劉春雨 何祥海 陳輝

(玉林師范學(xué)院 廣西玉林 537000)

李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人大三次會議中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代是信息領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)向人類生活各個(gè)領(lǐng)域全面推進(jìn)的時(shí)代，當(dāng)今數(shù)字信息無處不在，幾乎人人都能獲得。當(dāng)代大學(xué)生大多屬于00后，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都非常熟悉。許多學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于準(zhǔn)備考試、分享知識和交流重要信息。海量的在線教育信息不斷促使大學(xué)生快速更新和擴(kuò)展現(xiàn)有知識體系。智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等設(shè)備可以隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，它們的出現(xiàn)加劇了這一趨勢。網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代早已悄然到來，它不僅在全方面改變著人們的工作和生活方式，也給教育行業(yè)尤其是高等教育帶來了巨大的影響與沖擊。互聯(lián)網(wǎng)高等教育的主要形式包括：慕課（MOOC），即大規(guī)模開放性在線課程；SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程；微課，通常以單一知識點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過簡短的音視頻等多媒體形式加以表現(xiàn)的一種教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)課堂，即對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，指的是讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進(jìn)行問題討論，完成作業(yè)，達(dá)到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式；前兩種會更多地應(yīng)用于高等教育實(shí)踐中。以上這些形式，雖然名稱不同，但本質(zhì)上都是依托了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的線上、線下或線上線下混合的教學(xué)新模式。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)的基本原則包括自由、平等、開放與共享，數(shù)字化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)高等教育資源也有著類似的特點(diǎn)。

第一，互聯(lián)網(wǎng)上的高等教育資源數(shù)量龐大、形式新穎，并且隨著時(shí)間的推移，正在以指數(shù)級不斷增長豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師講授為主，形式比較單一呆板，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以使用更多的虛擬模擬情景，可以在不增加額外成本的情況下多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過改變變量可以探索不同的結(jié)果，在低風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，因此可以探索不同行動的結(jié)果，也可以模擬很少發(fā)生的獨(dú)特案例，從而讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)，然后不斷磨煉他們的技能?；ヂ?lián)網(wǎng)上的高等教育資源可以通過豐富的多媒體手段，提升學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

第二，互聯(lián)網(wǎng)上的高等教育資源自由分享，沒有邊界，可以突破時(shí)間與空間上的限制，這些資源通常是對絕大部分學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放的，來自各個(gè)不同地域的學(xué)習(xí)者可以通過技術(shù)手段，在短時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地獲取自己所需要的海量信息。這一點(diǎn)在當(dāng)前新冠疫情肆虐的大形勢下顯得尤為重要，學(xué)習(xí)者因?yàn)橐咔闊o法現(xiàn)場上課，但可以通過線上教學(xué)的形式，保證教學(xué)活動得以展開。另外，互聯(lián)網(wǎng)教育自由分享的特點(diǎn)還可以使已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)習(xí)者，在走出校門之后，利用業(yè)余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)其“終身學(xué)習(xí)”。

第三，互聯(lián)網(wǎng)高等教育資源具有高度個(gè)性化的特點(diǎn)，每個(gè)想要通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，都可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求，選取自己感興趣的學(xué)科以及自己喜愛的課程，并且制訂適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)反饋的大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，更好地了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)。

第四，對于技能經(jīng)驗(yàn)類的知識獲取，互聯(lián)網(wǎng)教育有著先天的短板，如某些經(jīng)驗(yàn)不能間接獲得，必須親身實(shí)踐和直接體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)與判斷、實(shí)踐與體驗(yàn)這些領(lǐng)域都是互聯(lián)網(wǎng)教育形式難以達(dá)到的。因此，在當(dāng)前技術(shù)條件下，線上線下混合式教學(xué)，往往是最佳的選擇，這一點(diǎn)對于一些醫(yī)學(xué)或者康復(fù)方向的專業(yè)課程尤其適用。

第五，不論哪種互聯(lián)網(wǎng)教育形式，都不能替代學(xué)習(xí)者自己的主動實(shí)踐與自我反思，也不能替代教師對學(xué)習(xí)者的情感關(guān)懷、激勵鼓舞以及心理支持。學(xué)習(xí)者在線下的校園中，通過感受校園氣息以及與同學(xué)或教師面對面交流的形式得到價(jià)值觀的碰撞與思想升華。思想與人文關(guān)懷是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育，當(dāng)前甚至是今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，都要不斷努力克服的短板。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育對教與學(xué)兩方面帶來的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育，雖然有著上述一系列的優(yōu)點(diǎn)與便利之處，但也給學(xué)習(xí)者和任課教師帶來了很多新的問題與挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者主要面臨信息甄別困難、主動性不足、缺乏深入思考、課程缺乏監(jiān)督與互動等一系列問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育資源往往零散、碎片化且不成體系，未經(jīng)系統(tǒng)整理的海量資源極易造成信息超載，而且這些資源與信息往往魚龍混雜、良莠不齊。而學(xué)習(xí)者往往未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練與培訓(xùn)，腦中的相關(guān)知識體系尚未成型，這些都給學(xué)習(xí)者對相關(guān)教育資源的甄別與選擇帶來了巨大的困難，一旦選錯(cuò)了信息來源或者接受了不準(zhǔn)確的信息，就會給學(xué)習(xí)者帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。其次，互聯(lián)網(wǎng)教育資源多數(shù)共享、免費(fèi)，學(xué)習(xí)者可以不受任何時(shí)空的限制，輕而易舉地獲取資源或信息，得到的越容易，就越不懂得珍惜，這是人性使然，互聯(lián)網(wǎng)教育資源因其極低的獲取成本，必然會造成學(xué)習(xí)者對其重視程度的降低，參與課程的積極性也很難提高，這些都會造成一個(gè)結(jié)果，就是學(xué)習(xí)者的主動性不夠。再次，相較于傳統(tǒng)的教育模式，互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育形式，會使學(xué)習(xí)者更容易落入功利化和淺層化的習(xí)慣中。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教育資源在云端隨時(shí)存在，又可以隨時(shí)取用，學(xué)習(xí)者會更容易偏向即學(xué)即用以及臨時(shí)突擊等功利化的策略，同時(shí)也會讓相當(dāng)大部分的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逃避認(rèn)真思考，深入學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。最后，類似慕課、微課、小規(guī)模開放課程等絕大多數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育形式，都缺乏強(qiáng)制性的監(jiān)督手段與及時(shí)有效的互動溝通形式，高度依賴于學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力與自律能力。自律性較弱的學(xué)生，很容易在單向性的學(xué)習(xí)過程中走神，也容易出現(xiàn)不能按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)或者中途放棄等情況，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)生需要討論和反思才能獲得知識，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的高等教育相關(guān)課程，學(xué)習(xí)者可以靈活地隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)方法不同于傳統(tǒng)課堂中的方法，互聯(lián)網(wǎng)高等教育缺乏與導(dǎo)師和其他學(xué)生面對面的交流，因此，以這種方式學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)感到孤立和沒有確定性。因此，盡管交流與互動在任何教育環(huán)境中都是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在互聯(lián)網(wǎng)教育課程中，交流與互動被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)踐的基石，起著不可或缺的作用。學(xué)習(xí)者可以通過交流一起學(xué)習(xí)，分享信息和想法，合作評論學(xué)習(xí)材料，共同創(chuàng)建更多的知識內(nèi)容，并借此在學(xué)習(xí)者之間建立積極的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間會進(jìn)行積極的交流互動，而且往往這種面對面的交流不能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。互聯(lián)網(wǎng)教育中的交流主要包含即時(shí)與非即時(shí)兩種交流工具，前者包含各種直播或會議工具，后者包含留言板等工具，二者都兼具優(yōu)缺點(diǎn)。即時(shí)交流工具的好處包括參與者能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)對話，學(xué)生可以提出問題并得到即時(shí)回復(fù)。實(shí)時(shí)會話的缺點(diǎn)在于因種種原因，并不是所有的學(xué)生和教師都可以及時(shí)參與。非即時(shí)交流工具的優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)參與，為學(xué)生和教師提供了機(jī)會，讓他們能夠圍繞自己擅長的領(lǐng)域?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程或知識作出貢獻(xiàn)。學(xué)生也可以有時(shí)間考慮進(jìn)行更完善的回答，相比于在線下即時(shí)問答中所面臨的壓力而言，學(xué)習(xí)者可以更從容地面對。但非即時(shí)交流工具的缺點(diǎn)是，交流并不是即時(shí)的，所有參與者都需要等待他人的響應(yīng)才能看到結(jié)果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育，不但對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及各種課程本身產(chǎn)生了一系列深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，也給施教者方面帶來了很多新的沖擊與挑戰(zhàn)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高等教育空前發(fā)展和資源不斷豐富的背景下，各個(gè)群體之間，尤其是學(xué)習(xí)者與教師之間的信息不平衡正在被逐步消除，信息差正在快速縮小。比如，只要學(xué)習(xí)者有充分的自主性與足夠的領(lǐng)悟力，投入足夠的時(shí)間與精力，就可以快速獲取某一學(xué)科或者某一門課程的大部分知識。當(dāng)然信息不平衡或信息差的消除，不僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間，更多地體現(xiàn)在教師群體之間，高水平的教師可以把自己的優(yōu)秀課程共享出去，為更多人服務(wù)。在這種信息不平衡和信息差被逐步消除的前提下，未來大部分教師的課堂可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，這無疑給教師群體提出了更高的要求。教師除了本專業(yè)基礎(chǔ)的知識素養(yǎng)外，如網(wǎng)絡(luò)資源采集、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、PPT 制作、信息化教學(xué)工具使用、組織學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)等能力都必須有所掌握。而現(xiàn)實(shí)情況卻往往不盡如人意，高校教師往往由于年齡、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)不同、主動性等多方面的因素，對各種現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握程度不高，水平十分有限，嚴(yán)重制約了對互聯(lián)網(wǎng)資源的使用，也限制了自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校教師的教學(xué)改進(jìn)與提升策略

線下學(xué)習(xí)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)方法要求教與學(xué)應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。在線學(xué)習(xí)也稱為基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)或基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間和空間的限制，因此，通過基于互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞系統(tǒng)使教學(xué)和學(xué)習(xí)分離，在線和線下教學(xué)在高等教育中都得到了廣泛應(yīng)用。為了讓大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)提供無處不在的數(shù)字信息的環(huán)境，應(yīng)該重新考慮應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教育的教學(xué)方法。首先，在線學(xué)習(xí)的教育形式并不一定適用于每個(gè)學(xué)生。對于某些知識目標(biāo)明確和具備一定學(xué)習(xí)技能的學(xué)生來說，在線學(xué)習(xí)的效果與線下學(xué)習(xí)一樣，甚至更為有效。盡管在線學(xué)習(xí)存在不確定性，但在本科教育中應(yīng)該鼓勵使用在線學(xué)習(xí)的形式。眾所周知，本科課程主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，為了最大限度地發(fā)揮效益，線上和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合可能是最有效的。只有通過豐富的反饋和指導(dǎo)，將任務(wù)難度與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配，并為在線學(xué)習(xí)專門設(shè)計(jì)基于案例的教學(xué)策略，才能提高在線學(xué)習(xí)的效果。而對于主要由靜態(tài)、非交互式學(xué)習(xí)資源組成的在線學(xué)習(xí)形式，與線下學(xué)習(xí)相比，其優(yōu)勢并不明顯。需要認(rèn)識到，在線學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有其自身的優(yōu)勢，應(yīng)該被視為高等教育中一種值得推廣的教學(xué)方法。但為了保證在線學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)嚴(yán)格評估互聯(lián)網(wǎng)教育資源的設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的偏好和特點(diǎn)。

知識是在與他人的互動中形成的，并由特定文化中所重視的技能和能力塑造。因此，教師在這一學(xué)習(xí)過程中扮演著關(guān)鍵角色，塑造學(xué)習(xí)活動，支持知識和理解的發(fā)展。因此，可以說在線教育教師的角色不同于傳統(tǒng)的線下校園教育，線下校園教育的教師是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這種教育方式以學(xué)習(xí)者為中心。而在互聯(lián)網(wǎng)教育中，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，而不僅是促進(jìn)者，教師更多地扮演著資源管理者的角色，并激勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。此外，學(xué)生需要自己解決問題和研究資源，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生往往需要為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任，他們要比傳統(tǒng)的線下在校學(xué)生更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儾荒芟窬€下學(xué)習(xí)一樣，簡單地跟隨其他學(xué)生做同樣的事情，他們必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動，并主動與同學(xué)及其導(dǎo)師互動。因此，在線學(xué)習(xí)需要更高的自律水平。同時(shí)，教師也要將學(xué)生視為知識的貢獻(xiàn)者，允許他們參與內(nèi)容的創(chuàng)建。對于教師來說，這是一種觀念與方法上的顛覆與改變?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以被描述為學(xué)生和教師之間的協(xié)作，不受時(shí)間和地點(diǎn)的傳統(tǒng)限制。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育形式，正在悄然發(fā)生很多改變，學(xué)習(xí)者對課程的要求也在不斷發(fā)生著變化。面對上述變化與挑戰(zhàn)，高校教師要做好多方面的角色轉(zhuǎn)換與準(zhǔn)備工作，才能跟上高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)高等教育環(huán)境。首先，繼續(xù)增強(qiáng)與更新自己的本專業(yè)知識，在互聯(lián)網(wǎng)高等教育的環(huán)境下，教師要具備更加廣闊的專業(yè)知識儲備，更加豐富的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能真正適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境以及不斷增加的學(xué)生需求。除此之外，還要不斷學(xué)習(xí)新的互聯(lián)網(wǎng)信息教育技術(shù)，要通過自學(xué)或參加培訓(xùn)等方式，不斷提高自己的信息技術(shù)能力。同時(shí)，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將更多的時(shí)間或精力轉(zhuǎn)向仔細(xì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)、及時(shí)監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)度、與學(xué)生積極溝通互動、熱心答疑解惑以及悉心激勵與引導(dǎo)等工作上。在使用互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，會不斷產(chǎn)生課程與學(xué)習(xí)者之間交互的各種數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如果不進(jìn)行專業(yè)的提煉、分析和利用，將毫無價(jià)值，因此教師還必須具備相關(guān)數(shù)據(jù)的及時(shí)處理與解讀能力，只有這樣，才能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況了如指掌，做到根據(jù)需求、精準(zhǔn)施教。其次，教師可以通過對以上數(shù)據(jù)的分析，了解和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到及時(shí)督促，避免學(xué)習(xí)者因?yàn)槎栊曰蛑鲃有圆蛔?，?dǎo)致跟不上進(jìn)度的情況發(fā)生?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育，一個(gè)廣為詬病的缺點(diǎn)就是缺乏互動，這會使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)容易流于表面，因此作為教師，應(yīng)積極主動地與學(xué)生溝通，熱心對學(xué)生的問題答疑解惑，將線上的知識傳授與線下的情境還原與技能學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，克服互聯(lián)網(wǎng)高等教育的不足之處。最后，也是最重要的，教師應(yīng)扮演好信息與精神導(dǎo)師的雙重身份，一方面，要利用自己廣博的專業(yè)知識，教導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)教育資源知識海洋中，分辨、搜集、檢索、利用好自己所需的高質(zhì)量教育資源與信息，做好學(xué)生的信息指引者。另一方面，要做好學(xué)生的精神導(dǎo)師，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步，讓其在課程中學(xué)會重要的人生道理，這也符合課程思政的理念，在課程的實(shí)施過程中給予學(xué)生全方位的人文關(guān)懷，這才是線下教師真正的不可替代之處。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高等教育模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，對于高校教師而言，必須要改變教學(xué)理念、教學(xué)方式以及知識構(gòu)成，這是對每名高校教師自學(xué)能力的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，講授知識也僅僅是教師諸多職責(zé)中的一個(gè)而已，如果單純地從講述知識的數(shù)量級這個(gè)角度來看，任何一名教師都不可能超越搜索引擎的收錄能力，豐富程度也不可能與互聯(lián)網(wǎng)上的各類教育資源相提并論。所以作為一名高校教師，如果只會毫無感情地照本宣科，乏味地講授本學(xué)科的基本概念、理論等描述性知識，缺乏對相關(guān)知識的獨(dú)立見解和全新領(lǐng)悟，又不能與實(shí)際技能或者實(shí)際應(yīng)用情境相結(jié)合，則會很快面臨被淘汰、被替代的風(fēng)險(xiǎn)。教育更重要的是育人，而育人是一個(gè)情感交流的過程，是需要用心去互動的。要始終堅(jiān)信，優(yōu)秀的教師本身就是最好的教育資源，互聯(lián)網(wǎng)形式的高等教育可以算作是一種對高校教師的試煉，能被網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代輕易替換的教師并不能算是一個(gè)合格的教師，真正對本職工作有熱愛，并愿意不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升自我，投入教育的好教師，一定會在互聯(lián)網(wǎng)教育不斷普及的過程中脫穎而出。