夏禹　錢弘毅　石坤瀟　徐柯威

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-155-02

摘? 要? 近兩年，我國自然災(zāi)害頻發(fā)，且學(xué)?；馂?zāi)等事故的發(fā)生頻率較高，因此學(xué)校應(yīng)通過開展安全與健康教育工作，并且嚴(yán)格按照體適能課程的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)過程，來做好學(xué)生的安全與健康教育工作。在開展生命安全與健康教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重青少年的主體地位，從如何保障青少年生命質(zhì)量的角度出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計，從而提高青少年的體適能水平。本文就學(xué)校開展生命安全與健康教育，提高青少年生命質(zhì)量等話題展開探討。

關(guān)鍵詞? 生命? 安全? 健康? 質(zhì)量

當(dāng)下我國的教育部部長在電話會議上明確指出，安全不保、何談教育的理論，要求各個學(xué)校以及不同地區(qū)的教育部門應(yīng)當(dāng)將生命安全工作開展放置于更加突出的位置，只有將生命安全與健康教育滲透到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)校教育的全過程之中，才能夠保障青少年的生命健康安全。在體適能開發(fā)的背景之下，學(xué)校體育課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其生命安全與健康教育的重要責(zé)任。在開展教育的過程中，應(yīng)當(dāng)提高青少年的安全意識，通過傳播有關(guān)生命安全的知識，最終提高青少年的生命質(zhì)量。

一、開展生命安全與健康教育，提升青少年生命質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）階段性傳播

當(dāng)下隨著人民群眾生活質(zhì)量的不斷提升，作為學(xué)校在開展日常教育的過程中逐漸意識到了生命安全與健康教學(xué)的重要性。通過開展健康教育能夠從根本上確保青少年在日常生活中的生命安全。當(dāng)下雖然很多學(xué)校都有組織地開展應(yīng)對緊急情況的逃生安全教育以及消防演習(xí)等等。然而，由于學(xué)校在生命安全與健康教育的過程中發(fā)展進(jìn)程較慢，很多學(xué)校的生命安全教育都是階段性開展的，并沒有形成一項系統(tǒng)化的知識傳播鏈條。生命安全與健康教育在實際落實的過程中仍然存在缺失，并沒有辦法滿足青少年在學(xué)習(xí)過程中對于生命安全知識學(xué)習(xí)的相關(guān)需求。

（二）政策剛性不足

在生命安全與健康教育實際落實的過程中，政策作為一切教育工作開展的最終目標(biāo)以及行動指南，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照國家政策提出的要求開展生命安全與健康教育。然而，當(dāng)下國家政策在發(fā)布的過程中缺乏剛性，并沒有針對生命安全與健康教育的質(zhì)量提出具備針對性且相對具體的明文規(guī)定，只是在一些文件中淺淺地提到應(yīng)當(dāng)開展生命健康與安全教育。因此如何開展生命安全與健康教育，如何明確生命安全與健康教育的歸屬等問題人不明晰，需要學(xué)校對歸屬問題等進(jìn)行解析，否則會出現(xiàn)生命安全與健康教育無人負(fù)責(zé)、執(zhí)行無人負(fù)責(zé)的情況，進(jìn)而提高青少年的生命質(zhì)量也最終變成空談。

（三）認(rèn)識深度有限

在學(xué)校開展生命安全與健康教育的過程中，體育老師作為提高青少年生命質(zhì)量的重要關(guān)鍵點，當(dāng)下很多教師都是由專業(yè)的體校畢業(yè)的。在過去專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，并沒有涉及過多有關(guān)開展生命安全與健康教育的課程，這也表明生命安全課程仍然屬于“邊遠(yuǎn)”科目，因此這一部分的教師在實際教學(xué)的過程中對于生命安全等教育知識點的設(shè)計十分有限，導(dǎo)致很多學(xué)校都無法高效開展生命安全與健康工作，很多教師也無法充分意識到生命安全與健康教育工作的重要性，因此青少年的生命質(zhì)量得不到保障。

二、青少年體適能課程開發(fā)，提高生命安全與健康教育策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在學(xué)校體適能開發(fā)的背景之下，該課程作為體育教學(xué)過程中重要的組成部分，不僅僅應(yīng)當(dāng)加強對于理論知識的傳播，同時也應(yīng)當(dāng)注重提高青少年的實踐能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)從以下五個方面出發(fā)，確保生命安全與健康教育質(zhì)量，最終提高青少年的生命質(zhì)量。首先，應(yīng)當(dāng)確定運動參與的目標(biāo)。在實踐課程落實的過程中，需要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)等各項教學(xué)工具的作用，通過設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)青少年以小組為單位進(jìn)行課題討論，同時也可以鼓勵青少年以模擬實戰(zhàn)的方式，提高青少年課程教學(xué)的參與能力，最終完成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高青少年的應(yīng)急事故處理能力，同時也能夠有效制定應(yīng)急方案。這對于生命安全與健康教育活動有著十分重要的影響。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)青少年掌握運動技能，通過開展生命安全與健康教育的工作不僅僅能夠使得青少年掌握一定的危險事故應(yīng)急知識，同時也能夠引導(dǎo)青少年逐漸了解在面對緊急事故時的方法以及技能，最終提高青少年的整體適應(yīng)能力。再者，應(yīng)當(dāng)樹立身體健康目標(biāo)。作為學(xué)校的青少年，除了應(yīng)當(dāng)掌握生命健康與安全的技能知識之外，也應(yīng)當(dāng)提高自身的肌肉力量以及耐力等身體素養(yǎng)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練上也是由老師來為青少年提出更多要求和目標(biāo)，或者在操場上為青少年設(shè)置更多路障，讓學(xué)生來完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，每一個青少年所采取的方式和方法都不會完全相同，青少年在收到任務(wù)之后，會第一時間去主動思考完成任務(wù)的方法，并且在完成任務(wù)的過程當(dāng)中遇到困難時也會通過自己多次嘗試或者轉(zhuǎn)變思維，拓展自己想象力等方法來努力克服困難，多方嘗試最終取得成功。另外，應(yīng)當(dāng)建立正確的心理健康目標(biāo)。作為學(xué)校青少年除了應(yīng)當(dāng)掌握身體健康以及應(yīng)急技能之外，同時也應(yīng)當(dāng)具備較高的心理素質(zhì)。在面對一些災(zāi)害事故時，避免由于慌亂而導(dǎo)致一些應(yīng)急知識得不到有效使用。通過將心理素質(zhì)訓(xùn)練加入課堂，在青少年到室外運動的同時通過各種拓展活動的開展，讓青少年帶著目的進(jìn)行活動，并且在不斷完成各項任務(wù)之后，對自身有了一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，也能從心理上感受到完成任務(wù)為自己帶來的樂趣，并能在不斷堅持不懈的過程中提高青少年的意志力，也由此促進(jìn)了青少年在身體和心理多方面的共同發(fā)展，有益于青少年身心健康。最后，在開展生命安全與健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)建立社會適應(yīng)目標(biāo)，提高青少年在面對危險事故時的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在面對一些緊急情況下能夠加強合作，并且保護(hù)自身的生命安全與健康。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在對生命安全與健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程中，也可以根據(jù)不同應(yīng)急事件的性質(zhì)，將其劃分為以下兩方面的類型。首先，一些自然災(zāi)害事件，例如地震以及洪水。其次，面對一些由于人為因素引發(fā)的災(zāi)害事情，例如交通事故以及火災(zāi)等等。根據(jù)教學(xué)形式的不同，也可以將教學(xué)內(nèi)容分為實踐教學(xué)以及理論教學(xué)，在實踐教學(xué)開展的過程中，教師可以引導(dǎo)青少年通過逃生演習(xí)以及情景場景的設(shè)計，使得青少年能夠充分感受到一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，當(dāng)下的周圍環(huán)境變化以及氛圍理論教學(xué)主要為青少年傳授一些在面對緊急狀況時如何調(diào)整自身的心態(tài)以及如何掌握一些應(yīng)急技能等等，從而提高青少年在面對緊急狀況時的體適能。

（三）教學(xué)實施設(shè)計

在開展生命健康與安全教育的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷規(guī)范教學(xué)實施過程。通過對教學(xué)實施展開設(shè)計，最終確保課程教學(xué)效率。教學(xué)的實施設(shè)計會影響教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，使之能夠更好地落實。因此在教學(xué)方式設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在應(yīng)急體適能教學(xué)的背景之下，應(yīng)當(dāng)加強理論知識的指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對特定的情境展開模擬演習(xí)。最后，在教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行回顧以及點評，最終將理論與實踐兩者進(jìn)行充分融合。在實際教學(xué)實施設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使得學(xué)生充分融入于生命安全與健康教育的教學(xué)過程中。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握相對應(yīng)的應(yīng)急理論知識之外，還應(yīng)當(dāng)對理論知識如何開展實踐。最為關(guān)鍵的是在通過模擬演習(xí)展開教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)青少年走入自然災(zāi)害以及緊急情況的情境之中，提高青少年的體驗感，最終鍛煉青少年對于災(zāi)害事件的心理承受能力，使得青少年通過情境體驗判斷自身是否具備良好的應(yīng)急反應(yīng)能力。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)分為以下幾個方面的內(nèi)容。首先應(yīng)當(dāng)對青少年課程參與度進(jìn)行評判，最終了解青少年在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，了解青少年對于一些應(yīng)急方法的掌握程度，提高青少年的綜合心理素質(zhì)。在對青少年展開考核的過程中，教師可以采用課堂提問或是試卷問答的形式，了解青少年對于理論知識的掌握程度體能以及對于應(yīng)急事件的技能掌握能力。作為考核的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)就青少年的爆發(fā)力以及肌肉力量、身體靈敏性等內(nèi)容進(jìn)行評價考核，確保青少年的生命質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在體適能開發(fā)的背景之下，開展生命安全與健康教育的活動對于提高青少年的綜合素質(zhì)，保障青少年生命質(zhì)量有著十分重要的影響。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)加大這一模塊教學(xué)的重視程度，加強對于生命安全與健康教育的指導(dǎo)以及建設(shè)，并且提供一定的教學(xué)經(jīng)費支持，最終推動學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

★課題項目：2021年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，《CEPF青少年應(yīng)急避險體適能訓(xùn)練課程開發(fā)》，課題編號：202110542004X，文件編號：教高司函（2021）13號。

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