文／沈 瓊，張彥芳，何 嘉 （.東華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院；.日本九州大學(xué) 藝術(shù)工學(xué)研究院；.大魚營(yíng)造）

人們?cè)谟龅絾栴}和解決問題的過程中， 會(huì)綜合運(yùn)用自身的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、 聯(lián)想并加以實(shí)踐， 來創(chuàng)造新事物， 即創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 各領(lǐng)域知識(shí)、 文化、 科技等的傳播速度加快， 人類的生活方式趨于多樣化， 對(duì)身邊事物的觀察能力及反思能力日益提升。 例如人們會(huì)對(duì)社區(qū)服務(wù)是否完善、 出行交通是否便利、 家庭交流如何順暢等問題提出自己的見解， 同時(shí)會(huì)有意愿主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)活動(dòng)， 為相關(guān)管理部門及設(shè)計(jì)師建言獻(xiàn)策， 共同尋找有效的解決方式， 提高自身的生活品質(zhì)。 社區(qū)居民及用戶積極地參與設(shè)計(jì)、 與設(shè)計(jì)師協(xié)同創(chuàng)新的趨勢(shì)， 使我們不得不反思未來創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才該如何培養(yǎng)， 才能與之更協(xié)調(diào)地拓展設(shè)計(jì)工作。

一、協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模式

多方協(xié)同設(shè)計(jì)可以激發(fā)更多創(chuàng)新的想法， 幫助設(shè)計(jì)師更全面地解決實(shí)際問題， 是走向社會(huì)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要合理運(yùn)用各利益相關(guān)者的經(jīng)驗(yàn)、 資源， 是一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化、 合作創(chuàng)新的過程。 相關(guān)專家對(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新的理念進(jìn)行了思考， 也促進(jìn)我們對(duì)于當(dāng)下設(shè)計(jì)類院校、 企業(yè)、 研究機(jī)構(gòu)、 社區(qū)、 政府管理組織等構(gòu)成的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新模式， 及其各利益相關(guān)者之間的整合與互動(dòng)進(jìn)行了反思。

1.1 協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新的理念

協(xié)同設(shè)計(jì)起源于20世紀(jì)70年代斯堪的納維亞的參與式設(shè)計(jì)， 其含義是為了完成某一特定的目標(biāo)， 最終的用戶和其他利益相關(guān)者組成設(shè)計(jì)主體，通過互換各自的信息、 專業(yè)、 知識(shí)和想法等， 在產(chǎn)品或服務(wù)的整個(gè)生命周期中建立一種恰當(dāng)?shù)暮献麝P(guān)系。 設(shè)計(jì)主體成員會(huì)參與產(chǎn)品或服務(wù)的概念設(shè)計(jì)、 詳細(xì)設(shè)計(jì)、 制造工藝規(guī)劃等設(shè)計(jì)流程， 從而得出高品質(zhì)的設(shè)計(jì)結(jié)果[1]。

桑德斯（N.Sanders）指出，在協(xié)同設(shè)計(jì)中，人人都可以成為設(shè)計(jì)師，而專業(yè)設(shè)計(jì)師的角色也從專家 （expert）轉(zhuǎn)化成了“促進(jìn)者”（facilitator）[2]。 此外，協(xié)同設(shè)計(jì)從更廣義的角度來看， 是一場(chǎng)諸多個(gè)體和集體之間展開的豐富的、 多元的對(duì)話， 也是參與者從各自的角度發(fā)起的設(shè)計(jì)行動(dòng)的社會(huì)對(duì)話，能夠解決一些極為困難和棘手的問題。 究其原因， 現(xiàn)存的機(jī)構(gòu)和政策無法解決人們所面臨的緊迫問題[3]， 例如社會(huì)老齡化問題、 家庭代際溝通等問題， 無法通過商業(yè)化手段或單一的設(shè)計(jì)手段來解決， 而協(xié)同設(shè)計(jì)卻能迎刃而解。

通過居民用戶、設(shè)計(jì)師、管理方或社區(qū)服務(wù)運(yùn)營(yíng)方等商議、 探討及協(xié)同設(shè)計(jì)來提出切實(shí)可行的解決方案。 這些方案經(jīng)常打破了傳統(tǒng)的解決方式及模式， 提出了基于不同人群的目標(biāo)和需求而運(yùn)作的新模式。 因?yàn)樵O(shè)計(jì)主體的多樣化， 通過協(xié)同設(shè)計(jì)得出設(shè)計(jì)方案相對(duì)來說是周全和成熟的，在盡可能模糊社會(huì)各方對(duì)立性的同時(shí)，又能兼容并包各利益相關(guān)者需求的共同性。

其次， 現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出的問題多數(shù)是錯(cuò)綜復(fù)雜的， 橫跨各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。 例如一個(gè)貌似醫(yī)學(xué)上的問題，卻涉及到工程、 信息和商管領(lǐng)域； 一個(gè)看似文學(xué)方面的問題， 可能涉及到心理學(xué)、 信息、 工程和社會(huì)學(xué)。 我們?cè)谏钊胨伎加脩敉袋c(diǎn)等設(shè)計(jì)問題， 需要各領(lǐng)域之間的專家、 管理者、 設(shè)計(jì)師及用戶積極交流和探討， 進(jìn)行思維碰撞。 對(duì)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、 技術(shù)等了解得越多， 那么問題相關(guān)的縱橫脈絡(luò)掌握得越清楚， 也就越容易找到解決的方向。 因此在協(xié)同設(shè)計(jì)中， 肩負(fù)協(xié)同創(chuàng)新的設(shè)計(jì)主體的組織架構(gòu)極為多樣化。

Persaud等認(rèn)為， 協(xié)同創(chuàng)新是多個(gè)參與者基于研發(fā)合作而進(jìn)行的協(xié)同過程[4]。 Serrano等認(rèn)為， 協(xié)同創(chuàng)新是整合和互動(dòng)的過程， 即通過系統(tǒng)優(yōu)化各個(gè)創(chuàng)新主體， 從溝通到協(xié)調(diào)， 再到合作， 最后是協(xié)同的過程[5]。 陳勁等認(rèn)為， 企業(yè)、 政府、 知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu) （大學(xué)、 研究機(jī)構(gòu)）、 中介機(jī)構(gòu)和用戶等以實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新為目的， 以知識(shí)增值為核心， 大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，是各創(chuàng)新要素的整合和創(chuàng)新資源在系統(tǒng)內(nèi)的無障礙流動(dòng)。 侯普光、王眾托等與他的觀點(diǎn)一致[6～8]。 范群林等認(rèn)為，企業(yè)在創(chuàng)新過程中與供應(yīng)商、客戶、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、政府部門、投資機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、科研院所、大專院校、行業(yè)協(xié)會(huì)，在互動(dòng)過程中形成了正式與非正式的合作集體。 可見，協(xié)同創(chuàng)新是為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，企業(yè)、高校、科研院所、政府、中介機(jī)構(gòu)等多方達(dá)成協(xié)議，凝聚成積極性、主動(dòng)性強(qiáng)的協(xié)同組織。

綜上所述， 協(xié)同設(shè)計(jì)在解決具體的社會(huì)問題和生活問題中， 幫助設(shè)計(jì)師獲得更全面的信息、 更精準(zhǔn)的解決方案， 而協(xié)同創(chuàng)新則是走向社會(huì)創(chuàng)新的必要路徑， 合理運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)中各方面的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、 資源和管理才能更為有效地為社會(huì)各階層提供有品質(zhì)的設(shè)計(jì)與服務(wù)。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模式

在“雙一流”（即世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科）學(xué)科建設(shè)背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一個(gè)更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方法， 主要以設(shè)計(jì)類院校、 企業(yè)、 研究機(jī)構(gòu)、 社區(qū)、 政府管理組織等組成的、 聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新模式。 工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新模式， 迎合當(dāng)下科技與文化全球化發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)了多元、開放、 合作、 共享的創(chuàng)新形式， 并在實(shí)踐過程中取得了高效的合作和創(chuàng)新成果。

協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)是將各個(gè)創(chuàng)新主體要素進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、 合作創(chuàng)新的過程。 在Veronica Serrano[9]等相關(guān)研究中， 構(gòu)建了協(xié)同創(chuàng)新過程中各利益相關(guān)者之間整合與互動(dòng)兩個(gè)維度的模型。 基于此， 以及通過多年在產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中運(yùn)用的 “雙鉆” 設(shè)計(jì)流程（double diamond design process， 由英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)提出）， 并結(jié)合協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新理論， 可構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式如圖1所示， 分為整合和互動(dòng)兩個(gè)維度。

圖1 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式

在整合的維度上，主要包括知識(shí)、資源、行為、反思和成果，在互動(dòng)的維度上， 主要指各創(chuàng)新組織之間的互惠知識(shí)共享、資源合理配置、行動(dòng)最有聯(lián)合、反思認(rèn)知提升、 管理和諧運(yùn)行。根據(jù)縱橫兩個(gè)維度的互動(dòng)， 形成了共同思考、協(xié)作設(shè)計(jì)、同步制作、協(xié)調(diào)迭代、和諧管理的5個(gè)協(xié)同過程。

面對(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)及協(xié)同創(chuàng)新模式的日趨完善， 在 “雙一流” 建設(shè)背景下， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育值得深入反思， 進(jìn)一步提升工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育

2018年8月， 教育部、 財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布 《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步要求“完善社會(huì)參與改革、支持改革的合作機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享， 為高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境”。 工業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的校、 企、 機(jī)構(gòu)、 政府等多元化聯(lián)動(dòng)合作的方式， 也為創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育方式奠定了基礎(chǔ)。

2.1 協(xié)同培育的基本特征

隨著國(guó)家越來越鼓勵(lì)高校、 行業(yè)、 企業(yè)及有關(guān)部門積極參與 “雙一流” 建設(shè)， 希望通過加強(qiáng)校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)、 科技合作攻關(guān)等方式來培育創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才， 解決人才缺失的瓶頸問題。 另一方面， 工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才除了具有扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)、 多學(xué)科交叉背景、 敏銳的觀察力及藝術(shù)審美力之外， 還需具備協(xié)同創(chuàng)新能力、 溝通能力、 科學(xué)精神和國(guó)際視野。 “雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的協(xié)同培育的基本特征有以下3個(gè)方面。

2.1.1 規(guī)范性 工業(yè)設(shè)計(jì) “雙一流”建設(shè)的社會(huì)參與機(jī)制并不會(huì)自發(fā)實(shí)現(xiàn)，必須借助現(xiàn)有高校的規(guī)范性安排?；凇陡叩冉逃ā贰陡叩葘W(xué)校信息公開辦法》《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》等法律規(guī)章，“雙一流”建設(shè)高校先后發(fā)布各自的實(shí)施方案與細(xì)則， 初步形成以 “國(guó)家法律法規(guī)-高校章程-高校規(guī)章制度” 為框架的制度體系。隨之高校與其他社會(huì)主體的行動(dòng)預(yù)期大幅度提升， 極大程度上規(guī)避了矛盾與沖突的風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生， 保障了社會(huì)參與的有序進(jìn)行。

2.1.2 協(xié)同性 產(chǎn)學(xué)研深度融合是實(shí)現(xiàn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)、 工業(yè)設(shè)計(jì)教育及研究協(xié)同創(chuàng)新的有效形式。 企業(yè)、高校、科研院所共建工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)融合、 校企合作、科教結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，圍繞工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用、 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究等領(lǐng)域進(jìn)行卓有成效的深度合作， 有益于各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏。 產(chǎn)學(xué)研深度融合也反哺了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培育，通過這種多元的、協(xié)同培育的方式，將加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大力推進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)、全面提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)。

2.1.3 國(guó)際性 國(guó)際性交流合作是通向工業(yè)設(shè)計(jì)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的必由之路。 上世紀(jì)90年代以來，工業(yè)設(shè)計(jì)教育國(guó)際化進(jìn)入高潮階段， 與國(guó)際高校、 國(guó)際企業(yè)及團(tuán)隊(duì)的聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)了我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)迅猛發(fā)展。 同時(shí)，世界各國(guó)也增加了學(xué)習(xí)我國(guó)的成果經(jīng)驗(yàn)，借此提升我國(guó)的文化軟實(shí)力，推動(dòng)“中國(guó)話語”逐漸成為“全球共識(shí)”，彰顯“雙一流”建設(shè)所具有的時(shí)代意義。

2.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育的路徑

當(dāng)下， 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)為了拓寬產(chǎn)品或服務(wù)更多的運(yùn)用領(lǐng)域或市場(chǎng)， 接納了新的設(shè)計(jì)參與者， 這些參與者包括其他學(xué)科的專家、 居民用戶等。 多樣的設(shè)計(jì)主體及利益相關(guān)者的動(dòng)態(tài)組合方式， 使設(shè)計(jì)活動(dòng)越來越開放。 設(shè)計(jì)活動(dòng)既是一種交流文化， 也是具有協(xié)同性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐， 人人都能參與， 與此同時(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的專業(yè)能力、 交流協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

在前期研究[10]中，針對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的主要問題， 提出了有必要在認(rèn)知層面的能力及實(shí)踐方法層面的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。 但在協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)這一復(fù)雜的大系統(tǒng)中， 僅有認(rèn)知層面及實(shí)踐層面的能力是無法滿足共同思考、協(xié)作設(shè)計(jì)、同步制作、協(xié)調(diào)迭代、和諧管理5個(gè)協(xié)同過程的。 因此，針對(duì)多年來的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、 產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作、 聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)及研究成果，總結(jié)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑（見表1）。 其中，在與利益相關(guān)者圍成一桌及共同思考的過程中， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才需要具備認(rèn)知能力、觀察能力、思考能力；在協(xié)作設(shè)計(jì)的過程中，需要具備思維能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、整合能力；在同步制作過程中， 則需要具備實(shí)踐能力、組織能力、綜合能力；在協(xié)調(diào)迭代的過程中需要提升糾錯(cuò)能力、 迭代能力、再設(shè)計(jì)能力；在和諧管理的過程中則需要提升策劃能力、管理能力、維護(hù)能力；交流能力與協(xié)調(diào)能力是5個(gè)階段中共同的能力。

表1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育路徑

三、新華社區(qū)“瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐

2021年在上海市城市空間藝術(shù)季新華社區(qū) “一平米行動(dòng)” 設(shè)計(jì)活動(dòng)中， 東華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系師生組成的設(shè)計(jì)主體與九州大學(xué)師生、 大魚營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方及社區(qū)居民等組成設(shè)計(jì)聯(lián)盟進(jìn)行了 “瓷舊迎新” 的設(shè)計(jì)協(xié)作。 通過這一設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育路徑的合理性和可行性。

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目來源、目的和意義

2020 年隨著新冠疫情的全面爆發(fā)， 人類的健康安全意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)， 城市的生活方式受到深遠(yuǎn)的影響和改變。 針對(duì)上海市社區(qū)居民有序生活方式被打亂的現(xiàn)狀， 組織東華大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)本科生進(jìn)行了浦東新區(qū)濰坊九村的實(shí)地調(diào)研， 并對(duì)社區(qū)老年人不便的日常生活伸出了援助之手， 進(jìn)行了具有可行性的生活方式提案。 該設(shè)計(jì)方案名為 “阿拉的小菜車——濰坊九村移動(dòng)菜場(chǎng)和居民活動(dòng)車”， 榮獲日本九州大學(xué)組織的SDGs Design International Award 2020最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并受到日本每日新聞的報(bào)道。 2021年正值 “SUSAS” 上海城市空間藝術(shù)季開幕， 本團(tuán)隊(duì)延續(xù)前期設(shè)計(jì)方向， 圍繞長(zhǎng)寧區(qū)新華街道居民展開 “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)活動(dòng)。 該設(shè)計(jì)活動(dòng)從2021年2月開始， 至2021年10月完成。 本團(tuán)隊(duì) （即設(shè)計(jì)主體） 與日本九州大學(xué)張彥芳博士團(tuán)隊(duì)、 大魚營(yíng)造、 專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、 長(zhǎng)寧區(qū)新華路街道、 新華居委會(huì)及新華社區(qū)居民組成協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟 （見圖2）， 該設(shè)計(jì)實(shí)踐是SUSAS的“一平米行動(dòng)” 項(xiàng)目之一。

圖2 “瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)盟

“一平米行動(dòng)” 是新華社區(qū)的“人人街區(qū)計(jì)劃” 中的行動(dòng)之一。 從通過以上調(diào)研內(nèi)容， 整理出 “碗的故事”“米缸的糾葛”“爸爸最愛的小菜”“馬爺爺花園”4個(gè)典型故事為設(shè)計(jì)線索，展開“辭舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐。 該項(xiàng)目通過從新華社區(qū)居民家中回收來的舊瓷器物品， 將之打碎進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再創(chuàng)作， 以陶瓷海報(bào)的形式來表現(xiàn)發(fā)生在新華家庭及社區(qū)中的4個(gè)故事，并在新華社區(qū)“一平米”的空間中展示，旨在引起社區(qū)居民對(duì)家庭代際溝通問題的反思（見圖3）?！懊總€(gè)人都可以通過改變身邊的 ‘一平米’， 從而讓社區(qū)更美好” 的角度，由社區(qū)居民發(fā)現(xiàn)身邊的種種議題作為起點(diǎn)， 通過工作坊形式， 與作為支持角色的設(shè)計(jì)師、 藝術(shù)家組隊(duì)共創(chuàng)， 由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)， 探索人人參與發(fā)掘街區(qū)價(jià)值的路徑。 通過實(shí)地調(diào)研、 訪談?wù){(diào)研等探索出新華社區(qū)居民生活中的家庭代際溝通問題較為顯著。

圖3 “瓷舊迎新”設(shè)計(jì)實(shí)踐

訪談材料中居民姚阿姨 （71歲）談到， 老伴兒已去世， 與女兒、 女婿生活在一起， 但兩代人的 “三觀” 不同， 看問題的視角與理解完全不同，母女之間的代溝問題嚴(yán)重困擾著姚阿姨； 陸阿姨（68歲）談到自己與兩個(gè)女兒關(guān)系融洽， 但女兒會(huì)經(jīng)常建議她家里不用的老舊物可以扔掉， 例如長(zhǎng)期不用的陶瓷米缸；居民陳伯伯（67歲）談到和兒女的關(guān)系說，兩代人之間有代際溝通的問題， 例如對(duì)孝順的理解就不一樣， 兒孫們常建議他把家中已經(jīng)褪色的、 沒有釉的碗扔掉， 但陳伯伯不舍得， 因?yàn)檫@些舊的碗是自己母親使用過的， 內(nèi)心有很多的依戀……

3.2 協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的5個(gè)過程

“瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)過了共同思考、 協(xié)作設(shè)計(jì)、 同步制作、 協(xié)調(diào)迭代、 和諧管理5個(gè)過程 （見表2），設(shè)計(jì)主體與新華社區(qū)居民、 九州大學(xué)師生、 大魚營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方等在以上過程中， 共享互惠知識(shí)， 運(yùn)用豐富資源， 聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)制作， 提升反思認(rèn)知， 統(tǒng)籌管理及維護(hù)。 首先在共同思考、 協(xié)作設(shè)計(jì)過程中， 通過設(shè)計(jì)主體的訪談交流、 問卷調(diào)研及實(shí)地調(diào)研的方式， 社區(qū)居名的參與度及配合度較高。 在同步制作過程中， 因碎陶瓷尖銳的物理屬性及工藝處理的特殊性， 居民參與度降低。 在原型評(píng)估環(huán)節(jié)， 社區(qū)居民給予了客觀的參考意見， 促進(jìn)設(shè)計(jì)主體的設(shè)計(jì)反思及海報(bào)的迭代設(shè)計(jì)。

表2 “瓷舊迎新”協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)5個(gè)過程

對(duì)設(shè)計(jì)主體來說， “瓷舊迎新”項(xiàng)目最終方案的確立、 陶瓷海報(bào)制作及安裝的工藝、 海報(bào)的維護(hù)等方面是核心任務(wù)也是工作難點(diǎn)。 協(xié)作設(shè)計(jì)過程中， 各專家、 學(xué)者和設(shè)計(jì)師從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)， 設(shè)計(jì)主體因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)缺乏而陷入困惑， 最終在大魚營(yíng)造何主任、 九州大學(xué)張老師及筆者的共同思考與交流中， 聚焦于具有在地性和可行性的陶瓷海報(bào)設(shè)計(jì)方案上。 團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷了多次的思維發(fā)散到設(shè)計(jì)收斂過程， 最終方案趨于成熟和完善。

在協(xié)同創(chuàng)新過程中， 通過九州大學(xué)張彥芳博士團(tuán)隊(duì)的Miro協(xié)同工具的設(shè)計(jì)問題凝練、 設(shè)計(jì)思維發(fā)散與碰撞、 及國(guó)際優(yōu)秀案例分享等遠(yuǎn)程協(xié)同設(shè)計(jì)方法， 拓寬了創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的認(rèn)知能力、 設(shè)計(jì)思維能力和國(guó)際視野，在整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中給予團(tuán)隊(duì)極大的支持和協(xié)同。 之后， “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐成果在2021年九州大學(xué)舉辦的SGDs國(guó)際大會(huì)上發(fā)表， 提升了設(shè)計(jì)實(shí)踐的國(guó)際影響力。

大魚營(yíng)造在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富，務(wù)實(shí)地圍繞SUSAS“一平米行動(dòng)”宗旨，具有決策性、預(yù)見性地推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展。 在協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，大魚營(yíng)造提供并整合了社會(huì)學(xué)研究者、 藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師導(dǎo)師、專業(yè)技術(shù)人員、政府力量等社會(huì)資源， 促進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的認(rèn)知及反思。 可以說，大魚營(yíng)造在項(xiàng)目策劃、協(xié)調(diào)運(yùn)行、資源整合、維護(hù)管理、 對(duì)外宣傳等方面為創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新路徑中創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的能力提升

團(tuán)隊(duì)Leader在設(shè)計(jì)實(shí)踐中起著重要的引領(lǐng)作用， 本設(shè)計(jì)主體Leader具有積極的交流能力、 解決問題能力、資源整合能力、 策劃能力和設(shè)計(jì)管理能力， 并且對(duì)新知識(shí)、 新技術(shù)的掌握能力很強(qiáng)， 帶動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成員能積極投入設(shè)計(jì)實(shí)踐中， 推動(dòng)項(xiàng)目的完善。通過 “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐5個(gè)過程，創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才認(rèn)知能力、 觀察能力、思維能力、 設(shè)計(jì)整合能力、 實(shí)踐能力、 組織能力、 糾錯(cuò)能力、 迭代能力、 再設(shè)計(jì)能力、 策劃能力和設(shè)計(jì)管理能力有一定的提升。

3.3.1 認(rèn)知能力、 觀察能力、 思維能力、 整合能力的提升 本設(shè)計(jì)主體在新華社區(qū)訪談?wù){(diào)研及實(shí)地調(diào)研之后， 與在地居民、 九州大學(xué)師生、 大魚營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方等展開了共同思考， 勇于提出自我的 “視點(diǎn)”，感悟 “一平米行動(dòng)” 設(shè)計(jì)實(shí)踐與新華居民生活之間的相互關(guān)系， 如何通過設(shè)計(jì)活動(dòng)為在地居民發(fā)聲。 整個(gè)探索過程并不是一帆風(fēng)順的， 各組織的設(shè)計(jì)師、 專家、 導(dǎo)師從不同的認(rèn)知維度出發(fā)， 拋出了多元化、 多樣化的構(gòu)思可能性， 這些認(rèn)知彼此交錯(cuò)又重疊。對(duì)于這個(gè)復(fù)雜的、 非線性的思維梳理過程， 對(duì)于設(shè)計(jì)主體來說， 是認(rèn)知能力、 觀察能力和思維能力訓(xùn)練和提升的過程。

其次， 有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維不是藝術(shù)、 不是科學(xué)、 也不是宗教， 設(shè)計(jì)思維最終是整合思維的能力[11]。 在各種混雜的線索中找出某種模式與規(guī)律的能力， 將散亂部分整合成新想法的能力， 以及從不同身份、 知識(shí)背景的人的視角出發(fā)考慮問題的能力， 都是整合能力。 設(shè)計(jì)主體從共同思考過程中逐漸提升了這部分能力， 最終根據(jù)“一平米行動(dòng)” 設(shè)計(jì)實(shí)踐的邊界來確定最終設(shè)計(jì)方案。

3.3.2 實(shí)踐能力、糾錯(cuò)能力的提升 設(shè)計(jì)是一種文化也是一種實(shí)踐， 其主要目的是為了實(shí)現(xiàn)某種功能、 意義或事物應(yīng)有的一種狀態(tài)。 設(shè)計(jì)實(shí)踐是發(fā)生在開放式的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中， 人人都可參與其中。 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才作為專業(yè)設(shè)計(jì)人才， 應(yīng)具有發(fā)起和推動(dòng)這些開放式的協(xié)同創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力， 即設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。 在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，有學(xué)者倡議用實(shí)驗(yàn)的態(tài)度從事設(shè)計(jì)，必須給創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)時(shí)間、 空間和預(yù)算去犯錯(cuò)[11]。 “瓷舊迎新”項(xiàng)目的原型制作、 評(píng)估和最終方案的制作及安裝，給設(shè)計(jì)主體提供更多空間和維度去糾錯(cuò)和實(shí)踐 （見圖3）。 原型制作的目的， 并非直接制作出一個(gè)成功的產(chǎn)品， 而是賦予想法具體的外形輪廓，這樣反而便于了解想法本身的優(yōu)缺點(diǎn)， 并找到新的方向來解決問題。

3.3.3 策劃能力、 設(shè)計(jì)管理能力的提升 除了以上能力外， 設(shè)計(jì)主體面對(duì)多元化的組織聯(lián)盟， 通過積極溝通與交流， 靈活運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)、資源平臺(tái)及官方力量， 解決了聚焦設(shè)計(jì)目標(biāo)、 原型制作及評(píng)估、 設(shè)計(jì)方案調(diào)整、 碎陶瓷制作及安裝等各種任務(wù)， 設(shè)計(jì)管理能力得到提升。 設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的大魚營(yíng)造， 在SUSAS “一平米行動(dòng)” 的策劃、 運(yùn)營(yíng)、 開展、 管理及對(duì)外宣傳方面提供給設(shè)計(jì)主體可學(xué)習(xí)和參考的樣式， 促進(jìn)了其項(xiàng)目策劃及運(yùn)營(yíng)的能力。

四、結(jié) 語

工業(yè)設(shè)計(jì) “雙一流” 學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)， 需要社會(huì)各方共同努力， 完善政府、 社會(huì)、 高校、 企業(yè)、機(jī)構(gòu)等相結(jié)合的共建機(jī)制， 形成多元化投入、 合力支持的格局。 面對(duì)當(dāng)下迅速崛起的低碳設(shè)計(jì)、 產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)、 人工智能設(shè)計(jì)等， 產(chǎn)、 官、 學(xué)、研的協(xié)同培育方式， 毋庸置疑將為社會(huì)提供設(shè)計(jì)認(rèn)知能力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力健全的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才， 解決人才不足的重大瓶頸問題。

本研究中， 創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才通過新華社區(qū)的 “瓷舊迎新” 設(shè)計(jì)實(shí)踐， 與九州大學(xué)師生團(tuán)隊(duì)、 大魚營(yíng)造、 新華社區(qū)管理方等各組織聯(lián)盟協(xié)作， 經(jīng)過了共同思考、 協(xié)作設(shè)計(jì)、 同步制作、協(xié)調(diào)迭代、 和諧管理5個(gè)設(shè)計(jì)過程，從而鍛煉和提升了自身的認(rèn)知能力、觀察能力、 思維能力、 整合能力、 實(shí)踐能力、 糾錯(cuò)能力、 策劃能力、 設(shè)計(jì)管理能力等。 實(shí)踐結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了基于多年來創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)、 產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作經(jīng)驗(yàn)、 聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培育路徑的合理性和可行性， 為 “雙一流” 建設(shè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才協(xié)同培養(yǎng)提供具有一定參考價(jià)值的意見。 后續(xù)將在產(chǎn)、 官、學(xué)、 研協(xié)同培育的互利共贏原則、 規(guī)章制度保障及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，展開深入研究。

注：本研究的理論指導(dǎo)為沈瓊；設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)為沈瓊，張彥芳，何嘉，朱丹； 項(xiàng)目調(diào)研及實(shí)踐為周智宸， 葉陽凡，薛浦揚(yáng)，楊金可，王雅婷。