張玲玲

摘要：小學生的日常生活經(jīng)歷很少，每天的大部分時間都是和老師和同學打交道。所以，在小學生的規(guī)則意識和價值觀塑造中，學校起著舉足輕重的作用。教師要把握好這個契機，制訂科學、合理的班級管理體系，促進學生健康、全面地發(fā)展。在新一輪新的教學背景下，學校應(yīng)重視學生的全面發(fā)展，重視學生的身心健康，尊重學生的個人意愿，以學生為中心進行班級管理。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展;小學班級;管理制度

一、班級管理含義和現(xiàn)狀

班級管理并不是一個靜態(tài)的過程，事實上，班級管理一直處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中。班級管理要求按照教師的具體要求，并運用一定的措施帶領(lǐng)學生一同調(diào)控、組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)班級內(nèi)部多種資源，從而達到教育的目標。目的性、計劃性與步驟性是班級管理的主要特性，屬于一種社會活動，此社會活動的主要目的就是幫助學生全面發(fā)展與進步。我國長期受應(yīng)試教育理念與模式的影響與制約，在很長的時間內(nèi)教師都將考試成績與班級排名作為衡量學生的標桿與依據(jù)，當前部分學校在班級管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級管理模式方面以班主任為中心、在班級管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進一步完善班級管理，班主任應(yīng)對班級管理制度提高重視度，為學生構(gòu)建一個以學生發(fā)展為核心的新制度，在班級管理中充分重視學生的主體性，讓學生在主體位置上學習與探究知識。唯有這樣，才能有效處理并完善班級管理所面臨的諸多問題。

二、以學生發(fā)展為核心，建設(shè)小學班級管理制度的方法

（一）分析行為特征，掌握學生性格

為了建立真正以學生發(fā)展為核心的小學班級管理制度，教師首先要對學生的性格及行為特征了如指掌，這樣才可以制定針對性的管理策略。由于成長環(huán)境及個人性格的不同，每個學生的行為模式都是有差異的。除此之外，小學生的思想比較單純，他們很容易被外界的信息所影響。因此教師應(yīng)時刻關(guān)注學生，在日常生活中，應(yīng)與學生多加溝通與交流，在與他們互動的過程中，掌握學生的心理狀況，并且與他們共同分析、解決問題。

小學生大多天性敏感，他們更在意他人的看法與意見，因此，教師要讓學生感覺到自己被尊重、被愛護，學生才會在教師面前卸下防備，將自己的真實想法表達出來。教師在掌握了學生的學習狀況及心理健康情況之后，便要在大體上制定總體的管理制度，如班級紀律、班級公約、選舉規(guī)則等，要讓小學生明白規(guī)則的重要性，以及在班級中自己的角色是什么。在學生具有初步的規(guī)則意識之后，教師便要根據(jù)學生的性格及想法將規(guī)則細化。在管理過程中，規(guī)則不能是一成不變的，因為小學生在不斷成長，因此教師也要根據(jù)學生的變化制定新的管理規(guī)則，這樣才能夠真正做到以學生發(fā)展為核心去管理班級、與學生共同進步。

（二）制定選舉規(guī)則，明確班干責任

班級干部不僅是教師的小助手，同時也是連接教師與學生之間溝通與互動的橋梁，因此，班級干部肩負的責任重大。無論是班級管理，還是個人發(fā)展，班級干部這一自我管理的途徑都可以為學生提供無限的可能性。但是在傳統(tǒng)的小學班級管理過程中，教師、班級干部往往與同學之間是割裂的，并且受其他因素的影響，許多小學生認為班級干部只是給教師“打小報告”的。這不僅對班級管理工作造成了阻礙，也不利于學生的個人發(fā)展，他們會在這種壓抑扭曲的班級氛圍中形成不健康的心理，從而形成錯誤的價值觀念。既然是要建立以學生發(fā)展為核心的小學班級管理制度，那么教師便要重視班級干部選舉這一方面，做到公平、公正、公開。每個學生的天賦不同，有的學生可能成績不好，但是有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力;而有的學生成績優(yōu)異，但是性格內(nèi)斂，不具備統(tǒng)籌能力。教師在制定選舉規(guī)則時，應(yīng)拋棄偏見，不再一味地重用成績好的學生，而是應(yīng)當綜合考慮，根據(jù)學生的管理能力進行選拔。這樣不僅可以挖掘不同學生的潛力，還可以讓他們在班級中找到自己的位置，從而獲得學習與生活的信心。班主任也要建立完善的班級干部問責制度，做到分工明確，讓每個人各司其職，共同管理班級，做好班主任的小助手，并使個人綜合素質(zhì)不斷提升。

（三）提倡自我管理，提高核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學班級管理工作中，學生對教師的依賴程度普遍過高，教師也會由于各種各樣的原因加強對小學生的監(jiān)管。這種管理方式有利有弊，一方面，它可以養(yǎng)成學生的規(guī)則意識，讓學生明白自己在規(guī)定的時間內(nèi)應(yīng)該完成哪些任務(wù);另一方面，它也剝奪了學生自我管理的權(quán)利，導(dǎo)致學生的天性被壓抑。這就導(dǎo)致學生雖然可以根據(jù)教師的安排完成各種任務(wù)，但是一旦脫離教師的管束，他們便無所適從。為了推動學生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)當在班級管理中提倡自我管理，由學生根據(jù)自己的學習情況以及進度安排接下來的計劃，教師則給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，在這個過程中，教師必須明確自己的責任，更新教學觀念，放心大膽地將班級管理工作交給學生。將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐才是學習的最終目的，并且隨著年齡的增長，小學生與之前相比更加具有自己的個性，在思考問題時，也會顧及成年人不會考慮的方面。小學生在未來的學習與生活中，更多的是依靠自己的能力，因此教師與家長都應(yīng)當適當放松，讓孩子在較早的時期樹立自我管理的意識，以此使孩子能夠在之后的道路上走得更加順利。

（四）強化自主管理，培養(yǎng)學生自主管理能力

自主性是每一個人的基本與根本屬性，為此，班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學生的自主性，在班級管理中幫助學生學會自主管理自身的學習與生活，并正確認識與發(fā)掘自身的優(yōu)勢與價值，以此進一步深入挖掘潛在能力。班主任要幫助學生學會應(yīng)付社會生活與學習生活，并有能力很好地規(guī)劃自己的人生，以此為國家培育一個具有優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)且具有正確人生目標的優(yōu)質(zhì)人才。從成長規(guī)律層面而言，小學階段的學生普遍介于8歲至12歲之間，此階段學生一般已經(jīng)具有良好的神經(jīng)調(diào)節(jié)能力與自我調(diào)控能力。這就證明，小學階段的學生已經(jīng)具有一定的自主管理能力，為此，在班級管理環(huán)節(jié)中班主任應(yīng)針對性搭建真實情景，以此逐步強化學生自主管理能力，促使學生心理逐步成熟，成長為社會需要的人才。

結(jié)語

總而言之，隨著時代的進步，在當前的小學班級管理中，教師應(yīng)當摒棄錯誤、陳舊的教育觀念，以學生為核心建立全新的班級管理制度。小學生只有在成長的過程中學會獨立處事，才能夠在之后的成長過程中從容不迫地面對各種挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當與學生共同努力，尊重學生的想法，與學生共同管理班級，朝著越來越好的方向不斷前進。經(jīng)過本次探究活動得出，以學生發(fā)展為核心，建設(shè)小學班級管理制度的方法為：分析行為特征，掌握學生性格;制定選舉規(guī)則，明確班干責任;提倡自我管理，提高核心素養(yǎng);結(jié)合學科教學，深化班級管理;選擇合適目標，實現(xiàn)自我超越;合理融入競爭機制，培養(yǎng)合作意識;搭建班級組織，革新組織結(jié)構(gòu)，等等。

參考文獻

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