劉派

在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，科研是一種有效的手段。它以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師從單一化的教師角色轉(zhuǎn)向多重角色，使其成為教學(xué)的研究者。因此，教師教學(xué)智慧的提升，需要堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，構(gòu)建立體化的科研體系，同時(shí)將科研逐步落到實(shí)處。

一、深化課題研究，發(fā)揮課題的帶動(dòng)效應(yīng)

課題研究是深化課程改革，提高教師教學(xué)智慧的必然路徑。在新的教育背景下，要進(jìn)一步深化課題研究，積極發(fā)揮課題的帶動(dòng)效應(yīng)，讓教師們緊緊圍繞著課題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

1.結(jié)合實(shí)踐，提煉課題

深化課堂研究的前提是提煉課堂教學(xué)內(nèi)容，而課題的選取需要教師加強(qiáng)課堂教學(xué)觀察，敏銳地捕捉日常課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并進(jìn)行深入思考。這樣形成的課題就具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值，能有效引領(lǐng)教師教學(xué)行為的變革。此外，教師還要善于從日常教學(xué)出現(xiàn)的共性問(wèn)題中提煉課題，因?yàn)楣残詥?wèn)題具有典型性和頑劣性，是制約教師教學(xué)智慧提升的突出問(wèn)題。通過(guò)課題研究，可以發(fā)揮教師們的集體智慧，集中攻堅(jiān)克難，從而以課題凝聚人心，引領(lǐng)教師智慧成長(zhǎng)。

2.“理實(shí)”結(jié)合，沉淀智慧

在課題研究過(guò)程中，需要教師強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，因?yàn)閷?shí)踐是提煉理論的土壤，理論是對(duì)實(shí)踐的高度概括。因而，需要教師將課題研究深植于課堂實(shí)踐中，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際案例去透視課題，并圍繞課題生成微課題、子課題，使之成為課題的有效支持。課題研究過(guò)程中形成的理論，也要將之放到課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)，并不斷完善課題研究成果，從而引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教師的科研能力。

二、組建科研共同體，擴(kuò)大科研的聚合效應(yīng)

以往教師的成長(zhǎng)主要以個(gè)體形式實(shí)現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，科研的聚合效應(yīng)不斷擴(kuò)大，科研共同體逐漸成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要形式。因而，要進(jìn)一步擴(kuò)大科研的聚合效應(yīng)，就需要基于教師教學(xué)智慧的提升，組建形式多樣的課堂共同體。

1.組建中心科研組，發(fā)揮區(qū)域集合效應(yīng)

目前，各學(xué)校的科研主要以學(xué)科教研組的形式實(shí)施，學(xué)校教師之間通過(guò)學(xué)科互動(dòng)提高教師的教學(xué)智慧。新時(shí)期的科研形式要進(jìn)一步深化，要打破校與校之間的壁壘，以區(qū)域?yàn)橹行慕M建中心科研組，從而發(fā)揮區(qū)域效應(yīng)。要將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校聚合起來(lái)，選拔地域便捷、科研能力較強(qiáng)的學(xué)校作為中心科研組龍頭校，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師之間的科研互動(dòng)，從而將科研從校內(nèi)推向校外，形成區(qū)域教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)智慧的共同提升。

2.創(chuàng)建名師工作室，發(fā)揮名師引領(lǐng)效應(yīng)

在國(guó)家政策和各地教育服務(wù)力提升的背景下，一些優(yōu)秀教師脫穎而出，成長(zhǎng)為名師。為進(jìn)一步擴(kuò)大名師在科研中的積極作用，可以創(chuàng)建名師工作室，發(fā)揮名師的輻射效應(yīng)，形成以名師為中心、其他教師參與的科研體系，帶動(dòng)一大批教師共同成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的整體提升。

三、聚焦課堂主陣地，促進(jìn)科研落地生根

要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的提升，必須要將著力點(diǎn)放到課堂教學(xué)中，要聚焦課堂主陣地，促進(jìn)科研落地生根，并為教師教學(xué)智慧的提升注入源源不斷的活力。

1.以課促科研

教師教學(xué)智慧的生成土壤是課堂，因此科研活動(dòng)必須要聚焦教師的課堂，要通過(guò)形式多樣的課型活動(dòng)，促進(jìn)科研活動(dòng)的深入開(kāi)展。例如，可以開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，基于相同的課型，進(jìn)行異質(zhì)或者同質(zhì)建構(gòu)，讓教師的教學(xué)思維得以解放。同時(shí)，通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)促使教師進(jìn)行比較、分析，從而進(jìn)一步拓寬教師的教學(xué)視野，讓教師的教學(xué)智慧得以不斷提升。

2.以賽促科研

比賽是激活教師教學(xué)潛能、提升教師教學(xué)智慧的重要路徑。因此，在科研活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮賽課的作用，引導(dǎo)教師在賽課中展示自我，促進(jìn)教師之間的智慧碰撞，從而做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，利用其他教師的教學(xué)智慧使自己獲得有益的滋養(yǎng)，并為科研積累素材和案例，使科研更加富有親和力。

四、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，構(gòu)筑立體科研體系

以往，由于受到時(shí)間和空間的制約，科研工作往往難以快速推進(jìn)。信息化時(shí)代，科研活動(dòng)要善于借助信息技術(shù)，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)化的科研平臺(tái)，構(gòu)筑立體的科研體系。例如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)空中課堂，使教師借助空中課堂即時(shí)投放課堂教學(xué)案例，交流科研過(guò)程中遇到的突出問(wèn)題，引發(fā)教師之間的智慧互動(dòng)；可以通過(guò)空中課堂開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)科研活動(dòng)，讓教師的科研活動(dòng)不再受時(shí)間、空間的制約，更加便捷化，在教師之間搭建起一道通暢的科研之橋。

總之，科研是促進(jìn)教師教學(xué)智慧提升的有效路徑。因此，需要我們堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，強(qiáng)化教師科研意識(shí)，引導(dǎo)教師積極參與科研活動(dòng)和課題研究，并根據(jù)自己的發(fā)展需求，積極加入科研團(tuán)隊(duì)，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。