莫家敏

【摘要】小學(xué)低段的看圖寫(xiě)話是高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)低段學(xué)生自身的分析、觀察、交流等能力的提升非常重要。小學(xué)低段學(xué)生想要提升事物認(rèn)識(shí)方面的認(rèn)知能力、思考問(wèn)題方面的思維能力以及表達(dá)能力，都依賴于培養(yǎng)看圖寫(xiě)話能力。本文旨在彌補(bǔ)當(dāng)前看圖寫(xiě)話教學(xué)的缺陷，豐富不同的看圖寫(xiě)話教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;看圖寫(xiě)話教學(xué);繪本

看圖寫(xiě)話是小學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，出色的看圖寫(xiě)話能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的交流、寫(xiě)作、想象等能力的提升具有非常重要的意義。隨著國(guó)家越來(lái)越重視素質(zhì)教育，繪本作為一種新型的教學(xué)材料由家庭逐步走入課堂，打破了低段教育者、學(xué)生家長(zhǎng)及老師的心理防線。下面通過(guò)在一線課堂實(shí)踐中引入繪本，來(lái)進(jìn)行運(yùn)用繪本開(kāi)展小學(xué)低段看圖寫(xiě)話教學(xué)的思考。

一、看圖寫(xiě)話教學(xué)的意義

小學(xué)低段學(xué)生正處于說(shuō)寫(xiě)的重要時(shí)期，想要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，提升口語(yǔ)表達(dá)的能力和問(wèn)題的分析能力，這些可以受益終身的財(cái)富，都可以通過(guò)看圖寫(xiě)話教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，二是培養(yǎng)學(xué)生想象能力，三是培養(yǎng)學(xué)生分析能力，四是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，總之，看圖寫(xiě)話將會(huì)大大提高學(xué)生的表達(dá)能力，無(wú)論是中高段的習(xí)作課亦或上生活交流，都將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、運(yùn)用繪本開(kāi)展看圖寫(xiě)話教學(xué)的策略

（一）獲取繪本圖畫(huà)拓展看圖寫(xiě)話素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“利用多種課程資源提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”。在小學(xué)低段，教師不能只重視傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，老師和家長(zhǎng)更是認(rèn)為學(xué)生步入小學(xué)就應(yīng)讀一些具有文學(xué)性的書(shū)，傳統(tǒng)名著等。利用繪本展開(kāi)看圖寫(xiě)話教學(xué)，更吸引學(xué)生，提升閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)明精練的文字內(nèi)容，以及直觀豐富的圖片語(yǔ)言中獲得飽滿的、個(gè)性化的閱讀情緒，體會(huì)閱讀繪本時(shí)獨(dú)有的思維語(yǔ)言及心理體會(huì)。

（二）利用繪本特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情

本節(jié)筆者主要通過(guò)實(shí)際的繪本案例，探索繪本在孩子想說(shuō)話領(lǐng)域的功能，使繪本可以充分以課標(biāo)為基點(diǎn)，充分發(fā)揮繪本能力。

1.依托圖畫(huà)，讓學(xué)生想說(shuō)話

繪本的最大優(yōu)勢(shì)在于它比其他書(shū)籍更具圖畫(huà)價(jià)值，圖畫(huà)中有著比文字中更豐富的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中既要讓學(xué)生關(guān)注文字的表達(dá)，又不能拘泥于文字的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讀到圖畫(huà)中的關(guān)鍵要素，讀懂文字語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，激發(fā)思維，思如泉涌。

如在繪本《薩姆爾變形記》，這是一部充滿幽默趣味與想象力的繪本，學(xué)生們會(huì)被離奇夸張的故事情節(jié)所牽動(dòng)，心緒會(huì)跟著薩姆爾身體的變化而起伏不定，同時(shí)會(huì)好奇薩姆爾家人們對(duì)此的反應(yīng)，又迫切的想要知道結(jié)局，想知道薩姆爾最后有沒(méi)有變回原來(lái)的樣子。

2.持之以恒，讓學(xué)生想說(shuō)話

學(xué)生的寫(xiě)話能力不能一蹴而就，需得日漸積累，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，繪本中的語(yǔ)言是極其豐富的，教師要從中找到繪本語(yǔ)言要素中與寫(xiě)話相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)，從而使教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生從“想說(shuō)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)說(shuō)”。

如繪本《什么是愛(ài)》，圖文相互獨(dú)立，又有著密不可分的聯(lián)系。教師需要學(xué)生觀察圖片后加以理解，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)他們看到了什么，并將其連綴成一個(gè)完整的故事，教師需帶領(lǐng)學(xué)生去探索句意。最后在學(xué)生充分理解“什么是愛(ài)”的基礎(chǔ)上，提出：你認(rèn)為什么是愛(ài)？結(jié)合自己的生活寫(xiě)一寫(xiě)。

（三）提取繪本語(yǔ)言要素進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練

1.仿寫(xiě)

小學(xué)低段的寫(xiě)話訓(xùn)練類型主要分為三大類，分別為仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)編。所以筆者在探討利用繪本開(kāi)展小學(xué)低段的寫(xiě)話訓(xùn)練中，重點(diǎn)從此三方面入手，在課堂實(shí)踐中探索了適合低年級(jí)學(xué)生的繪本，并挖掘其中的圖片以及語(yǔ)言要素，進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)話訓(xùn)練。如：教師可以整合繪本資源，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。比如《我是一只香蕉》文字說(shuō)明我是一只香蕉，并運(yùn)用了疊詞“黃燦燦”，還有AABB詞語(yǔ)。

2.續(xù)寫(xiě)

有些繪本題材很受低段學(xué)生歡迎，如《小雞大冒險(xiǎn)》：小雞.露易絲三次冒險(xiǎn)經(jīng)歷險(xiǎn)象叢生，跌宕起伏，對(duì)于這本繪本，完全可以只敘述故事，就可以在讀完后收獲學(xué)生的流連忘返，這時(shí)，提出問(wèn)題：露易絲還會(huì)離開(kāi)雞舍去冒險(xiǎn)嗎？展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事。

3.改寫(xiě)

改寫(xiě)既要根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自己寫(xiě)作品的過(guò)程，此類語(yǔ)言活動(dòng)難度較大，小學(xué)低段學(xué)生可進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的改寫(xiě)，對(duì)于看圖寫(xiě)話教學(xué)的培養(yǎng)也是極有益處的。如：《家中添了個(gè)小寶寶》就很適合進(jìn)行改寫(xiě)寫(xiě)話訓(xùn)練，繪本中提到了很多二孩家庭會(huì)遇到的問(wèn)題，閱讀過(guò)程中，通過(guò)與繪本中人物進(jìn)行情感上的交流，可以喚起學(xué)生們很多回憶，情感的表達(dá)是看圖寫(xiě)話中的點(diǎn)睛之筆。

現(xiàn)階段語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的內(nèi)容有：學(xué)生能力的發(fā)展以及提升、學(xué)生審美方面的鑒賞與創(chuàng)造、語(yǔ)文方面的建構(gòu)與習(xí)得后應(yīng)用、以及學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與了解。這些所有能力的獲得，都依賴于豐富的看圖寫(xiě)話教學(xué)。

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