彭詩琪

摘要：姓氏文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要組成部分。以“追尋姓氏之根”為主題，組織開展綜合性學(xué)習活動。學(xué)生以小組為單位，從自己的姓氏到當?shù)卮笮?，追尋姓氏的源流與故事。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強學(xué)生的鄉(xiāng)土文化自信。

關(guān)鍵詞：姓氏尋根;姓氏文化;綜合性學(xué)習

追根溯源，尋根尋祖是中華民族的傳統(tǒng)美德。一個姓氏的發(fā)展，記載著先輩們勤勞樸實的創(chuàng)造歷程，彰顯著中華民族五千年來瑰麗壯闊的文化發(fā)展。在“尋根活動”的探究大主題下，筆者設(shè)計了“尋姓氏之根”的專題綜合性學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生了解姓氏的發(fā)展及背后的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的深深眷戀，進而增強學(xué)生的鄉(xiāng)土文化自信。

一、理論引領(lǐng)，知情意行設(shè)目標

一方面，習近平總書記在十九大報告中明確指出了要“堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。姓氏文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是民族文化遷移、變化和發(fā)展的重要體現(xiàn)。尋姓氏之根，就是尋民族文化之根。

另一方面，建構(gòu)主義注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習、注重提供充分的資源?！靶帐蠈じ本C合性學(xué)習活動，就要引導(dǎo)學(xué)生在具體的實踐活動中了解姓氏文化。

基于以上的理論引領(lǐng)，“姓氏尋根”綜合性學(xué)習活動的目標設(shè)置為以下三點：

1.認知目標：初步了解中國姓氏的來源。

2.能力目標：通過調(diào)查訪問、交流探討，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與協(xié)同探究能力。

3.情感目標：通過追尋姓氏之根，激發(fā)學(xué)生的民族認同感和強烈的歸屬感，感受姓氏文化的韻味和趣味。

二、接觸階段，走進“百家”初調(diào)查

第一階段，重點引導(dǎo)學(xué)生走進百家姓，了解姓氏的起源與分類，對姓氏文化產(chǎn)生興趣;并圍繞姓氏歸納問題清單，確定探究的方向。

首先，教師以“猜姓氏”小故事、歌謠《百家姓》等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生對姓氏溯源的濃厚興趣，“尋姓氏之根”的學(xué)習活動便有了驅(qū)動力。

如何從表層知識過渡到自身體驗上來呢？教師讓學(xué)生把姓氏小卡貼在黑板上，并提問：面對這些姓氏，你想讓大家了解關(guān)于姓氏的什么內(nèi)容？學(xué)生分小組自由交流討論，教師指導(dǎo)學(xué)生篩選具有探究意義的問題，并歸類整理，確定探究內(nèi)容。

學(xué)生圍繞姓氏提出的問題主要有：

1.這個姓氏的起源是什么？在哪里起源的？

2.這個姓氏的人數(shù)有多少？分布在什么地方？

3.這個姓氏的意義是什么？

4.這個姓氏的名人和故事有哪些？

圍繞這些問題，教師設(shè)計調(diào)查表，幫助學(xué)生整理資料。

三、探究階段，尋根之旅有趣味

本次綜合性學(xué)習活動的第二課時，主要以競賽的方式檢驗學(xué)生的個人調(diào)查成果;還要有針對性地推進“姓氏尋根”探究活動，根據(jù)當?shù)靥厣?，選擇“鄭”姓做進一步的調(diào)查探究。

（一）姓氏尋根之旅第一站：中國姓氏知多少

1.你能舉出三個你感到新奇的姓氏嗎？并說說你的理由。

2.你能正確讀出這些姓嗎？

（二）姓氏尋根之旅第二站：姓氏的來歷

1.姓氏來歷對對碰連線游戲。

2.根據(jù)自己的調(diào)查表，說說自己姓氏的來歷。

3.講一講自己姓氏中的名人小故事。

（三）姓氏尋根之旅第三站：探究當?shù)剜嵭?/p>

本次綜合性學(xué)習活動，將繼續(xù)圍繞姓氏，以鄭姓為線索，了解三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的歷史人情。提問：關(guān)于這一姓氏，你想知道什么？

學(xué)生在上一節(jié)課的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中已經(jīng)掌握歸納問題的方法。這一次的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生合作梳理出探究清單：

1.鄭姓是怎么誕生的？起源于什么地方？

2.鄭姓是如何逐漸遷移到這里來的？

3.三鄉(xiāng)鎮(zhèn)哪些地方留下了鄭姓宗族的痕跡？

4.三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄭姓名人有哪些？他們有哪些成就和故事？

學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題自由組合4個小組。教師可以根據(jù)探究選題，分別給4個小組命名為：追根組、溯源組、生根組與枝葉組，幫助各個小組進一步明確自己的探究任務(wù)?！白犯M”主要探究鄭姓的萌芽及演變過程;“溯源組”追溯三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄭姓的遷移過程;“生根組”負責探索三鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個村落出現(xiàn)的鄭氏歷史足跡;“枝葉組”負責收集三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄭姓的名人故事。

課后，每個小組圍繞主題，選擇調(diào)查方式，如詢問長輩、采訪老師、實地考察、網(wǎng)上搜集等。再進行合理分工，如攝像組、文字記錄組、彩繪組、采訪組等等，利用一周的時間展開調(diào)查。探究過程中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題，并及時點撥，鼓勵學(xué)生用相機、用文字、用繪畫等多種形式記錄下自己的所見、所感，激發(fā)孩子們了解鄉(xiāng)土文化的濃厚興趣。

四、交流階段，成果豐碩展文化

三鄉(xiāng)鎮(zhèn)本地有著極其豐富的人文歷史資源和自然環(huán)境資源，學(xué)生在探究的過程中，走進村落，走近名人，親身體驗著當?shù)氐娘L土人情。

三鄉(xiāng)鎮(zhèn)古鶴村有鄭氏宗祠群，還有橋西鄭公祠、雍陌村鄭氏祠堂群，每一座祠堂，都深藏著一段段關(guān)于鄭氏家族的往事，都是學(xué)生實地考察、獲取第一手資料的人文資源庫。

三鄉(xiāng)鎮(zhèn)歷史上的鄭姓名人也非常多，如改良主義思想家鄭觀應(yīng)，著名電影導(dǎo)演鄭君里，為毛澤東主席攝影的攝影家鄭景康，美術(shù)教育家鄭錦、兩院院士鄭耀宗、鄭健超、鄭守儀，美籍華裔宇航員鄭福林等。讓學(xué)生在追尋鄭姓之根的過程中了解本土名人，學(xué)習名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三課時，把課堂交給學(xué)生展示探究成果。學(xué)成果展示分為以下四個部分：

1.鄭姓萌芽

由“追根組”展示鄭姓的萌芽及演變過程，主要形式為手抄報配合講述。內(nèi)容包括鄭姓的誕生、“鄭”字的演變以及鄭姓的發(fā)源地等。

2.鄭姓遷移

由“溯源組”展示鄭姓的遷移過程，主要形式為思維導(dǎo)圖配合講述。用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)鄭姓人口的大致遷移路線，讓學(xué)生了解鄭姓從發(fā)源地遷移到中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)的過程。

3.落地生根

由“生根組”展示三鄉(xiāng)鎮(zhèn)古鶴村的鄭氏足跡，以古鶴村鄭氏宗祠群展開介紹，主要形式為實地圖片配合口頭宣講。通過實地考察，學(xué)生了解鄭氏在本地的發(fā)展，認識本地宗族文化。

4.開枝散葉

由“枝葉組”展示三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄭姓的名人故事，主要形式為口語講述配以音頻資料。學(xué)生通過游覽三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄭觀應(yīng)故居、采訪身邊的鄭姓長輩，了解鄭姓的名人歷史故事。

在展示交流中，學(xué)生不僅將自己的探究過程、調(diào)查結(jié)果、探究體驗與同學(xué)、老師進行交流分享;小組間的交流與碰撞，也能引發(fā)學(xué)生之間的情感共鳴，在展示中感受姓氏文化的內(nèi)涵與魅力。

中華文化歷史悠久，博大精深。一個姓就是一部史，一個姓續(xù)寫千年情。透過姓氏這個窗口，可以逐步剖析姓氏背后蘊含的文化元素，讓學(xué)生了解中華民族五千年來的姓氏起源與演變?！靶帐蠈じ本C合性學(xué)習活動，始終貫徹合作與探究這條主線，讓學(xué)生在實踐中提升能力、體驗情感、發(fā)展個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對家庭、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，產(chǎn)生民族認同感和強烈的歸屬感。

參考文獻：

[1]宋非.用大腦畫圖——語文綜合學(xué)習《我從哪里來？》（姓氏尋根之旅）課堂實錄[J]七彩語文（教師論壇），2015年03期

[2]郭玉洪.開山鑿泉話姓氏 煮海尋根擷英華[J]語數(shù)外學(xué)習（高中版上旬），2011年03期

【本文系中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育科研2020年度課題“小學(xué)生‘尋根行動’之提升鄉(xiāng)土文化自信的實踐研究”（課題編號：sx202019）的研究成果】