王永慶

摘要：初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學是科學探究活動的具體表現(xiàn)形式，是學生提升科學探究能力的有效途徑。要提高“問題—探究”式初中物理課堂教學的有效性，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，實現(xiàn)物理課程的總目標，應(yīng)理解“問題—探究”式教學法的內(nèi)涵，認識到實施“問題—探究”式教學的重要性，抓好實施“問題—探究”式教學的幾個關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：“問題—探究”式教學法;初中物理課堂教學;物理學科核心素養(yǎng)

教育部最新頒布的《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》中明確指出，物理課程旨在促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展;物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度和責任;問題、證據(jù)、解釋和交流是科學探究的基本要素。初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學是科學探究活動的具體表現(xiàn)形式，是學生提升科學探究能力的有效途徑。下面筆者著重談?wù)劤踔形锢斫虒W中如何實施“問題—探究”式教學，促進學生的物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

一、理解“問題—探究”式教學法的內(nèi)涵

“問題—探究”式教學法是教師只是給學生一些事例和問題，然后讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學方法?！皢栴}—探究”式教學法充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程改革的基本理念。通過“問題—探究”式教學，學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。因此這種教學方法非常適合初中物理課堂教學中采用。

二、初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學的重要性

科學探究在物理學科核心素養(yǎng)中，既是基礎(chǔ)、又是核心。通過科學探究的學習，可以培養(yǎng)學生科學思維方式和提升學生的科學思維能力，養(yǎng)成良好的的科學態(tài)度和責任，形成正確的物理觀念。“問題—探究”式教學法是科學探究活動的具體表現(xiàn)形式，在初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學，可以使傳統(tǒng)的被動接受新知識，變成以學生為中心的物理課堂，在課堂上進行探索和反思，充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強學生的自信心。同時，“問題-探究”式教學也能讓課堂氣氛變得更加生動活潑，學生們可以在小組討論中進行討論，這樣才能更好地將學生個人的觀點集中在一起，形成有效的學習方法，提升解決實際問題的能力。在探究活動中，學生的頭腦也在不停地進行著思考，有助于培養(yǎng)學生的科學思維，構(gòu)建起中學物理的知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。在教學活動中，通過自我探索，對所提問題進行尋找證據(jù)，并運用證據(jù)進行解釋和交流，能給學生極大的滿足感，并能激發(fā)他們對物理學的興趣，對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生深厚的影響。。

三、初中物理課堂教學中實施“問題—探究”式教學的幾個關(guān)鍵

（一）營造適合“問題—探究”式教學的課堂教學氛圍

課堂上教師要鼓勵學生善于提問、勤于思考、敢于質(zhì)疑，大膽進行討論和爭辯。教師要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，使他們敢于說，樂于說。老師要充分認可學生有自己的想法，讓他們有自己的觀點，允許他們“想不通”。尤其是對于個性較弱的同學，教師要鼓勵他們多開口，主動提問，多積極思考，與他們進行相互的討論與爭論，并培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力。為學生營造一個比較輕松的學習氛圍。只有在輕松的環(huán)境下，學生的思想活動才會持續(xù)地變得活潑，并在課堂上形成主動發(fā)言，樂于思考和探索。課堂上教師還要善于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有意識創(chuàng)造條件讓學生自己鉆研，引導和啟發(fā)學生積極的思維，對于疑難問題可以進行分組討論，并對討論結(jié)果進行分組評價。教師要對學情有充分的認識，并對困難進行深入的剖析，積極營造和諧民主的課堂學習氛圍。

（二）做好教師的探究引導和思路點撥作用

初中物理課程學習的主要知識內(nèi)容是概念和定律，學習過程中應(yīng)注重概念的建立過程和定律的得來過程。因此教師應(yīng)采用“問題—探究”式的教學方法，同時需要把控和誘導探究方向。對于情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)象的觀察、問題的提出等這些方面，教師要給予一定的引導;對于尋求證據(jù)的實驗探究過程中出現(xiàn)的問題，必須處理好教師的"引"和學生的"探"的關(guān)系，教師既要做到不過多牽引，又要避免放任自流，避免讓學生漫無邊際去探究的這種課堂效率低下的現(xiàn)象發(fā)生，還要針對學生的困惑進行適時的思路點撥。

（三）注重情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出方式

偉大的科學家愛因斯坦指出：“提出問題往往比解決問題更重要”。那么如何才能培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？筆者認為，問題提出的前提一定要創(chuàng)設(shè)情境，在觀察活動的基礎(chǔ)上進行，這樣有助于提升學生的觀察能力和提出問題的能力。另外情境的選擇一定要基于教材或?qū)W生熟悉的生活、生產(chǎn)場景，有利于提出值得探究的預(yù)設(shè)問題，否則就會喪失“問題-探究”的內(nèi)涵，從而導致“形式”的教學。還有問題的提出可以由學生對問題情境觀察后提出，也可以在教師啟發(fā)引導的基礎(chǔ)上由學生提出，也可以由教師直接提出等多種提出方式。最終確定的值得探究的問題一定要難度適度、邏輯合理。對于學習內(nèi)容豐富和教學環(huán)節(jié)較多的課堂教學，應(yīng)以問題貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)提出問題、分析問題、解決問題的學習過程，從而提升學生解決實際問題的能力。

（四）加強小組合作探究的互助方式

“問題—探究”式教學的重點是尋求證據(jù)，有些問題通過學生閱讀課本、查閱資料和進行討論即可找到證據(jù)、得出結(jié)論。但有些問題則需要進行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計實驗與制定方案尋求證據(jù)。無論是哪一種尋求證據(jù)的方式，一定要將學生合理分組。分組時一定要綜合考慮學生的學習能力，使每個小組都有學習能力較強和學習能力相對較弱的學生，這樣有利于合作，有利于交流，還能激發(fā)學生討論的熱情，使每一位學生都能享受探究的樂趣，成功的喜悅。

（五）重視探究結(jié)論的交流與物理觀念的形成

對于概念和定律的探究結(jié)論以及探究的過程，一定要讓學生進行交流討論，在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在小組內(nèi)交流，然后派代表在全班匯報。教師也要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案。這樣才能使學生從物理學視角形成對概念和定律基本的認識，在頭腦中進行提煉和升華，最終對概念和定律形成正確的物理觀念。

綜上所述，在初中物理課堂教學中采用“問題—探究”式教學法，切實能提高學生的科學探究能力，培養(yǎng)良好的科學思維方式，提升學生的科學思維能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度與責任，形成正確的物理觀念，從而達到促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展的物理課程總目標。

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