陸海江

面對新時代對人才培養(yǎng)的需求，我們嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)讓生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)助力，讓知識豐富生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，能夠更加立體地認(rèn)識學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有了興趣，他們便會投入更多的精力來進(jìn)行自主探究實(shí)踐，也就能更好地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在具體的情境中細(xì)化自主探究

自媒體時代，學(xué)生獲取知識和技能的途徑越來越廣，他們某一方面的知識儲備甚至可能完全超越教材。但我們也應(yīng)認(rèn)識到，學(xué)生獲取知識的途徑雖廣，但是缺乏系統(tǒng)性，不少是隨機(jī)的、碎片化的。教師需要遵循以人為本、以學(xué)定教的原則，始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，具體情境具體對待，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中大膽質(zhì)疑、細(xì)化探究，讓每個學(xué)生在探索中成長，在實(shí)踐中發(fā)展素養(yǎng)。

“保存”操作是信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)通用技能，要求學(xué)生能夠全面了解和掌握。蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材中第一次出現(xiàn)“保存”內(nèi)容，是在三年級的“初識畫圖”中。當(dāng)單擊“保存”命令時，出現(xiàn)的對話框會包含“保存”“不保存”“取消”這些信息。“計(jì)算機(jī)通過對話框想和你交流什么呢？”筆者在學(xué)生一開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)時就和他們說過，學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，要和教師對話，和自己對話;而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，除了與人對話外，我們還要和計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對話。當(dāng)出現(xiàn)命令、對話框等信息時，就是人機(jī)對話的時候。筆者首先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來回答三個按鈕的含義，接著結(jié)合美術(shù)課圖畫作品讓學(xué)生思考：“當(dāng)你完成一幅作品時，你是怎么做的？”兩種情境結(jié)合起來，相信學(xué)生能夠很快明白其中的含義。

同樣，在后續(xù)學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)時，人機(jī)對話的情形還會經(jīng)常出現(xiàn)，并且大多通過命令、對話框等形式。教師要讓學(xué)生知道，這樣的人機(jī)對話同樣需要認(rèn)真思考和對待，而不是隨意選擇一個命令去做，這也是信息社會責(zé)任意識培養(yǎng)的重要抓手。

學(xué)科核心素養(yǎng)不是知識的簡單積累。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，盡可能找到貼合學(xué)生生活的課程內(nèi)容，在一個個事件中，在觀察、感知、探究、實(shí)踐等多種方式共用的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)這些相互依存、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，從而形成有規(guī)律的知識框架。

二、在開放的情境中優(yōu)化自主探究

教學(xué)中，筆者常讓學(xué)生思考“學(xué)什么”“為什么學(xué)”，讓學(xué)生確立共同努力的方向。每節(jié)課都是通過各種實(shí)踐活動來達(dá)成一個個小目標(biāo)，而在這一個個小目標(biāo)背后，則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要讓學(xué)生帶著豐富的情感和鮮活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為技術(shù)找一個有意義的載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有意義的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生完成對知識的主動建構(gòu)。這樣貼近學(xué)生真實(shí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，更能夠使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)“青蛙過河”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后還有點(diǎn)意猶未盡的感覺。他們覺得一只青蛙從河的北岸跳到南岸，沒有對話甚至情境，有點(diǎn)兒過于簡單，也不符合生活實(shí)際。學(xué)生強(qiáng)烈要求再給他們一節(jié)課的時間，讓他們對“青蛙過河”進(jìn)行創(chuàng)編，讓編寫的程序更貼近生活。當(dāng)教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之間產(chǎn)生矛盾時，教師要盡可能照顧到學(xué)生的觀點(diǎn)和認(rèn)知，并圍繞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)開展教學(xué)。教師給學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生會帶來別樣的精彩。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了兩只青蛙比賽過河的情境;有的學(xué)生讓青蛙說話了，感嘆人類愛護(hù)環(huán)境才讓它們有了更好的棲息地;還有的學(xué)生讓程序變成科幻片，給青蛙加上了“翅膀”，飛過池塘……這些程序的編寫基于學(xué)生對程序的理解，更少不了他們平時對生活的細(xì)心觀察和熱愛。

三、在任務(wù)的情境中深化自主探究

葉瀾教授曾強(qiáng)調(diào)，我們的課堂除了要還學(xué)生時間和空間外，還要給學(xué)生提問權(quán)和評價(jià)權(quán)，要改變學(xué)生聽眾、觀眾的身份;同時，教師也不能反成為聽眾、觀眾，要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)習(xí)不能很好地與真實(shí)生活相聯(lián)系，不能為生活服務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)便會失去吸引力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的問題也常常是生活的問題。

例如教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)“管理幻燈片”時，需要讓學(xué)生掌握幻燈片的復(fù)制和粘貼、移動（刪除）以及制作目錄頁等技能。筆者創(chuàng)設(shè)了小明用演示文稿向國慶假期來無錫的爺爺奶奶介紹旅游景點(diǎn)的情境，大家看過之后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了中肯的建議來調(diào)整幻燈片內(nèi)容。有的建議考慮到爺爺奶奶體力問題，可以按景點(diǎn)的遠(yuǎn)近排序;有的建議可以增加無錫美食的幻燈片，讓爺爺奶奶品嘗;還有的建議要考慮到爺爺奶奶的年齡，幻燈片適合大圖少字;等等。

學(xué)生能夠代入情境，從另一個角度來思考問題并提出建議，這些建議不僅合理，還包含了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣悄然發(fā)生的學(xué)習(xí)，這樣深化的自主探究，不正是我們所需要的嗎？

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目的之一，是要能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題。課程內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)的過程要關(guān)注學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識技能，使所學(xué)內(nèi)容與所體驗(yàn)的世界建立起有意義的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學(xué)生勇于、敢于、樂于自主探究，將陌生學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己熟悉的情境問題，將既定的概念與定理轉(zhuǎn)化為新情境中的意義，將自己的心態(tài)轉(zhuǎn)化為同理心去理解別人的需求，將常規(guī)的問題解決轉(zhuǎn)化為對新問題的創(chuàng)造性思考。如果學(xué)生能夠朝著這個方向不斷前行，相信學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也會更多體現(xiàn)在他們的言語和行為中，也會向“立德樹人”根本任務(wù)更進(jìn)一步。18C96640-43B1-497D-B642-213934ADD5EF