陳濤

種植課程是幼兒教育階段中的重要課程，能夠增強幼兒對大自然的熱愛之情，促進幼兒的身心發(fā)展。近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，在幼兒教育活動中，教師也開始注重種植課程，積極創(chuàng)建有效的活動形式，讓幼兒從種植中獲取養(yǎng)分，實現(xiàn)全面發(fā)展。在實際進行種植課程的設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化活動形式，實現(xiàn)讓“自然”滲透教育，提高幼兒種植課程的教育效果呢？

一、結(jié)合主題，創(chuàng)建種植課程

每一節(jié)課都會有其教育的目的，這也是教師開展教育活動的原因和方向。在開展幼兒種植課程的活動設(shè)計中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育主題，設(shè)計合理的種植課程，讓幼兒在種植過程中，加深對基礎(chǔ)內(nèi)容的認知效果，基于實踐，深化對理論內(nèi)容的認知。同時，圍繞同一主題設(shè)計種植課程，也能夠提高幼兒教育活動的方向性，讓教師在針對性的活動指導(dǎo)中，促進幼兒發(fā)展。例如，在開展“快樂農(nóng)家”的活動時，為了提升幼兒觀察南瓜的效果，教師就可以圍繞這一主題，創(chuàng)建不同形式的活動。在活動的開始，教師先使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，向幼兒呈現(xiàn)南瓜在田地中生長的情境，讓幼兒可以認識到南瓜的由來以及生長的環(huán)境等。隨后，教師向幼兒分發(fā)南瓜的實物，引導(dǎo)幼兒對南瓜進行觀察，并分組討論南瓜的特點等，使幼兒基于實物對南瓜有一個直觀的認識。接著，教師引導(dǎo)幼兒圍繞南瓜的外形和特點開展實踐活動，讓幼兒自主創(chuàng)建南瓜鼓、南瓜燈等，在發(fā)展幼兒實踐能力的同時，進一步加深幼兒對南瓜外形和特點的認識。之后，教師還可以組織幼兒進行南瓜種子的播種，讓幼兒在自主種植的過程中回顧南瓜的外形，對自己種植出的南瓜抱有期待，從而增強幼兒參與種植課程的主動性。顯而易見，在開展幼兒種植課程的過程中，教師圍繞同一主題創(chuàng)建多樣化的活動，能夠有效落實種植課程的目的和教育價值，讓幼兒在參與活動的過程中，逐步提高對種植課程相關(guān)知識的認知，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合游戲，拓展種植課程

興趣是促使幼兒主動參與活動的動力，而愛玩游戲則是幼兒的天性。在開展幼兒種植課程的集體活動中，教師設(shè)定游戲的形式，能夠增強幼兒參與種植活動的積極性，實現(xiàn)種植課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，讓幼兒在玩游戲的同時，潛移默化地提高種植的技能。在設(shè)定游戲活動時，教師也應(yīng)當(dāng)注重游戲活動的教育性和娛樂性，使幼兒在活動中能夠體會種植活動的趣味，在游戲中能夠逐步落實教育的價值。例如，在以西瓜為材料開展種植課程的教育活動中，教師就可以利用游戲活動的形式，促使幼兒增添參與活動的積極性。在實際開展游戲活動前，教師先讓幼兒將西瓜從中間切成兩半，引導(dǎo)幼兒觀察西瓜的整體外形和內(nèi)部構(gòu)成，使之對西瓜有一個整體的認識;隨后，教師組織幼兒將西瓜當(dāng)中的果肉去除，形成“西瓜瓢”;然后，教師向幼兒設(shè)定有效的規(guī)則，即幼兒從同一起點出發(fā)，到終點取水并返回，對于在規(guī)定時間內(nèi)取水量最大的幼兒獲得勝利;緊接著，教師引導(dǎo)幼兒按照設(shè)定的游戲規(guī)則開展活動，讓幼兒在參與游戲的過程中，能夠體會種植課程的趣味性。此外，幼兒來回奔跑的過程，也能夠?qū)崿F(xiàn)體能的訓(xùn)練，從而進一步促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。不難看出，在幼兒種植課程的集體活動中，教師圍繞活動內(nèi)容進行游戲的合理設(shè)計，能夠有效增強幼兒參與活動的主觀意愿，使幼兒在玩樂中逐步提升學(xué)習(xí)的興致，實現(xiàn)種植課程的最大效益。

三、結(jié)合合作，開展種植課程

當(dāng)前社會的快速發(fā)展，使得社會對人才也提出了團隊協(xié)作的要求，因此，幼兒教育作為系統(tǒng)教育體系的開端，理應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的合作能力當(dāng)作己任。在開展幼兒種植課程的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重合作活動，調(diào)整幼兒教育活動中的結(jié)構(gòu)，并將活動中的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，從而讓幼兒在集體的活動中，更好地與他人協(xié)作完成種植活動，實現(xiàn)合作能力、種植能力綜合發(fā)展。就拿“神奇的種子”的種植課程活動來說，為了提升幼兒的合作能力，促使幼兒認知不同種子的結(jié)構(gòu)和外形，教師就可以創(chuàng)建合作活動的形式。在開展實踐活動中，教師先對幼兒進行不同種子結(jié)構(gòu)和外形的講解，并對幼兒的認知行為進行觀察;隨后，教師根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)，對幼兒進行分層，指出幼兒在認知種子效果上的差異;然后，教師對幼兒進行分組，讓具有不同種子認知能力的幼兒成為同一小組;接著，教師向幼兒分發(fā)植物的種子，并讓幼兒依靠小組的討論區(qū)分這些種子。在實際討論的過程中，由于幼兒之間的認知效果差異，因此，對種子認知效果較好的幼兒，能夠給予同組幼兒幫助，使得幼兒在相互輔助中共同提高對種子進行區(qū)分的能力。從上述案例中可以看出，教師基于幼兒之間的差異創(chuàng)建有效的合作活動，不僅能夠增強幼兒之間的互助性，同時能夠讓幼兒在相互幫助中，提升完成種植活動的質(zhì)量。

“生活即教育”，在開展幼兒教育活動的過程中，幼兒教師也不能忽略生活的元素，而應(yīng)當(dāng)積極引入生活實際的內(nèi)容，充實種植課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)中走進自然，認識生活，在活動中積累對自然界和社會生活的認知。