魏來(lái)

[摘要]在學(xué)校教育中，歷來(lái)講求“景（境）生情、情生智，情景（境）交融”的心與物關(guān)系。教師若在課堂活動(dòng)中借助“景（境）”幫助學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的“情”，既可有效地淡化課程形式，又能獲得寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。從高中政治課的導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程和收尾環(huán)節(jié)等方面，試作闡述。

[關(guān)鍵詞]高中政治意境教學(xué)導(dǎo)入課堂結(jié)尾

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310077

學(xué)校教育是一項(xiàng)富含情感藝術(shù)元素的實(shí)踐工程。若有情感藝術(shù)的滲透和浸潤(rùn)，一方面能激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣， 凸顯他們的主體地位，另一方面則能在構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲取不容忽視且無(wú)可替代的“情感智力”效應(yīng)。情感究竟從何而來(lái)呢？王夫之在《姜齋詩(shī)話》中強(qiáng)調(diào)：“景中生情，情中會(huì)景，景者情之景，情者景之情?！边@就是意境教學(xué)的重要理論依據(jù)。那么，在高中政治課程中如何開(kāi)展意境教學(xué)呢？本文從以下幾個(gè)方面試簡(jiǎn)要闡述之。

一、課前導(dǎo)入豐富多元，努力攫取引人入勝的“鳳頭”效應(yīng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”可以想象，如果教師采用“普通話套講八股文”的課前導(dǎo)入模式，勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂教學(xué)也不易出彩。古語(yǔ)云：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處煾鶕?jù)實(shí)際需要營(yíng)造引人入勝的導(dǎo)入情境，則能迅速調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)“普遍聯(lián)系”的內(nèi)容時(shí)，有位教師引進(jìn)某餐館的廣告詞：“請(qǐng)到此處用餐吧，不然你和我都將會(huì)挨餓的！”如此導(dǎo)入，一方面可激發(fā)學(xué)生的興趣，讓原本空洞枯燥的理論變得具體、鮮活起來(lái);另一方面能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行積極有益的“激勵(lì)、喚醒、啟迪、鼓舞”。再如，在教學(xué)“人的主觀能動(dòng)性”的內(nèi)容時(shí)，執(zhí)教者可通過(guò)多媒體設(shè)備有選擇性地播放《亮劍》等影視精彩片段，讓學(xué)生從“以少擊多、以弱勝?gòu)?qiáng)”中激情感悟“狹路相逢勇者勝”的革命英雄主義精神，讓他們從獨(dú)立思考和相互討論中深刻體會(huì)到人類主觀能動(dòng)性的重大意義與作用。有了這些生動(dòng)活潑的課前導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的心態(tài)，我們又何愁他們沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)的興趣和靈感呢？

二、課堂教學(xué)生動(dòng)形象，努力攫取豐滿圓潤(rùn)的“豬肚”效應(yīng)

課堂教學(xué)是課程實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所和重要陣地。在這一階段，如何產(chǎn)生“景中情、情中景，情景交融”并實(shí)現(xiàn)主客體之間的有效溝通，是開(kāi)展意境教學(xué)活動(dòng)最關(guān)鍵的因素。有鑒于此，教師若能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的意境，不僅可以事半功倍，而且可以實(shí)現(xiàn)更深層次、更有效果的情境統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)常識(shí)設(shè)計(jì)為例，我們應(yīng)著重以其中的“商品”和“貨幣”詞語(yǔ)為本，并通過(guò)教材中的目錄和提綱，把文本的主要內(nèi)容串講并輻射起來(lái)，例如商品與貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)，商品的基本屬性，貨幣基本符號(hào)以及商品與貨幣之間的關(guān)系等等。如此，課堂設(shè)計(jì)就能化繁為簡(jiǎn)、化難為易。它從宏觀層面明確了本課教學(xué)體系，同時(shí)從微觀層面構(gòu)建了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)部關(guān)系，從而既吸引了學(xué)生的注意力，又實(shí)現(xiàn)了主客體間的有效融合。再以“價(jià)值規(guī)律”這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)從內(nèi)容、生產(chǎn)、交換、表現(xiàn)形式、作用及其與商品經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等方面分層講解。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且在條分縷析中形成清晰良好的課堂意境，從而取得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。

三、結(jié)尾環(huán)節(jié)靈活多樣，努力攫取引人深思的“豹尾”效應(yīng)

在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師把主要精力投放在課前導(dǎo)入和課堂活動(dòng)方面，而對(duì)結(jié)尾環(huán)節(jié)不太注重和講究，多是采取比較普通的“總結(jié)提煉”式。俗話說(shuō)：“編筐編簍，貴在收口?！苯?jīng)過(guò)前兩輪的情景交融，結(jié)尾環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、鞏固消化和知識(shí)內(nèi)化，它是整個(gè)課堂活動(dòng)的最后高潮階段。此時(shí)此刻，若是通過(guò)靈活多樣的意境形式進(jìn)行結(jié)尾，則能收獲“言雖盡而意無(wú)窮”的良好效應(yīng);與之相反的是，如果缺乏一個(gè)發(fā)人深省的課堂結(jié)尾，即使前兩個(gè)環(huán)節(jié)做得再好，也難免有“蛇尾”之虞。意境教學(xué)的結(jié)尾法主要有圖式說(shuō)明、精煉概括、設(shè)疑引思、學(xué)生自解，還有談話式、號(hào)召式、抒情式、引經(jīng)據(jù)典等方法方式。以哲學(xué)板塊的單元復(fù)習(xí)課為例，采用圖式說(shuō)明法來(lái)結(jié)尾比較有效：對(duì)于“唯物論”，以“物質(zhì)、意識(shí)”為中心詞語(yǔ)著力構(gòu)建圖式并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)輻射;至于“辯證法”，以唯物辯證法和形而上學(xué)之間的區(qū)別為中心著力構(gòu)建教學(xué)意境;而對(duì)于“實(shí)踐論”內(nèi)容，則可以“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”為中心建構(gòu)意境來(lái)結(jié)束課堂教學(xué)……這種“異曲同工”的結(jié)尾方式，不僅可讓主客體融知、行、意于一體，更能在潛移默化中逐步達(dá)到“外師造化、中得心源”之效。

綜上所述，學(xué)校教育是一門“沒(méi)有最好、只有更好”的缺憾藝術(shù)工程。而學(xué)校教育的主體部分——課堂教學(xué)，更是由教師引領(lǐng)、學(xué)生互動(dòng)的作文打磨。我們只要把開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來(lái)并梯次推進(jìn)，就一定會(huì)逐步達(dá)成意境教學(xué)“情景交融、心物交匯”的良好目標(biāo)。

（責(zé)任編輯袁妮）