王恒

一、“走班選課”教學(xué)模式及其實(shí)施原因

隨著教育改革的不斷深化和人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求越來越高，對(duì)學(xué)校的期望也越來越苛刻。江門市臺(tái)山碧桂園學(xué)校近年來開始在初中部數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)學(xué)科中開展“走班選課”教學(xué)模式。為了確?！白哒n不走樣”，在提前已經(jīng)為此的師資保障、教育觀念、角色定位、知識(shí)儲(chǔ)備和行為方式都已提前準(zhǔn)備就緒。學(xué)校選用的是不帶抽屜的課桌，教室不再固定屬于一個(gè)班的學(xué)生，課桌也不再固定屬于某個(gè)學(xué)生。在新學(xué)期，初中數(shù)學(xué)、英語教師人數(shù)的編制上比以往整整多了一倍。在“走班選課”的過程中遵循學(xué)生自主選擇、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、成長導(dǎo)師指導(dǎo)和定期流動(dòng)制度的原則。

二、“走班選課”模式在教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)教育的按部就班，使生活在其中的人慢慢養(yǎng)成了一種難以撼動(dòng)的安穩(wěn)態(tài)度，人們習(xí)慣了把秩序的穩(wěn)定看得比什么都重要。因此，不安和焦慮就顯得再正常不過了。過去的做法是，學(xué)生的一舉一動(dòng)都不曾離開過教師的視線?，F(xiàn)在，抓不著學(xué)生就焦慮，見不到孩子就緊張，總感覺學(xué)生處于失控、“放羊”的狀態(tài)，說白了，就是教師不放心學(xué)生。

很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要廣泛的靈動(dòng)，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，有的學(xué)生則需要和同伴一起學(xué)習(xí)，有的學(xué)生無論是單獨(dú)還是合作都學(xué)得比較好，還有些學(xué)生集中精力時(shí)常常需要咀嚼或咬住一個(gè)東西。我校教師大膽創(chuàng)新，在課堂允許學(xué)生走動(dòng)學(xué)習(xí)，需要展示或補(bǔ)充時(shí)不需要舉手請(qǐng)示，很多教師把教室中間神圣的講臺(tái)悄悄的推到一邊，不再讓講臺(tái)拉開了師生間的距離，而是把講臺(tái)的位置留給了學(xué)生作舞臺(tái)，把課堂的話語權(quán)還給了學(xué)生，教師則出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，“走班選課”帶來的是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注?！耙换ㄒ皇澜?，一人一未來?！泵總€(gè)教室會(huì)多擺放一套桌椅，多出來的一套是留給教師的，教師隨時(shí)可能出現(xiàn)在不同的組中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不一定要在教室里面，比如，七年級(jí)的英語課，在教“左右”“顏色”的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶到了室外，一起開展TWISTER游戲，其他非英語教師也會(huì)參與進(jìn)來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺的在玩中樂、樂中思、思中學(xué)。

“走班選課”同時(shí)帶來的還有大量的晚修自習(xí)課，這些課堂中幾乎沒有教師，沒有任何規(guī)定動(dòng)作，除了B層少數(shù)學(xué)生和教師在另外的流動(dòng)教室共同學(xué)習(xí)外，其余學(xué)生完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，沒有了“拐杖”，靠自己獨(dú)立行走，盡管腳步蹣跚，卻猶如登天般的感覺。將自主學(xué)習(xí)時(shí)間更多地交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的放手，這是學(xué)校制定的一條“紅線”。

多年來，我們一直提倡的師生平等，但是，師與生之間的鴻溝從來就沒有完全消除過。本校這次“走班選課”的落實(shí)，最重要的是為了實(shí)現(xiàn)由知識(shí)主線向能力主線的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生建構(gòu)的過程，通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定的情境中完成某項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中增加探索、體驗(yàn)、建構(gòu)、應(yīng)用的能力。每一個(gè)教師都會(huì)嘗試放手，比如，學(xué)生上課期間遇到不會(huì)解的題時(shí)，教師們反復(fù)告誡自己：不要提示，不能提示。沒想到課堂上有學(xué)生會(huì)聯(lián)系以前的知識(shí)，用了多種方式進(jìn)行嘗試，思考的深度超出了教師的預(yù)期。雖然這樣的課堂看起來磕磕絆絆，不那么順暢、不那么完美，但是學(xué)生敢表達(dá)、勤思考，向著理想的境界邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

比如，我校的韓效杰教師在課堂上把黑板下的聚焦點(diǎn)讓給學(xué)生，不再追求講授知識(shí)的精彩，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上他開始關(guān)注學(xué)生的五量（膽量、音量、流量、數(shù)量和質(zhì)量）和三表（表現(xiàn)、表演和表達(dá)），他整節(jié)課把眼睛緊緊盯在學(xué)生的表現(xiàn)上，盯在學(xué)生的面容上，看學(xué)生的表情、心態(tài)、眼神，看學(xué)生在這節(jié)課中的精神面貌，是否真正融入了課堂，進(jìn)入了課堂，成為課堂的一部分。

三、結(jié)語

“緩舞花飛滿，清歌水去長?！蔽倚ｑ{駛著“常識(shí)之舟”，淡然行駛在廣遠(yuǎn)深厚的教育海洋里，登臨的卻是“終極之舟”。因?yàn)榈唬氖聵I(yè)真實(shí)而燦爛。臺(tái)山碧桂園教育，尋變，仍在路上。

責(zé)任編輯? 羅良英