梁悅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是較為重要的內(nèi)容，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)加大了對(duì)作文的重視程度，但從總體來(lái)看，許多小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)依然不知所措，無(wú)法有效地表達(dá)出心中的內(nèi)容，往往陷入“詞窮”的狀態(tài)，還有部分學(xué)生的作文雖然篇幅較長(zhǎng)，但表達(dá)煩瑣冗長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文中“詞窮”現(xiàn)象與原因分析

筆者在日常教學(xué)工作中對(duì)小學(xué)生作文中的“詞窮”現(xiàn)象進(jìn)行了觀察記錄，并深入分析了其內(nèi)在原因。具體來(lái)說(shuō)，“詞窮”現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）寫(xiě)作技能不熟練

寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，小學(xué)生在低年級(jí)階段有看圖寫(xiě)話(huà)任務(wù)，高年級(jí)則需要學(xué)習(xí)記敘文、應(yīng)用文等不同文體，即使是看圖寫(xiě)話(huà)也需要遵循特定的邏輯。但是總體來(lái)看，大部分小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技能并不是很熟悉，這就導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)往往不知道如何表達(dá)。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，學(xué)生即使知道如何進(jìn)行表達(dá)，也無(wú)法將相關(guān)內(nèi)容在作文中有效表達(dá)出來(lái)，以至于陷入“詞窮”的狀態(tài)中。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生欠缺一定的基礎(chǔ)知識(shí)。這主要體現(xiàn)在部分學(xué)生的作文中，由于缺乏字、詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言素材積累，相關(guān)內(nèi)容無(wú)法被有效書(shū)寫(xiě)出來(lái)。

（三）不注重生活觀察

任何寫(xiě)作都來(lái)源于生活，小學(xué)生只有加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，才能有效地積累寫(xiě)作素材，從而進(jìn)行高質(zhì)量的寫(xiě)作。但是從總體上來(lái)看，現(xiàn)階段大部分小學(xué)生對(duì)于生活的觀察還不到位，這就導(dǎo)致一些學(xué)生的作文在表達(dá)上缺乏必要的靈魂，形如流水賬。

二、解決小學(xué)生作文“詞窮”現(xiàn)象的教學(xué)策略

前文對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)生作文寫(xiě)作中所存在的“詞窮”現(xiàn)象進(jìn)行了分析，下面對(duì)相應(yīng)的解決策略展開(kāi)論述。

（一）明確作文教學(xué)的具體內(nèi)容

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，包括口語(yǔ)語(yǔ)言以及書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文的工具性是與生俱來(lái)的，這種工具性不僅體現(xiàn)在日常對(duì)話(huà)中，還體現(xiàn)在各種書(shū)面語(yǔ)言的使用方面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須明確作文教學(xué)的具體內(nèi)容。從作文組成的基本要素來(lái)說(shuō)，作文要具備流暢的語(yǔ)言與合適的表達(dá)方式，還要能夠有效地反映出學(xué)生的思想情感或者心理動(dòng)態(tài)，只有實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能寫(xiě)出優(yōu)美動(dòng)人的作文?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須明確作文教學(xué)內(nèi)容，將作文寫(xiě)作技巧、基礎(chǔ)知識(shí)以及生活觀察等，有效地納入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的范圍當(dāng)中。

（二）制訂合理的作文練習(xí)計(jì)劃

作文水平的提升并不是通過(guò)教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，還必須通過(guò)一定的練習(xí)才能有所突破。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在加強(qiáng)教學(xué)之余，還必須制訂合理的作文練習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提升作文能力。

首先，教師所開(kāi)展的寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律保持高度一致，即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行訓(xùn)練。其次，作文訓(xùn)練的強(qiáng)度必須適當(dāng)。雖然必要的練習(xí)可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是如果訓(xùn)練強(qiáng)度過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)當(dāng)中，不僅無(wú)法有效提升寫(xiě)作能力，也會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

（三）通過(guò)作文評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生作文能力的提升

教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。但從總體上來(lái)看，現(xiàn)階段大部分教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只注重對(duì)作文整體的評(píng)價(jià)，而不注重對(duì)作文中細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)。基于這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)作文的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作文在各個(gè)方面所存在的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，在這種評(píng)價(jià)模式之下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己作文中所存在的問(wèn)題有較為清晰的了解，并能逐步改進(jìn)自己的不足之處，從而不斷提高寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

“詞窮”是許多小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，也是影響學(xué)生作文寫(xiě)作能力發(fā)展的重要因素。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生“詞窮”的具體現(xiàn)象與深層原因進(jìn)行了分析，并提出了解決小學(xué)生作文寫(xiě)作“詞窮”現(xiàn)象的具體策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。