白煥平

摘要：語文課程教學(xué)內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，對(duì)拓寬學(xué)生的全面思維能力有著重要作用，而小學(xué)學(xué)生的聽說讀寫能力程度如何直接由學(xué)生的思維能力所決定，這就說明在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)逐步培育學(xué)生理性思考能力，展示語言文字的獨(dú)特風(fēng)采，提升學(xué)生思考方式和水準(zhǔn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程教學(xué);思維能力

引言：從傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)來看，很多教師僅重視提高學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中以提高學(xué)生的考試成績當(dāng)作教育目標(biāo)，這種思想下教師教學(xué)思想比較保守，且沒有全面考慮各方面的內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，并不利于激活學(xué)生的思維。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中潛移默化地鍛煉學(xué)生的思維，并通過有效的教學(xué)手段營造輕松的課堂環(huán)境，如此才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教育中思維訓(xùn)練的重要性

（一）發(fā)展語文教學(xué)，訓(xùn)練思考能力。首要必須要緊抓對(duì)于語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語言這個(gè)能力。我們知道，語言能力的高低與思考模式有直接關(guān)系，如同形式和內(nèi)涵一樣緊密銜接，相互依存。語言文字是思考內(nèi)容的憑借、展現(xiàn)和載體，思維則直接決定思想如何產(chǎn)生，他們之間的這種依賴，決定了兩者的發(fā)展是緊密相聯(lián)的。若想讓語言文字能力提高，需要同時(shí)注意提高學(xué)生思考方式方法，而要提高學(xué)生思考能力，又要著重提高學(xué)生語言文字能力。思考能力和語言能力一樣是關(guān)鍵，缺一不可。

與其他課程相比，語文課程教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生的思考方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。這是由于語文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進(jìn)行思想展示是這門課程的特別之處。我們創(chuàng)建語文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言，表達(dá)和展示思想的內(nèi)容，這是所有人基礎(chǔ)、重要的思想展示和表達(dá)的方法。只有很好的學(xué)會(huì)語言這個(gè)技能，掌握以語言作為工具進(jìn)行思考，并以其來表達(dá)和展示思想內(nèi)容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學(xué)科，所以我們稱語文課程是基石，培育學(xué)生掌握語言能力，以其進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言思考的能力，是語文課程特有的目標(biāo)。

（二）激勵(lì)求學(xué)者主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)階段語文教育通常從課程基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行，認(rèn)為知識(shí)相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識(shí)到新知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進(jìn)行計(jì)劃的教育手段，無法帶動(dòng)求學(xué)者的積極性和興趣。語文課程應(yīng)該以語言文字方面入手，開展各種活動(dòng)或游戲，引起求學(xué)者的主動(dòng)性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維能力的方法

（一）引生活之水，澆灌思維之花。理論來源于實(shí)踐，今天呈現(xiàn)在我們眼前的所有知識(shí)，都是從實(shí)踐中總結(jié)出來，經(jīng)過一代代人積累傳承下來的，因此，生活是知識(shí)的源泉，同樣也是培養(yǎng)思維意識(shí)的土壤。作為教師，要善于用生活中的情景，生活中的所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。作為教師，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用生活之水澆灌思維之花，讓學(xué)生結(jié)合生活去學(xué)習(xí)教材，思考教材，才能從根本上激活學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考。

（二）創(chuàng)包容之境，呵護(hù)思維之花。在新課改背景下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師更多的時(shí)候是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。因此，教師要在課堂上給予學(xué)生充分的空間，要引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)和包容學(xué)生不同的思維方式。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常看到一些教師上課過于強(qiáng)勢，在課改已進(jìn)行多年的今天，仍然“穿新鞋走老路”，沒有跳出“滿堂灌”的思路，完全按照自己的想法授課，要求學(xué)生完全按照自己的思路思考，如學(xué)生思維與自己的有出入，就立即打斷、否定，澆滅學(xué)生思維的火花。這種教學(xué)方法，對(duì)于啟迪學(xué)生思維是完全不行的。作為教師，要有一顆包容心，要能夠以贊賞的眼光看待學(xué)生提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，切勿武斷否定和批評(píng)。只有保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑之心，包容學(xué)生的各種思維，才能培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維意識(shí)，營造豐富多彩的課堂。

（三）倡合作學(xué)習(xí)，綻放思維之花。孔子曾言：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂?duì)學(xué)生來講，他們的老師有很多，每一位學(xué)生都可以是其他同學(xué)的學(xué)生，也可以做其他同學(xué)的老師。教育本身是開放的，只有讓不同的思想交融，不同的光芒閃爍，通過不停的交叉融合，學(xué)習(xí)借鑒，思想之花才能不斷盛放，我們的教育才會(huì)更為完善。因此，教師要善于組織學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要經(jīng)常進(jìn)行分組討論和分組合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，從而讓各種思維相互碰撞、摩擦。這有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維的廣度。筆者在課堂上就經(jīng)常倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)多種思維的迸發(fā)、交融。

結(jié)束語：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)追求創(chuàng)新、追求個(gè)性的時(shí)代，是一個(gè)不同的思維相互交融的時(shí)代。激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方向。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索，求新求變，提高自己的教學(xué)水平，從而激活學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生的思維之花燦然綻放。

參考文獻(xiàn)：

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