邢敏娟

隨著“雙減”政策的推進(jìn)，我們意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間越加有限，那么老師應(yīng)該要在更少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，推進(jìn)思維型教學(xué)，提升學(xué)生思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。那么什么是思維呢？思維就是人腦對(duì)客觀事物的間接的和概括的能動(dòng)反映。它以感知為基礎(chǔ)，而又超越感知，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。通過(guò)思維，達(dá)到對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律以及事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)中，感知層面的僅僅是文章的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容，而思維層面則能做到內(nèi)化所有文章的信息點(diǎn)，從而把閱讀文章的思路、邏輯整合成思維導(dǎo)圖的形式。這就實(shí)現(xiàn)了深入閱讀內(nèi)部，認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)在規(guī)律，形成推論邏輯關(guān)系的思維。

思維有六大特性：概括性、間接性、邏輯性、目的性和問(wèn)題性，層次性，生產(chǎn)性。在這六大特性中，間接性和概括性是最根本的重要特征。思維的間接性主要體現(xiàn)在思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越感性認(rèn)識(shí)的界限，它可以認(rèn)識(shí)感覺(jué)器官所感知不到的客觀對(duì)象。比如對(duì)于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒(méi)有國(guó)外生活的經(jīng)歷，但是我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們走進(jìn)一個(gè)豐富、生動(dòng)的英語(yǔ)世界。思維的概括性表現(xiàn)在對(duì)事物的本質(zhì)的反映總是全面的、整體的。比如，英語(yǔ)中to的用法，我們可以通過(guò)舉例來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)概括。 1. She wants to buy a new car for his father. 2. I am looking forward to hearing from you. 3. I always listen to my teacher carefully. 4. She wrote a letter to me yesterday， but I haven’t replies to it. 在這四個(gè)例子中，第一個(gè)to后面加動(dòng)詞原形，第二個(gè)to后面加動(dòng)名詞，第三個(gè)后面加名詞，第四個(gè)后面加代詞，給出四個(gè)例子之后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己總結(jié)這四個(gè)to的詞性。后加動(dòng)詞原形的to都是不定式，而英語(yǔ)中大多數(shù)的to都是不定時(shí)的標(biāo)志。根據(jù)學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)，介詞后可加加名詞，代詞，動(dòng)名詞，所以我們推斷，后三個(gè)例句中的to都是介詞。我們把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)去觀察，做出假設(shè)和得出結(jié)論，最后驗(yàn)證假設(shè)。這是學(xué)科思維的一種體現(xiàn)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，思維可以幫助他們總結(jié)相同考點(diǎn)、總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)等，把細(xì)碎的表面現(xiàn)象概括出其共同特征，形成較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

目前的初中生的思維主要處在兩個(gè)階段，初一初二的學(xué)生思維主要是經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，初三的學(xué)生會(huì)逐漸向理論型為主的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。就整個(gè)初中階段而言，學(xué)生們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的思維邏輯需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支撐。這個(gè)時(shí)候，教師對(duì)思維的引導(dǎo)作用又顯得極為重要。如果想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，那么我們就必須立足于英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)思維進(jìn)行具體的思考。結(jié)合青少年心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，這個(gè)階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)思維，以聽(tīng)說(shuō)為主、語(yǔ)言知識(shí)為輔，著重培養(yǎng)口頭交際能力。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特點(diǎn)是比較擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，針對(duì)這個(gè)思維特點(diǎn)我們可以加強(qiáng)學(xué)生們的單詞句型的背誦。針對(duì)英語(yǔ)閱讀思維，目前對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的測(cè)試重點(diǎn)是衡量讀者是否掌握文章主要意思、文章的具體細(xì)節(jié)、作者暗示的信息和作者的態(tài)度。

我們還要重視學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，我們不能只講理論而不講過(guò)程，不注意將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)生不能掌握知識(shí)之間的聯(lián)系和學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)事物發(fā)生發(fā)展和變化的現(xiàn)象不過(guò)程。聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)。