金麗紅

摘要：學生要學好英語詞匯，打好英語詞匯的根基，才能有效通往英語文化更深層次領域，但是死記硬背單詞只能短暫記憶詞匯，而一旦長時間不去回顧與記憶，也是會忘記詞匯的意思。此時，學會結(jié)合一定的語境學習與記憶詞匯，是一種有效提升學生詞匯學習的方法。因此，基于新課程教育理念，從高中英語詞匯教學的目標、內(nèi)容以及形式展開分析，旨在分析之中總結(jié)出高中英語詞匯教學的有效方法。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;詞匯;研究

引言

一直以來，高中階段學生死記硬背英語詞匯的學習情況依然存在，雖說死記硬背可以短時間內(nèi)記憶很多的英語詞匯，但卻無法真正做到對詞匯的真實運用，也只是停留于理解與記憶層面。所以，高中生不應是簡單的理解與記憶英語詞匯，而是要深入詞匯內(nèi)部，以詞匯這個學習點，不斷去延伸出其它的學習內(nèi)容，這樣的詞匯理解與學習才有意義，且詞匯學習的效率也會有所提升。此時，在新課程理念中，提到了回歸生活的課程內(nèi)容觀以及創(chuàng)造去向的課程實施觀念，因而在落實高中英語詞匯教學中，主要結(jié)合了生活化以及創(chuàng)新實踐的教學思路，做好詞匯教學目標、內(nèi)容以及形式的優(yōu)化工作。

一、高中英語詞匯教學目標的明確

高中英語詞匯教學要注意目標的呈現(xiàn)方式，即目標之中要有音、形、義這三個基本教學要素，引導學生學會學習與掌握英語詞匯的這三個要素，并且能夠在交際活動之中領會這些詞匯要素信心，從而學會自我創(chuàng)新與構(gòu)建英語詞匯體系框架。因此，在進行高中英語詞匯教學之前，明確好詞匯的音、形、義教學目標，以落實好詞匯課程教學的目標[1]。

比如，collection一詞，詞匯以此為“收藏品”，但其關(guān)聯(lián)意義卻是很豐富的，且在不同的語境之下可以表示為“珍藏;收集”的意思，也可以表示為稅收方面的“征收;募捐”意思?？梢?，詞匯關(guān)聯(lián)意義的豐富也表明語境在理解與運用這一詞匯中的重要性。作為詞音、詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類以及詞綴的教育信息，而這些也是學生應該掌握的內(nèi)容。

此時，可以明確如下的詞匯教育目標：

1.掌握詞匯發(fā)音：英[k??lek?n]美[k??lek?n];詞性：名詞。

2.采用直觀性方法，直觀利用實物、圖片來呈現(xiàn)詞義，教育學生理解詞匯的形與義。比如，利用郵票、各種收藏品引導學生理解詞匯意思。其中，適當搭配短語，引導學生理解詞形和詞義，比方說Lottery Collection;Royal Collection;Information collection等。

3.合理利用情境性方法，引導學生指出詞匯意義，從而達到教育學生理解詞義的目標。比如，根據(jù)不同語境：

Her spring/summer collection for this year deliberately uses both simple and rich fabrics.

I asked my principal if he could arrange a collection for a refugee charity.

學習不同語境之下詞匯的運用作用以及所表意思之后，則是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，自行利用詞匯意思進行造句，從而不斷變化詞匯語境來熟悉詞匯意思，進而避免機械式的記憶與理解單詞。

二、高中英語詞匯教學訓練內(nèi)容的優(yōu)化

除了記憶詞匯之后，還要重視詞匯的訓練，教師應該根據(jù)具體詞匯的特點想學生介紹詞匯的相應策略，并且學會基于生活化的教育理念視角，引導學生結(jié)合一定的生活場景運用來幫助其記憶單詞，從而將詞匯學習變得生活化，進而引發(fā)學生的學習積極性和主動性。

比如，從生活化記憶訓練方面，理解與記憶take up這一詞匯內(nèi)容時，就可從生活化教育思維，引導學生運用詞匯進行生活造句，從而培養(yǎng)學生的生活化學習理念以及詞匯記憶思維。如從take up的“開始（學習或者從事）”;“繼續(xù)”;“占去（時間或空間）”“接納（乘客），接受（挑戰(zhàn)、建議、條件等）”不同方面，一一引導學生結(jié)合生活場景進行組句，從而培養(yǎng)學生的詞匯運用創(chuàng)新力。此時，先從take up的“開始（學習或者從事）”方面，要求學生從學習方面，嘗試進行組句，從而利用此教育內(nèi)容來引導學生記憶詞匯。

例句：He dropped medicine and took up physics.

根據(jù)這一例句，引導學生結(jié)合自己日常學習與生活，說一說自己即將要開始哪些新的學習或者從事哪一新事物工作等。

也可以從take up的接納（乘客等）生活交通方面，進行組句。

例句：The bus stopped to take up passengers.

通過組織這些有趣的生活化訓練組句內(nèi)容，來強化學生的詞匯記憶與運用能力，使得學生真正理解與學會詞匯的運用方法[2]。

三、高中英語詞匯教學形式的創(chuàng)新

英語詞匯教學的形式也應有所創(chuàng)新，如結(jié)合游戲化的形式進行詞匯意思、詞性、組句的教學，從而將原本枯燥的詞匯學習變得有趣生動起來，這樣更能加強學生對英語詞匯的理解與認知。

比如，圍繞“mask”這一詞匯內(nèi)容，進行游戲延伸訓練，引導學生從mask這一單詞的基本意思出發(fā)，尋找與之相似的同義詞或者反義詞，從而促使學生學會利用單詞的延伸與拓展性來理解和記憶更多的詞匯信息，進而引導學生學好詞匯、掌握詞匯意思。

這個時候可以設計如下的詞匯游戲延伸圖：

此時，學生們可以根據(jù)自己的理解與認知，寫一寫自己認識哪些與mask有同義的詞匯信息，并以搶答的方式進行問題的回答，而后繼續(xù)引發(fā)學生的創(chuàng)新力，結(jié)合其它所學的課程詞匯，也進行同樣的游戲訓練，從而一邊玩一邊記憶與強化詞匯。

四、結(jié)語

總之，新課程理念之下組織高中英語詞匯教學工作，可以先從詞匯教育目標確定開始，再到詞匯教育內(nèi)容以及形式優(yōu)化方面，一一做好課程教學工作，使得學生可以發(fā)揮出自己的學習個性以及潛能，加強對詞匯的學習與記憶。

參考文獻：

[1]汪桃坤. 新課程背景下高中英語詞匯教學的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2021，8（15）：123-124.

[2]薛常明，高雪. 新課程背景下高中英語詞匯教學策略研究[J]. 英語教師，2022，5（14）：38-38.