李桂麗

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革視域下，高中思政教師應(yīng)承擔(dān)起為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才的教學(xué)重任，即教師有必要接納先進(jìn)教學(xué)理念、擺脫固式思維限制，在現(xiàn)代化教育思想的引領(lǐng)下創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。對(duì)此，教師可以基于深度學(xué)習(xí)視域下，嘗試開(kāi)展思政大單元教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的單元整合能力、完善他們的思政知識(shí)架構(gòu)，從而能夠一步步引導(dǎo)他們步入到高階學(xué)習(xí)階段。鑒于此，本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為著手點(diǎn)，立足于深度學(xué)習(xí)視域下，探尋開(kāi)展思政大單元教學(xué)的有效措施，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)者有所裨益。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中;思想政治;大單元教學(xué)策略

一、整合單元教材內(nèi)容

為順利開(kāi)展思想政治大單元實(shí)踐教學(xué)，教師有必要深入分析教材內(nèi)容，探尋整合教材內(nèi)容的對(duì)象和契機(jī)，從而能夠在教育中培育學(xué)生的政治素養(yǎng)、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及道德素養(yǎng)。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅僅只是關(guān)注某一課時(shí)或某一單元，并未嘗試將教材中不同課時(shí)、不同單元有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而將教材割裂為不同的知識(shí)模塊，無(wú)法充分發(fā)揮教材作用，還降低了學(xué)生的課堂參與度和活躍度，最終無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)呈現(xiàn)。教師需充分意識(shí)到，單元教學(xué)并非是多個(gè)框題、多個(gè)課時(shí)的簡(jiǎn)單疊加，需探尋到不同課時(shí)、不同框題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并圍繞他們的交叉點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)此，教師有必要探尋思政教材中各個(gè)單元中內(nèi)容的相同主題或目標(biāo)，從而能夠?qū)滩膯卧M(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

以教師講解“政治與法治”模塊為例，教師需嘗試探尋堅(jiān)實(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主以及依法治國(guó)這三個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和明確關(guān)系，從而能夠?qū)⒁陨先齻€(gè)單元串聯(lián)成一條線上，使得學(xué)生能夠深刻意識(shí)到堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主和依法治國(guó)是貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀、促進(jìn)社會(huì)主義政治發(fā)展的基本要求和重要途徑。在完成以上三個(gè)單元的整合教學(xué)之后，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的重要性和必要性，以及人民當(dāng)家做主的制度保障，進(jìn)而能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探知我國(guó)政治制度存在哪些優(yōu)勢(shì)，最終能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、緊密聯(lián)系實(shí)際生活

基于傳統(tǒng)思政教育視域下，教師習(xí)慣于依賴教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展思政教育，并未進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，更未與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，很難引導(dǎo)學(xué)生沉浸到思政課堂上。教師應(yīng)嘗試融合整個(gè)單元內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能，最終能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)。鑒于此，教師可以嘗試在大單元設(shè)計(jì)中融入真實(shí)且感人的教學(xué)情景，從而能夠?qū)⑺颊逃c實(shí)際生活緊密銜接起來(lái)。

以教師講解“政治與法治”中《人民當(dāng)家做主》這單元為例，對(duì)該單元的概念、定義進(jìn)行有效梳理可知，無(wú)論是中國(guó)國(guó)體、政體還是基本制度都有與“人民當(dāng)家做主”這一主題有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師可以將該單元主題確定為“人民當(dāng)家做主”，之后，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，從而能夠以此為基礎(chǔ)開(kāi)展大單元教學(xué)。比如教師需鼓勵(lì)學(xué)生回憶班級(jí)選舉班干部的實(shí)際情景;或者，還可以為學(xué)生播放人大代表選舉換屆的視頻動(dòng)畫;或者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參與村委會(huì)選舉換屆的經(jīng)歷，使得學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到我國(guó)是人民當(dāng)家做主的。這樣，教師通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情景有機(jī)融合起來(lái)，能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)與感知，并深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解，最終能夠切實(shí)提升思政教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以嘗試整合單元資源，設(shè)置綜合任務(wù)，使得學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極參與到項(xiàng)目探究中，從而為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效率。

以教師講解“經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”這單元為例，教師可以嘗試借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)，其中教師可以結(jié)合該單元核心思想來(lái)設(shè)置以下項(xiàng)目任務(wù)“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己所學(xué)分析為什么要堅(jiān)持兩個(gè)不動(dòng)搖呢？而經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)頸部起著哪些作用呢？”這一問(wèn)題需要學(xué)生調(diào)動(dòng)整個(gè)單元的所學(xué)概念和知識(shí)來(lái)探究和解答。在此之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分析，從而能夠圍繞主題進(jìn)行資料調(diào)研、案例分析、信息綜合、數(shù)據(jù)查詢，最終能夠以小組為單位得出具體的答案。這樣，能夠使得學(xué)生在溝通交流中知道多種所有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用，并了解國(guó)內(nèi)基本經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展歷程，最終能夠切實(shí)提升學(xué)生的思想意識(shí)和政治素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中思政教師應(yīng)給予深度學(xué)習(xí)視域下，積極探尋開(kāi)展大單元思政教育的有效措施，其中可以通過(guò)整合單元教材內(nèi)容、緊密聯(lián)系實(shí)際生活、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)推進(jìn)思政教育改革進(jìn)程，并幫助學(xué)生進(jìn)入到高階學(xué)習(xí)階段中，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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