蕭樂春

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起源于美國，以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，是一種通過項(xiàng)目式計(jì)劃于完成項(xiàng)目任務(wù)的新型教學(xué)模式。隨著我國課程改革的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教育的限制，其優(yōu)勢逐步凸顯，成為現(xiàn)代化教育模式之一。在滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，在深植學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，有賴科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)的融合和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;學(xué)科核心素養(yǎng);初中歷史實(shí)踐活動(dòng);融合;深植

義務(wù)教育階段的歷史課程具有培養(yǎng)學(xué)生必備的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育功能，是“立德樹人”教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)，開展實(shí)踐活動(dòng)課程是深植學(xué)科核心素養(yǎng)過程，有賴于科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)的融合和實(shí)踐。

一、融合的價(jià)值——項(xiàng)目化融合的思維運(yùn)用于初中歷史實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值

（一）項(xiàng)目化融合學(xué)習(xí)符合初中歷史實(shí)踐活動(dòng)開展的基本要求

明朝思想家王陽明提出“敏于知，健于行，知行合一”，強(qiáng)調(diào)把“所知”靈活變通應(yīng)用于實(shí)踐上。項(xiàng)目化活動(dòng)滿足學(xué)科融合發(fā)展的需要，把知識(shí)融入到實(shí)踐課程中，以達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。初中歷史實(shí)踐活動(dòng)的開展是歷史教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的具體化過程，實(shí)現(xiàn)知行合一，學(xué)以致用。

（二）項(xiàng)目化融合思維是開展初中歷史實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力和保障

初中歷史實(shí)踐活動(dòng)要求較強(qiáng)的動(dòng)手能力，有別于傳統(tǒng)型的講授課。從學(xué)生而言，通過項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能性，進(jìn)行深入持續(xù)的探究，形成對(duì)核心知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力。從教師而言，需要突破傳統(tǒng)教育模式，滲透項(xiàng)目化融合思維。因此，項(xiàng)目化融合思維本著學(xué)生主體性原則，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與的熱情與動(dòng)力，是活動(dòng)得以順利實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)力和保障。

（三）項(xiàng)目化融合思維是初中歷史實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要支撐

項(xiàng)目化融合思維是開展初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的推動(dòng)支撐作用。歷史學(xué)科“五大核心素養(yǎng)”的培育過程就是一個(gè)融合形成的過程。項(xiàng)目化融合思維能夠更有效提高學(xué)習(xí)的自主性、思維性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，并通過實(shí)踐活動(dòng)提升了素養(yǎng)。

二、融合模式——項(xiàng)目化融合思維活化初中歷史實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

筆者以教學(xué)實(shí)踐過程中的案例，淺析項(xiàng)目化融合思維下初中歷史實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

（一）部編教材下融合實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)部編七年級(jí)下第一單元第3課《盛唐氣象》的內(nèi)容，設(shè)置項(xiàng)目式的任務(wù)清單，觀察分析《步輦圖》，設(shè)置遞進(jìn)式提問，以質(zhì)疑、釋疑、存疑，可從經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系以及文學(xué)藝術(shù)等多角度感受大唐的時(shí)代特色。以下為《盛唐氣象下的<步輦圖>》項(xiàng)目化任務(wù)清單：

通過設(shè)置情景，從文學(xué)角度對(duì)詩詞進(jìn)行釋義，從地理的角度分析長安城的國際化的特征，從而了解《步輦圖》的背景——盛唐氣象中的民族融合。通過項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)疑、解問，形成盛唐下的民族交融的相關(guān)看法，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證的能力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文明的認(rèn)同感，以達(dá)深植學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）課外實(shí)踐活動(dòng)融合活化

部編版教材每冊(cè)教材均設(shè)一節(jié)《歷史活動(dòng)課》，感受“我們就生活在歷史中，歷史離我們很近，我們是可以感受到歷史演進(jìn)的脈搏，……發(fā)現(xiàn)‘歷史就在身邊”。如：七年級(jí)下第22課《活動(dòng)課：中國傳統(tǒng)節(jié)的起源》，以“探索中國傳統(tǒng)節(jié)日”為題，重新整合教材內(nèi)容，以認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)節(jié)日凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族情感為課程立意，在歷史核心素養(yǎng)指導(dǎo)下介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化，結(jié)合鄉(xiāng)土文化特色及學(xué)生興趣激發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課外實(shí)踐活動(dòng)：

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：感受傳統(tǒng)節(jié)日氣息，熱鬧節(jié)日猜謎語。

以詩歌、言語、打油詩等作為了解傳統(tǒng)節(jié)日的謎面，通過熱鬧的猜謎語活動(dòng)，了解我國的部分傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和文化。

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：傳承與突破，不變的中國情。

觀看視頻：短視頻1：《35年前老廣如何過春節(jié)》、短視頻2：《2021春晚中的廣東元素》、聆聽歌曲：張杰《親戚》

對(duì)比過去和現(xiàn)今的節(jié)日文化，感受節(jié)日傳統(tǒng)并融合現(xiàn)代生活的氣息。

活動(dòng)設(shè)計(jì)3：歌曲創(chuàng)作：《我的節(jié)日——中國節(jié)》

要求：選取一個(gè)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，根據(jù)你對(duì)節(jié)日的觀察和了解，說說你的歌曲創(chuàng)作的靈感和思路，以傳達(dá)中國傳統(tǒng)節(jié)日中的民族精神內(nèi)涵。

通過課堂至課外活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)延伸，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中華民族的民族精神和民族情感，從筆紙上知識(shí)到實(shí)踐深化理解，深植活化民族的文化血脈和思想精華。

（三）社會(huì)熱點(diǎn)延伸成為融合活化實(shí)踐活動(dòng)

在歷史實(shí)踐活動(dòng)課程中，搭建歷史實(shí)踐活動(dòng)課程的總框架，以社會(huì)熱點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，使歷史實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容開展具有系統(tǒng)性、層次性、豐富性，形成三大活動(dòng)、四大主題，增強(qiáng)活動(dòng)過程的可操作性。

三大活動(dòng)：為了深入強(qiáng)化實(shí)踐能力，走進(jìn)鄉(xiāng)賢、走進(jìn)遺跡、走進(jìn)社區(qū)，通過實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的形式變革，把學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境或問題情境之中，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增長學(xué)生的學(xué)識(shí)，開闊其視野，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合，提高學(xué)生自覺探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四大主題：以人物、科技、文化、社會(huì)熱點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí)，使研究內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性， 使研究過程有操作性。

三、深植核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的研究與探討逐步成為改革的重點(diǎn)之一。從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來看，呈現(xiàn)“每個(gè)素養(yǎng)的不同水平間具有連續(xù)性和遞進(jìn)性”，因此，在制定活動(dòng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)課程內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)層次，制定分水平層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如前文“《盛唐氣象下的<步輦圖>》項(xiàng)目清單”制定了如下的評(píng)價(jià)水平層次：

通過分層目標(biāo)培養(yǎng)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，建立以教師、學(xué)生為主的發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使學(xué)生的發(fā)展得到動(dòng)力性的支持，實(shí)現(xiàn)深植學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化融合思維是開展初中歷史實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感升華的重要方式，適應(yīng)學(xué)科融合發(fā)展的潮流趨勢，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的問題解決能力。更有利于關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于發(fā)揮歷史學(xué)科“立德樹人”的育人價(jià)值，更有利于向?qū)W生深植歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。幫助教師進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)實(shí)施的理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的的新型教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)初中歷史實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化融合發(fā)展的探索。

【本文系佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史實(shí)踐活動(dòng)課程研究”（課題編號(hào)：2019qnzx153）的研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮瑞玲.國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述（2002-2012）[J].科技信息，2013（24）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，2017.

[3]齊世榮.中國歷史七年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社，2016.

[4]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀[M].高等教育出版社，2017.DFF12E90-BAFF-4553-86BE-324E5B902534