讓每個孩子感受到愛

王利杰

在班主任崗位上，我已堅守了11年，一直用愛心、細心、耐心和責任心滋養(yǎng)每個學生。11年來，雖然沒有驚天動地的作為，但我日復一日的無私付出得到了家長、學生和同事的一致認同與好評。班級管理是一門飽含班主任智慧、執(zhí)行力和創(chuàng)造力的藝術。做好班主任工作沒有竅門，唯有愛，無私的、不計回報的愛。

質疑中的深信不疑

來到鄭州航空港區(qū)實驗小學，面對不愿接受我的家長委員會，聽到他們問我：“為什么放棄好環(huán)境，來港區(qū)呢？”“我家孩子很內向，你準備用多長時間讓他接受你呢？”我信心百倍地告訴他們，上一任班主任做得很好，但我不會完全復制粘貼她的思想，我會盡自己最大努力帶好班級。最終，這屆班級以全區(qū)第一名的成績畢業(yè)，我跟家長也成了好朋友。

管理中的儀式滿滿

對每一屆學生，我都努力營造重要儀式，讓學生在儀式與驚喜中成長。新生入學儀式、升旗儀式、入隊儀式、畢業(yè)儀式等，給學生帶來不一樣的生命體驗，讓他們感受到自己才是學校的主人，理解道德規(guī)范和文明禮儀。只有感受到愛與尊重，學生才會懂得理解他人，學會互相關愛。

道法課上融會貫通

只利用班會課進行班級管理是不夠的，我還會利用道德與法治課引導學生明禮誠信，初步形成規(guī)則意識和民主法治觀念，養(yǎng)成良好生活和行為習慣，培養(yǎng)環(huán)保意識，形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質。

社會實踐探究真知

我們不僅要帶學生走進教室和課本，還要讓學生有能力走出校門、走進社會，在實踐活動中獲得道德體驗。借助學校整合的社會教育資源，我?guī)ьI學生走進檢察院、消防隊、蘭河地鐵站、110指揮中心，讓學生對社會多一分了解，對家人多一分關愛。我和學生還曾利用寒假，體驗港珠澳大橋的壯觀，翻越雄偉的雞公山，讀萬卷書，行萬里路，明媚而不張揚。

協(xié)同育人共同成長

在我校開展的“培養(yǎng)新文明家庭，培育新文明家風”活動中，我?guī)ь^開展新文明家庭培育工作，宣傳未成年人教育的重要意義，以小組評價促進家庭相互學習，在相互學習中帶動家庭教育方式的改變。

引領家長共讀一本書。我?guī)ьI家長每年閱讀兩本書，《陪孩子走過小學六年》《發(fā)現母親》《正面管教》《愛和自由》《教出樂觀的孩子》都是家長首選閱讀書目。我采取分組閱讀、線上打卡、線下分享的形式，帶領家長學習提升。

引導家長共同運動。從二年級開始，我每天都會給學生留跳繩作業(yè)。為讓孩子堅持下去，浩浩爸爸每天陪孩子跳繩，他先是每天跳300個，后來升至500個，現在每天能跳3000個。孩子身體鍛煉好了，他自己也瘦了幾十斤，整個人都輕松了很多。

班級文化同頻共振

班級文化是無聲的教育。我引導學生共同創(chuàng)造獨特、溫馨、有內涵文化的教室，讓教室成為我們向往的地方。我們的班級文化是“六個一”：一面展示墻，展示學生作品，讓優(yōu)秀被看見；一面表揚墻，及時發(fā)現好人好事，讓榜樣發(fā)揮力量；一面閱讀墻，形成時時處處有書讀的閱讀氛圍；一處綠植角，讓學生閑暇之余觀察植物生長；一支班歌，時時鼓舞我們吟唱共同的旋律；一面公約墻，時時處處約束我們的言行。

閱讀經典受用終身

一、二年級時，我每周五下午都會組織“親子讀寫繪”，我講繪本，學生畫繪本，家長根據學生描述寫文字，引導家長養(yǎng)成親子共讀習慣；到了三、四年級，我會通過演課本劇的方式引導學生理解每本書的精髓；在五、六年級，我們會進行好書分享，在分享與推薦中加深對書的理解。

良好習慣創(chuàng)造美好人生

學校是引導學生養(yǎng)成好習慣的場所，小學階段是習慣培養(yǎng)的關鍵時期。我每帶一個班級，都會先從習慣抓起。從桌椅、書包、水杯的擺放到桌屜、書包的整理，從上下學路隊有序行進到見到老師問好，每個細節(jié)我都會嚴格督查。經過一個月嚴格訓練后，學生基本習慣已經養(yǎng)成或得到鞏固。

多元評價促進發(fā)展

每個學生都很重視他人評價，我從來不會用一個標尺評價所有學生。我會想盡辦法通過評價調動學生積極性，比如將班級評價與學校的潤娃徽章相結合，用獲得潤娃徽章來激勵學生不斷進步。

我的班級管理是從以上九個方面展開，在管理中精細化，我自己也在不斷管理與反思中精進。與學生共同成長的路上，我會讓每個孩子都感受到愛。

踏實前行 突破自我

郝海英

2012年9月，我來到鄭州航空港區(qū)實驗小學，立志要成為踏實做好每一項工作、愛每一名學生的教師。十年來，我始終不忘初心，把愛傾注給了學生，傾注給了教育。

初見——在磨煉中漸入佳境

記得剛走上講臺時，我有些懵懂，講課也是東一句西一句。該如何順利度過適應期呢？

以案為綱，隨機應變。經驗豐富的教師告訴我，要想講好課就得多看教學設計。那一年，下班后在家備課、寫教案、演練上課劇本，就成了我的“家庭作業(yè)”。

手中有案，眼中有生。如果過于“啃教案”，就容易忽略學生，導致課堂死板。我及時向各位教師請教，蒙他們傳授了許多理論知識和實踐經驗，慢慢地，我學會了教學預設、課堂提問、臨場組織學生秩序等環(huán)節(jié)的技能技巧，工作漸漸步入正軌。

那一年，由于工作認真、勤懇，上進心強，校領導給了我許多外出學習的機會，進一步提高了我的理論知識和基本功。

沉淀——不停止成長的腳步

一天天，一年年，課堂絕不是簡單地復制粘貼。每一次四十分鐘，對學生而言都是學習提高的時機，對我來說也是不斷反思、沉淀和成長的舞臺。

回想剛執(zhí)教時，遇到調皮的學生，我總覺得頭痛。感謝我的兒子，他讓我由衷體會到小生命的成長是多么不容易。當我從母親角度看這些學生時，我突然覺得他們都是可愛調皮的天使。如今我會在課堂上和學生即興開個小玩笑，活躍課堂氣氛，有時也會偷偷了解他們關注什么、喜好哪些。師生距離拉近了，教與學也更容易了。

《中國好聲音》《奔跑吧兄弟》《典籍里的中國》《大國重器》等熱門節(jié)目有很多小粉絲，我改良節(jié)目游戲，開展“班級好聲音”鼓勵讀書，組織“掃雷游戲”檢查讀課文，做“翻轉課堂”，師生角色互換……學生特別愿意參與。

閱讀——師生共同的追求

閱讀是滋養(yǎng)心靈的靈丹妙藥。從教學第一天起，我便帶領學生開啟了閱讀之旅。

我要求學生每天閱讀半小時，通過閱讀記錄卡和閱讀存折，激發(fā)學生閱讀興趣，開拓學生眼界。有些學生高標準完成任務，我就在他的閱讀存折上蓋印章并公開表揚。現在，我班學生每天閱讀時長都遠遠超出半小時。

作為教師，我同樣需要讀書。在賈會杰校長和劉紅云主任指引下，我愛上了《給教師的建議》《于永正課堂教學實錄》《薛瑞萍班級日志》等教育教學書籍，《不吼不叫培養(yǎng)好孩子》《原生家庭》等家庭教育書籍，《應對焦慮》《掃除道》等心理類書籍。我還和學生一起讀了許多童書。

許多家長受到影響也開始讀書，有時還在班級微信群里交流。有了愛閱讀的家長，班級工作越來越好做。

專業(yè)——課題研究促成長

每學期伊始，港區(qū)教育局教研室都會組織教師開展教研教學活動，每次我都積極參與。學校為了促進教師專業(yè)成長，還邀請河南省課題研究組專家對我校課題研究作針對性指導。在專家引領下，我走上了專業(yè)化課題研究之路。

2017年，我和幾位教師一起申報了微課題“小學中段學生習作興趣培養(yǎng)的策略研究”；2021年，我們的課題“新時代小學勞動教育課程體系建構的實踐研究”“小學語文開放性作業(yè)設計的實踐研究”“新時代文明家庭教育方式對小學生道德行為的影響及其策略”正在結項路上。這些課題都源于一線工作實際問題。我們希望通過研究，尋找問題解決方法，提升教育教學質量，創(chuàng)設更好的條件陪伴學生幸福成長！

感恩學校，感謝我們教研組的老師們。在今后的工作實踐中，我會不斷充實自己，提高自己。最后，敬錄名家肖川的警語以自勉：帶著信念去追求，帶著希望去尋找，帶著愛心去探索，帶著自信去上路，前方的路遠遠沒有盡頭。

成為教師的每一秒

楊熙萌

從成為教師的那一秒開始，如何把這份職業(yè)做得stay alive這個問題，便在我腦海中揮之不去。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪

遇見就是成長。與鄭州航空港區(qū)實驗小學相遇，與引路名師、同行伙伴、實小潤娃相遇，讓我成長為更好的自己。

2018年，我接手了第一個“三班”，我們共同經歷了“經典照亮人生”朗誦比賽、秋季運動會、跳蚤市場等區(qū)、校級活動。我們一起參與了“青藍工程”展示課、實小教師賽課、鄭州市素養(yǎng)大賽說課，這些活動給我?guī)砹烁嗨伎己蛯W習的契機。

2020年，新冠肺炎疫情不僅改變了我們的生活方式，也帶來了教學方式的轉變。我通過“看不見的病毒星球”學習單，讓學生體驗表達的樂趣；通過“理解勇氣”學習單，讓學生理解與體會勇氣可以互相贈予；通過“我們”任務單，結合課本內容，為學生錄制了節(jié)氣視頻……通過線上教學，學生有了主動學習的體驗，很多家長反饋，學生好像“開竅了”。

輕囊方能致遠，凈心方能行久

時間回到2018年秋，第一次走進三班教室，作為一名語文教師兼班主任，我深知要想獲得靈魂的厚度、精神的愉悅以及自我認可，閱讀和寫作是重要的方法。上好語文課，能帶領孩子走向幸福，也會給我?guī)硇腋！?/p>

但當我走進課堂，現實給我潑了盆冷水——學生因為各種原因不寫預習單，懼怕習作。當時，我沒控制好情緒，向學生發(fā)了一頓火。如果時間能重來，我會告訴那天的自己，教學熱情固然可貴，但教學方式也非常重要。

我改變了原有的教學方式，每天學完課文后，我隨堂帶學生寫生字，要求寫得規(guī)范、正確。當大多數學生能把寫字當作常規(guī)后，再讓他們寫詞語，最后才讓他們嘗試寫句子。直到現在，我也是分層布置作業(yè)。學有余力、愿意嘗試的學生可以用句子記錄日常感悟。其他學生如果還不能寫句子，就繼續(xù)寫詞語，不做強求。

減少寫作障礙是激發(fā)興趣的第一步，第二步是努力營造趣味氛圍。學生的日記本上有摘抄的好詞好句，也有每天想對自己說的話，還有某些時刻的心情。我還會給他們信紙，讓他們在元旦寫下想對“新年爺爺”說的話，在他們的信中，我讀到了天馬行空的小心思。學生的靈魂里有值得我們驚嘆的深度。

唯有筆耕不輟，方能知行合一

當教師后，我更加深刻地感受到，讀書的意義是掌握技能、拓寬認知邊界。書既有“有字之書”，更有“無字之書”，一部電影、一次會議、一場講座，都可成為寫作素材。教師在讀書寫作過程中，要和教育事件聯系起來；在生活工作中，也要主動輸出，和教育事業(yè)聯合起來。書只有看到腦子里，才是真正有意義的閱讀；筆頭要落實到行動中，才是力量，才是顏如玉、黃金屋。

真實地執(zhí)行當教師的夢想之后，相信我可以用最簡單的初心，不負每一次相遇！