成琳

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，能夠更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。小學(xué)語文教師在這一教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的認(rèn)識和理解，以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、用朗讀法初識繪本

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用朗讀法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入繪本的世界。但是現(xiàn)實(shí)生活中，低年級學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量大多是有限的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該采用引領(lǐng)的形式與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在這一過程中不斷積累詞匯量，形成相應(yīng)的語感。小學(xué)語文教師首先應(yīng)該讓學(xué)生大聲朗讀閱讀繪本，然后幫助學(xué)生糾正錯誤的發(fā)音。小學(xué)生面對繪本中的內(nèi)容，往往會有一些不認(rèn)識的字，他們在閱讀時經(jīng)常是一個字一個字地進(jìn)行閱讀。學(xué)生雖然能夠按照相應(yīng)的拼音將字讀出來，但是無法準(zhǔn)確理解字詞組合在一起后的意思，所以教師應(yīng)該在學(xué)生讀完繪本內(nèi)容后，根據(jù)繪本上的提示聲情并茂地將繪本再讀一遍，學(xué)生在教師朗讀的過程中不僅能夠知曉自己讀錯的字，加強(qiáng)對生字、生詞的認(rèn)識和記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。教師在朗讀之后，可以通過引導(dǎo)的形式鼓勵學(xué)生說出對繪本的認(rèn)識。在學(xué)生對繪本內(nèi)容有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行繪本朗讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

二、用角色扮演法體驗(yàn)繪本

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用角色扮演法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的知識，使學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的了解。小學(xué)語文教師可以通過改編繪本內(nèi)容，讓學(xué)生以表演的形式向大家展示自己對繪本的理解。大多數(shù)學(xué)生都對表演有一定的興趣，所以教師讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容扮演相應(yīng)的角色，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的表演能力，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。例如在進(jìn)行《小兔子乖乖》的閱讀繪本教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析繪本中大灰狼和小白兔的特征，然后讓學(xué)生選擇不同的角色進(jìn)行扮演。小學(xué)生通過運(yùn)用語言和動作對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，能夠更加深入地了解繪本內(nèi)容。比如在演到大灰狼裝作小白兔媽媽的聲音向小白兔說“小兔子乖乖，把門開開”時，扮演小兔子的學(xué)生可以對大灰狼說：“你不是媽媽，媽媽的聲音不可能這么粗。”這樣一來，學(xué)生就能夠深入了解小白兔的特征。

三、用探究法探究繪本

閱讀繪本與語文教材之間是存在一定差異的，低年級的語文教材中包含的生詞非常多，其中一些句式對小學(xué)生來說比較晦澀難懂。而閱讀繪本包含文字和圖片等有趣的形式，其中有趣的圖片能夠幫助小學(xué)生克服畏難心理，使其更加積極地完成繪本閱讀。而且繪本所涉及的生詞和句型都比較簡單，學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容能夠快速理解。小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時，不僅需要理解其中文字的含義，還需要將文字閱讀與圖片內(nèi)容進(jìn)行融合，以加深對繪本的理解。教師在進(jìn)行閱讀繪本教學(xué)時，為了讓學(xué)生真正理解繪本中的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生觀看繪本中的圖片，等學(xué)生理解了圖片內(nèi)容之后，再朗讀相應(yīng)的文字內(nèi)容，從而深入了解繪本想要傳達(dá)的中心思想。學(xué)生在這一過程中不僅能夠提升自己的閱讀能力，還可以提升自身的辯證思維能力。教師在這一過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀圖方式，找到圖片的有趣之處。當(dāng)然，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的思考，比如“繪本中的圖片色彩怎么選擇這種搭配方式？某一事物為什么采用這種繪畫方式？這種繪畫方式的使用是想要傳達(dá)什么思想”等等。這種繪本內(nèi)容與探究相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深入探究文字與圖片在表達(dá)形式方面的差異。學(xué)生在分析研究的過程中會發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性，從而更加積極地參與到繪本閱讀教學(xué)之中，不斷提升自己對語文知識的認(rèn)知能力，促使自己更好地成長和發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式來提升小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效，這不僅能夠有效地提升學(xué)生參與繪本閱讀活動的積極性，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主動性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，這一教學(xué)方式也是促進(jìn)學(xué)生思維能力和想象能力提升的主要方式，小學(xué)語文教師要對此多加重視。