凌偉

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是義務(wù)教育教師能力素質(zhì)體系的重要組成部分之一。為了更好地了解當(dāng)前義務(wù)教育階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平及培訓(xùn)現(xiàn)狀，本研究以無錫市梁溪區(qū)為樣例進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，義務(wù)教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較好，但仍存在教師利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的意識(shí)不夠強(qiáng)烈、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)應(yīng)用情境分離等問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，作者提出了義務(wù)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教師;義務(wù)教育;信息技術(shù)應(yīng)用能力;調(diào)查

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）12-0086-03

在數(shù)字時(shí)代，信息化滲透到了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，信息化對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高的要求。教育部門一直在推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，而在培訓(xùn)工作中，高效地設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)方案至關(guān)重要。研究先行，調(diào)為研用，因此，筆者對(duì)無錫市梁溪區(qū)義務(wù)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況進(jìn)行了調(diào)查及深度分析，并提出了相應(yīng)建議。

● 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了調(diào)查梁溪區(qū)義務(wù)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況，筆者參照了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合梁溪區(qū)教師隊(duì)伍實(shí)際情況，編制了《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷》。該調(diào)查問卷由“教師基本信息”“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀”和“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀”三個(gè)部分組成。調(diào)查問卷主要以網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行，共回收有效問卷847份。

筆者對(duì)該調(diào)查問卷中的量表部分進(jìn)行了信效度分析。量表的整體Alpha信度系數(shù)為0.977，KMO 系數(shù)是0.979，Bartlett球形度檢驗(yàn)的卡方值為24848.165，顯著性概率值p=0.000<0.05，表明該調(diào)查問卷具有良好的效度。

● 調(diào)查對(duì)象分析

在本研究中，74.64%的數(shù)據(jù)來源于小學(xué)教師，25.36%的數(shù)據(jù)來源于初中教師，小學(xué)教師是主要調(diào)查對(duì)象，這也符合當(dāng)前梁溪區(qū)義務(wù)教育教師分配比例。同時(shí)，參與調(diào)查的教師中女性占絕大多數(shù)，男女教師性別比例存在顯著差異。但各個(gè)教齡階段的教師分布差異不是很大，其中包括新手教師、成熟型教師及專家型教師，在調(diào)查對(duì)象范圍上具有很強(qiáng)的覆蓋性。

● 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況分析

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力總體描述性分析

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查部分由27道題目組成，將其劃分為“技術(shù)素養(yǎng)”“計(jì)劃與準(zhǔn)備”“組織與管理”“評(píng)估與診斷”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”五個(gè)維度。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析（如下表），可以了解當(dāng)前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，從表中可以看出，教師在“技術(shù)素養(yǎng)”“組織與管理”“評(píng)價(jià)與診斷”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”這四個(gè)方面表現(xiàn)較好，能夠利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)自我反思與發(fā)展。但在“計(jì)劃與準(zhǔn)備”維度中，教師表現(xiàn)一般，可能的原因是教師兼顧教學(xué)任務(wù)和家庭責(zé)任，沒有精力進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源開發(fā)。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的性別和教齡差異比較

從性別來看，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可以看出顯著性P的值都大于0.05，表明男女教師在各維度上沒有明顯差異性。具體為男女教師在“技術(shù)素養(yǎng)”層面差距不大，在“學(xué)習(xí)與發(fā)展”“計(jì)劃與準(zhǔn)備”以及“組織管理”維度上，男教師的得分稍高于女教師?？傮w看來，雖然男性教師普遍對(duì)信息技術(shù)硬件設(shè)備和軟件的使用興趣更濃厚，但性別因素對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力影響不顯著。

從教齡來看，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的五個(gè)維度上顯著性P值都小于0.05，這表明隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力逐漸降低。這也說明年齡越小，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力就越高?？赡艿脑蚴悄贻p教師接受的教育模式較新，思想更加開放包容，他們能夠更快地接受新事物、新技術(shù)，并能將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

● 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)狀況分析

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

從培訓(xùn)頻率來看，一半教師（53.48%）都有較多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但仍有47%的教師具有較少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，甚至有教師從未參加過培訓(xùn)。這說明，教師在培訓(xùn)機(jī)會(huì)上存在著較大差異，培訓(xùn)機(jī)會(huì)總是掌握在少數(shù)人手中，不能夠覆蓋到所有教師。因此，學(xué)校應(yīng)采取措施促進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)更加公平。從培訓(xùn)動(dòng)力來看，除了“提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)”外，“為完成上級(jí)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)”以及“為評(píng)優(yōu)和職稱做準(zhǔn)備”占據(jù)了教師參加培訓(xùn)意愿的極大部分，這表明教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)烈，在培訓(xùn)時(shí)要采取恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、手段、方法促進(jìn)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從培訓(xùn)對(duì)象來源來看，在教師接受培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)對(duì)象分布較均勻，科研人員和專家具有豐富的理論知識(shí)，能夠站在技術(shù)前沿分享最新技術(shù)動(dòng)向，幫助教師們樹立對(duì)新科技的敏感度和好奇心。中小學(xué)教師和師范專業(yè)教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠分享信息技術(shù)運(yùn)用實(shí)踐中遇到的問題以及解決方案，對(duì)技術(shù)操作應(yīng)用的適應(yīng)性和有效性更具有指導(dǎo)意義。

從培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐情況來看，教師最理想的情況是能夠把培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容稍加修改直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的典型性、針對(duì)性、實(shí)用性和有效性是教師最關(guān)注的。從對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)來看，教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度不高的原因是培訓(xùn)的質(zhì)量不符合心理預(yù)期。因此，把握培訓(xùn)的質(zhì)量是提高教師參與度和信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵舉措。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需求

對(duì)培訓(xùn)需求的研究，主要從知識(shí)技能需求、資源支持需求、培訓(xùn)方式需求三個(gè)角度來分析。

從知識(shí)技能需求來看，教師對(duì)培訓(xùn)的需求主要集中在技術(shù)的操作層面，教師的技術(shù)操作能力不足以支撐其信息化教學(xué)以及如何將信息技術(shù)手段融入課程教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中遇到的問題。從資源支持需求來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊張，因此他們更傾向于使用可直接應(yīng)用的教學(xué)資源包。同時(shí)，教師在促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合方面感覺有一定的難度，因此教師對(duì)相關(guān)案例及指導(dǎo)也有迫切的需要。從培訓(xùn)方式需求來看，“一線教師主講的實(shí)踐講座”和“基于案例的互動(dòng)式培訓(xùn)”是教師們所期待的培訓(xùn)方式，這兩者都將教學(xué)理論應(yīng)用于具體的實(shí)踐場(chǎng)景，且使教師參與其中，獲得更多的交流和互動(dòng)。

3.教師對(duì)培訓(xùn)的意見和建議

對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，教師們傾向于培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性，培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼合教學(xué)實(shí)際，且能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)的知識(shí)、技能稍加修改直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐;對(duì)于培訓(xùn)形式，教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更加青睞，因?yàn)楫惖嘏嘤?xùn)需要耗費(fèi)時(shí)間以及精力，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制;對(duì)于培訓(xùn)考核方式，教師們傾向于“簡(jiǎn)單的操作考核”，使教師們?cè)谂嘤?xùn)后能順利達(dá)到合格要求。

● 義務(wù)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的建議

1.創(chuàng)設(shè)“技術(shù)-學(xué)科-教學(xué)法”融合培訓(xùn)場(chǎng)景

從當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，不能結(jié)合具體學(xué)科背景的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)比較多，導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性和吸引力都存在不足。因此，要破解當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的困境，需改變以往缺乏學(xué)科情境的操作技能訓(xùn)練式培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)法三者的有機(jī)融合。

2.基于不同應(yīng)用場(chǎng)景有區(qū)別的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)應(yīng)用范圍很廣，其在不同教育場(chǎng)景中的應(yīng)用自然也會(huì)有所不同。以往的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)由于缺乏場(chǎng)景區(qū)分，導(dǎo)致教師參加了信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)卻無處可用，嚴(yán)重挫敗了教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。因此，義務(wù)教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)只有提煉出不同場(chǎng)景的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，才能夠使培訓(xùn)真正產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效益。

3.構(gòu)建線上線下融合的多元培訓(xùn)學(xué)習(xí)空間

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)活動(dòng)需要考慮到教師工作的特點(diǎn)，特別需要著重解決“工學(xué)矛盾”。所以，靈活、異步的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)至關(guān)重要，要使教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。構(gòu)建線上線下融合的多元培訓(xùn)學(xué)習(xí)空間，就是要利用好云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播、線下集中研修等各種形式，使教師能夠根據(jù)自身需要靈活地參加培訓(xùn)活動(dòng)。

● 結(jié)語

緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師的職業(yè)新責(zé)任。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，為教師專業(yè)發(fā)展提供最有效的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗，李波，郭玉娟，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國基礎(chǔ)教育信息化的新趨勢(shì)和新方向[J].電化教育研究，2017（05）：5-12+27.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.html.

[3]易燕.專家引領(lǐng)：教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].湖北教育：教育教學(xué)，2012（04）：10-11.

[4]祝智庭，閆寒冰.《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（09）：5-10.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)自籌項(xiàng)目“TPACK框架下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程研究”（B-b/2020/02/165）的階段性研究成果。