丁兆敏

[摘 要]義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于人生身心發(fā)展最迅速的階段，是他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期，具有極強(qiáng)的可塑性。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，鍛造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，使其在身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，是教育工作者和家長(zhǎng)共同追求的目標(biāo)。做為教育工作者，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不舍棄任何一個(gè)孩子，幫助他們掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，獲得最大的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

目前，義務(wù)教育學(xué)校普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），家長(zhǎng)和教師都在積極地尋找轉(zhuǎn)化的方法，以此來(lái)破解學(xué)困生轉(zhuǎn)化的難題。同時(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作又是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。那么，如何轉(zhuǎn)化因非智力因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面筆者就義務(wù)教育階段學(xué)困生的問(wèn)題談一談看法。

一、學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生是指智力和身體正常，但學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的學(xué)生。從學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)、家庭情況等方面分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀因素，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀因素。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題（作業(yè)拖沓等）。多數(shù)學(xué)困生在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)多地依賴他人，沒(méi)有形成獨(dú)立思考的能力，依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶和練習(xí)來(lái)應(yīng)考。到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們不能很快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之就變成了學(xué)困生。

（二）學(xué)習(xí)方法問(wèn)題（聽(tīng)課質(zhì)量差等）。小學(xué)階段學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)初中突然增加的眾多學(xué)科束手無(wú)策。依舊沿用以前的學(xué)習(xí)方法，慢慢地喪失了信心，加之自己懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成了學(xué)困生。

（三）生活習(xí)慣的問(wèn)題（遲到、溜號(hào)、曠課等）。現(xiàn)在的獨(dú)生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長(zhǎng)輩溺愛(ài)使得一部分學(xué)生從小就沒(méi)有養(yǎng)成刻苦耐勞的習(xí)慣。他們怕苦、怕累、怕難，依賴性強(qiáng)、思維懶惰、貪玩，不能積極解決問(wèn)題，自然而然就造成了學(xué)困生。

（四）家庭問(wèn)題（單親、隨遷、留守等）。受家庭環(huán)境或家庭變故等因素的影響，使父母在教育過(guò)程中缺位，加之家庭育人環(huán)境差，導(dǎo)致孩子情感的缺失。如今互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，孩子容易被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)而迷戀上了追劇和網(wǎng)絡(luò)游戲忽略了學(xué)習(xí)，久而久之，就逐漸形成了學(xué)困生、輟學(xué)生。

（五）社會(huì)問(wèn)題（金錢(qián)論和讀書(shū)無(wú)用論）。受不良的世界觀和人生觀的影響，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過(guò)多的接觸和目睹了外界不良環(huán)境，致使他們失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而形成了學(xué)困生。

（六）教師問(wèn)題（育人方法等問(wèn)題）。教師缺少育人經(jīng)驗(yàn)和情感溝通技巧，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生心里。教師的語(yǔ)言和態(tài)度很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致一些頭腦靈活但意志力不強(qiáng)的學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和情感認(rèn)知方面有偏頗，對(duì)教師有看法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠。

（七）疫情問(wèn)題（手機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的弊端）。線上教學(xué)的弊端就是教師無(wú)法面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，全憑學(xué)生的自我管理能力。因線上教學(xué)學(xué)生自控能力占主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)如果監(jiān)督不到位，孩子就會(huì)利用手機(jī)玩游戲、看小說(shuō)、追電視劇，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效率低，線上考試成績(jī)虛假，致使孩子出現(xiàn)了抄襲、說(shuō)謊等自欺欺人的不良行為。

二、學(xué)困生的心理特征

由于內(nèi)因和外因的緣故，造成了學(xué)困生的一些負(fù)面情緒，從而形成了一些心理特征。

（一）依賴心理嚴(yán)重，自覺(jué)性較差。學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，專(zhuān)注力不集中，課堂上跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，遇到難題有畏難心理，不愿思考導(dǎo)致主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，只能依賴教師給出答案。因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以難以約束自己的行為習(xí)慣，導(dǎo)致坐不住板凳，不自覺(jué)地?cái)_亂課堂紀(jì)律，也不愿意承認(rèn)和改正錯(cuò)誤。

（二）情緒不穩(wěn)定，缺乏意志力。學(xué)困生容易受外界因素的干擾，情緒變化大，得到表?yè)P(yáng)就興奮不已，受到批評(píng)就情緒低落;跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)就會(huì)開(kāi)小差，極容易引起家長(zhǎng)和教師的指責(zé)批評(píng)，造成心理傷害而導(dǎo)致焦慮、抑郁。雖然有的學(xué)生有進(jìn)步心，希望取得優(yōu)異成績(jī)，得到教師的重視、同學(xué)的認(rèn)可、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，但是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重和難點(diǎn)的增加，學(xué)生極易產(chǎn)生心理崩潰，喪失迎難而上的決心、奮發(fā)向上的勇氣和持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志。

（三）認(rèn)知水平低，心智不健全。義務(wù)教育階段正是孩子沒(méi)有形成穩(wěn)定的是非觀念時(shí)期，加上學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育銜接配合不同步、不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的情況，導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑、逆反等心理問(wèn)題。加之家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上過(guò)多地指責(zé)，讓孩子體驗(yàn)不到成功感，形成任性孤僻、心智薄弱的性格特點(diǎn)。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，需要教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界力量的有效輔導(dǎo)和督促方能實(shí)現(xiàn)。

（一）尊重學(xué)困生，給予更多關(guān)愛(ài)

想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要尊重他們，教師和家長(zhǎng)要以平等心、平常心和平靜心來(lái)面對(duì)他們，要對(duì)他們的人格與價(jià)值給予充分肯定。教師和家長(zhǎng)的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)燦爛的笑臉、一個(gè)祝福的手勢(shì)，都能讓孩子找回自信，建立起和諧融洽的師生關(guān)系和家庭關(guān)系。愛(ài)孩子就要讓其體會(huì)到愛(ài)，體會(huì)到愛(ài)的前提就是尊重，有愛(ài)的孩子就會(huì)有迎接挫折和困難的勇氣，從而形成積極的樂(lè)觀心態(tài)。

（二）培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。通常來(lái)說(shuō)，會(huì)做家務(wù)的孩子，能更加懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)每一份家務(wù)背后的付出，一餐一飯的不易和父母長(zhǎng)輩的愛(ài)。做家務(wù)，能讓孩子擁有強(qiáng)大的生活自理能力和獨(dú)立精神，也能讓孩子在家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中訓(xùn)練做事的耐心、責(zé)任心和感恩心。當(dāng)孩子能熟練地做家務(wù)，并且將家里整理得井井有條時(shí)，能無(wú)形中增加快樂(lè)和自信。

（三）重視體育運(yùn)動(dòng)。義務(wù)教育階段是孩子長(zhǎng)身體的重要時(shí)期，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，不但能提高孩子的身體素質(zhì)，使其增強(qiáng)體力、精氣神十足、思維活躍，還能磨練他們的意志力和專(zhuān)注力。同時(shí)，也能培養(yǎng)孩子面對(duì)輸贏的心態(tài)，培養(yǎng)勝不驕敗不餒的體育精神，讓孩子懂得人生路上的各種勝利都是需要有實(shí)力的。

（四）培養(yǎng)孩子的思維能力。思維能力是由內(nèi)在的認(rèn)知決定的，在音樂(lè)和美術(shù)中選取孩子喜歡的一至兩項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，幫助孩子建立和諧、建設(shè)性的思維，訓(xùn)練想象力，從而激發(fā)孩子的思維能力。思想就是力量，會(huì)思維的孩子才能愿意主動(dòng)做事，當(dāng)孩子內(nèi)在世界的思維被藝術(shù)細(xì)胞喚醒的時(shí)候，就能夠積極主動(dòng)地面對(duì)使他們困惑的問(wèn)題，而不是消極等待。

（五）提升家庭教育水平。家庭教育中切忌走極端，加倍的愛(ài)和加倍的約束，期待過(guò)高或過(guò)于沉默都不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。愛(ài)孩子不能無(wú)條件的付出，也不能不聞不問(wèn)或者拔苗助長(zhǎng)，種子在破土發(fā)芽前沒(méi)有任何跡象，一定要等到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，以正確的教育方式，協(xié)助學(xué)校延伸教育內(nèi)容，耐心陪伴孩子成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與孩子溝通，提升育人水平。

（六）加強(qiáng)學(xué)校心理教育。學(xué)校要配備心理健康專(zhuān)兼職教師，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。教師在教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)困生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正，對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)，經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助他們樹(shù)立能學(xué)好的信心。學(xué)生之間可以結(jié)成幫扶對(duì)子，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，克服自卑心理，樹(shù)立自信心。

（七）開(kāi)展有益的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，提升主人翁的責(zé)任意識(shí)。如在管理班集體建設(shè)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機(jī)會(huì)，實(shí)行“今日我當(dāng)家”干部輪流制度，讓每一位學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，把班集體建設(shè)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育能力形成的過(guò)程，從而達(dá)到自我教育提升的作用。

（八）制定學(xué)困生幫扶制度。學(xué)校建立學(xué)困生幫扶制度和臺(tái)賬，以班級(jí)為單位，將學(xué)生的實(shí)際情況分類(lèi)細(xì)化，如：學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能有心理焦慮問(wèn)題，留守兒童缺少父母陪伴性格孤僻問(wèn)題，隨遷子女有學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成的問(wèn)題等等。各科教師要針對(duì)原因采取有效的幫扶措施，將育人的工作細(xì)化，與家訪工作、控輟工作相結(jié)合，落實(shí)到每一位任課教師身上。教師密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，建立學(xué)困生幫扶臺(tái)賬，并記錄存檔，做到有的放矢。

義務(wù)教育階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和教育問(wèn)題應(yīng)該得到學(xué)校、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)與幫助。只要家校密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)助，尊重學(xué)困生的人格，與學(xué)困生以誠(chéng)相待，積極探究學(xué)困生的心理和行為規(guī)律，并持之以恒地落實(shí)有效的解決方法，關(guān)懷體貼，循循善誘，就一定能讓學(xué)困生邁向積極向上的人生軌跡，并健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何家鏗.論中學(xué)生差生的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、類(lèi)型、成因與轉(zhuǎn)化[J].教育研究，2006，（18）.