羅敏

摘要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，最為重要的就是讓學(xué)生們感受到語文課程的魅力，從而愛上語文。而為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師們就應(yīng)該采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而將“教”與“學(xué)”有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行小學(xué)階段的語文科目的教學(xué)，使得小學(xué)語文課堂更加具有活力。

關(guān)鍵詞：策略引領(lǐng);小學(xué)語文課堂;活力

引言：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會對于學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)也越來越關(guān)注。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文的教師們更加應(yīng)該采取行而有效的措施，以此來幫助學(xué)生們不斷深化對于語文科目的學(xué)習(xí)，幫助他們提高相應(yīng)的語文素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，為了幫助學(xué)生們改變語文課堂枯燥乏味以及刻板的固定印象，教師們應(yīng)該采取嶄新的教學(xué)策略，給予學(xué)生們更多的課堂體驗(yàn)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師們可以在教學(xué)的過程之中，科學(xué)合理的使用信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境，來幫助學(xué)生們積極踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)之中，從而使得小學(xué)語文課堂更加具有活力。

因此，教師在教學(xué)“草船借箭”這一篇課文的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們能夠更加直觀的了解到課文講解的內(nèi)容，教師們就可以通過利用多媒體信息技術(shù)，來播放諸葛亮“草船借箭”的故事片段的錄像，以便于幫助學(xué)生們更進(jìn)一步地了解事情的原因、經(jīng)過和結(jié)果。除此以外，老師們還可讓學(xué)生們來進(jìn)行角色扮演，通過模擬文章故事中的角色，并想象人物的神情和語調(diào)，然后進(jìn)行演繹。通過采用這個方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情就會被極大調(diào)動，而語文課堂的氛圍也會活潑起來。

二、利用探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程之中，教師們應(yīng)該明確課堂的主人翁到底是誰。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生們的主體地位越發(fā)的凸顯出來，因此，這就要求教師們采取正確的教學(xué)策略，弱化自己在課堂之中的角色，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在這一進(jìn)程之中，探究式的教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生們自己解決問題的能力，使得他們從被動的接受知識轉(zhuǎn)型成為主動的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“刷子李”這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師們就可以采取探究式教學(xué)方法之中的“提問法”，教師們可以在課程開始之前，先向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們再通讀課文，自主學(xué)習(xí)的過程之中探尋到問題的答案。教師們可以提問：“《刷子李》這篇課文主要講了一個怎樣的故事？、文章當(dāng)中使用哪些手法來描繪刷子李的人物特點(diǎn)？、文章當(dāng)中有哪些地方是你還沒有弄清楚的？”等等。這些問題的提出，使得學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程之中，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€深入的了解，如此一來，在教師們授課的過程之中，就可以有針對性地對學(xué)生們不明白的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)的效率。

三、利用小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

小組合作不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還可以打破傳統(tǒng)的單一、封閉管理的結(jié)構(gòu)體系，對活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長有著極為重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)著力改革以往的單向教育，實(shí)行集體教學(xué)策略。在此過程之中，教師首先需要通過多種方法和技巧，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分組，從而幫助學(xué)生們能夠在小組合作之中進(jìn)行積極交流，分享自己的觀點(diǎn)和意見，對于小組中出現(xiàn)的沖突與矛盾進(jìn)行思考，彼此之間取長補(bǔ)短，最終達(dá)到理想的教育效果。

例如，在教學(xué)“田忌賽馬”這篇文言文時(shí)，教師們就可以采取小組合作的教學(xué)策略。首先，讓他們自行在課前通讀文章，標(biāo)注好不認(rèn)識的字詞;之后，還可以讓小組之中語文掌握程度較好的學(xué)生幫助程度較弱的學(xué)生們，帶領(lǐng)著他們了解文言文的翻譯與解釋，對于其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行掌握。最后，教師們還可以讓學(xué)生們共同討論，探討出文章所講的內(nèi)涵與宗旨。但是在這一過程之中，教師們也應(yīng)該多多給予學(xué)生們鼓勵與支持，幫助他們解決學(xué)生自己無法解決的問題，從而更好地提升課堂教學(xué)的效率。

結(jié)束語：在小學(xué)的語文科目的教學(xué)過程當(dāng)中，老師們往往需要科學(xué)的引導(dǎo)方法，以便幫助活躍課堂教學(xué)氣氛，從而有助于學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師們可以通過運(yùn)用信息技術(shù)的媒介，通過營造課堂環(huán)境來引發(fā)孩子們對知識的濃厚興趣。除此以外，還可采用探究型的課堂教學(xué)以及分組協(xié)作的課堂方式，來幫助學(xué)習(xí)者們更好地開展自主學(xué)習(xí)，從別人那里汲取長處，克服自身的缺點(diǎn)，以便查漏補(bǔ)缺，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

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