行選擇《琵琶行》這首詩歌的任意片段，通過巧加編排，配以吟唱、舞蹈、奏樂、書法和繪畫等多種藝術元素，以此來呈現(xiàn)學生自己對這首詩歌的獨到理解。在學生們搜集資料、搭配服裝，編排吟誦、歌唱、舞蹈、配樂的同時，實際上也是綜合性學習的過程，不僅擴大了學生自己的知識面，同時開闊了自身的視野，鍛煉了多方面的能力。單純的背誦往往可能只會是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，而在這種活動中，每位同學都會對詩歌進行反復地體味琢磨，借著吟誦的聲音，最終實現(xiàn)與詩人的心靈對話，達到一種交流和感應的效果。是的，將吟誦引入到日常的古詩文教學中，的確有著不同尋常的啟示意義，同時體現(xiàn)了以藝術審美育人、滋養(yǎng)生命的教育理念。

可以說，作為一篇韻律感極強的作品，學習《琵琶行》絕不是僅靠平時上課時的朗讀和課下的默默背誦就可以掌握的。吟誦，以文字為詠唱，以音律誦詩情，它是以一種音樂性的美喚醒讀者尚未覺醒的靈魂。吟誦好比是在音韻與格律中起舞，它幫助讀者撥開千古的迷霧，在音節(jié)的起落中細細品味作者白居易筆墨中所抒發(fā)的情感。所謂今人吟誦古人之詞作，亦是古人對今人傾訴衷腸。雖然時移世易，但那些內心的境遇，不都是亙古不變的嗎？正如王羲之所言“雖世殊時異，所以興懷，其致一也”。

三、情感共鳴真摯之美

放眼整首詩歌，令每一個人感觸至深的莫過于作者所傳達出的情感共鳴。無論是在過去還是當下，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”[16]這一千古絕句說出了多少人的心聲，為多少人所感嘆、引用，被一代又一代人通過吟詠的方式流傳下來。不妨把它理解為作者內心共鳴情感的爆發(fā)：“《琵琶行》實際上是‘遷謫意’、淪落感蓄積已久，只不過這時才迸發(fā)出來?！盵17]琵琶女是從京城流落到此地，作者是因貶謫才來到江州，他們本都不屬于這里，因為相似的遭遇，兩個異鄉(xiāng)人必然會碰擦出同病相憐的情感。所以，在情感態(tài)度價值觀的教學上，我們可以將白居易與琵琶女二人列表分析，通過橫向比較感悟二者人生境遇的相通之處。

在作者欣賞琵琶女彈奏樂曲的時候，就會不由自主地聯(lián)想起自己坎坷的遭際。琵琶女的不幸身世不再贅述，從她的彈奏到“自言”，作者都將其與自己的經(jīng)歷相對照。作者與琵琶女是感同身受的。事實上，作者對琵琶女的情感并不僅僅是同情，而是切身地體會到這種人生不得志的凄苦。

再者可以細談一番這其中的“真摯共鳴”。

首先，琵琶女與作者在音樂上是相通的。這一點教師需要對學生加以明確。琵琶女的高超技藝自不必說，而白居易也是懂音樂的，“他懂得真正的琵琶演奏高手不僅技藝精湛，而且能以聲傳情”[18]。不錯的，琵琶女通過樂聲訴說著自己的身世與感傷。無論是從開篇作者偶然聽到琵琶樂曲的興奮，還是篇末對“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”[19]的抱怨，又或是對有幸聽到琵琶女彈奏樂曲的感動與慨嘆，這些都可以看出他與琵琶女在音樂藝術上的契合。

其次，在人生遭際上產(chǎn)生了強烈的共鳴。這是需要和學生著重探討的部分。與其說白居易是琵琶女的一個聽眾，不如說他是她的一個知音。與那些以取樂為目的的五陵年少截然不同，白居易愿意成為一個傾聽者去了解她的過往，這一巧合的偶遇讓二者成為知音。對于琵琶女來說，曾經(jīng)的風光早已不再，而作者也不再是那樣意氣風發(fā)充滿干勁。嫁給商人的琵琶女注定今后的生活還將四處漂泊，更可悲的是她的枕邊人并不真心愛她，他只看重所謂的利益，而對別離卻毫不在意，要不然琵琶女也不會如此黯然神傷。她的人生是不得意的?？勺髡卟灰舱侨绱藛幔吭诔⑺标悤r事，為民請命，正直廉潔蕩然于胸，一心想干出一番事業(yè)。然而天不遂人愿，如今卻淪落到這般落魄的境地，他憤懣、無奈，為自己感到悲哀。因此，“他們對封建社會迫害人才和壓迫婦女就有著相同的不平與憤恨”[20]，兩人才會在音樂與詩歌中互訴衷腸。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師向學生介紹白居易寫下《琵琶行》的寫作背景就顯得尤為必要。

最后，內心情感的真摯共鳴。白居易那天所抒發(fā)的情感顯然不是矯揉造作而是絕對的真實。作者與琵琶女之間因為彼此的人生境遇都相互受到了很大的觸動。琵琶女選擇在彈奏結束后“自言”過去的塵埃往事，而對方已是“江州司馬青衫濕”[21]。毫無疑問，他們之間產(chǎn)生了共情，詩人需要宣泄自己的無奈、憤懣、悲傷和孤寂。也許滿座之中只有琵琶女懂得作者內心那種難以言喻的苦痛，他們二者在精神上又一次達成了契合。這正是一種深層次的共鳴，印證了人們常說的那句話“千金易得，知己難求”，因此白居易才會迸發(fā)出這樣強烈的情感。作為教師，在課后可以要求學生結合具體事例談談自己或身邊人的知己，借此來訓練學生的敘事能力。

四、結語

與另一著名敘事長詩《孔雀東南飛》相比，《琵琶行》最大的特點在于充分融入了作者個人的情感，具有強烈的抒情性。這使得讀者能夠更好地對詩句進行體悟，理解琵琶女與作者間錯綜的共鳴情感。作為敘事詩，《琵琶行》通過生動細膩的描寫形象地向讀者描摹了動人的琵琶樂曲;作為抒情詩，《琵琶行》通過景物、人物等多角度的描寫，在渲染氣氛的同時，更飽含著作者內心的豐富情感。因此，《琵琶行》作為白居易“感傷詩”的杰出代表，直到現(xiàn)在依然有著很高的研究價值。

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