陳靈利

摘要：課堂觀察是進(jìn)行課堂診斷與指導(dǎo)的重要手段，是學(xué)科開展教學(xué)研究與課程研究的重壓基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次課程的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引進(jìn)課堂觀察教學(xué)方法，促使課堂效果的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展?；诖?，本文立足課堂觀察教學(xué)方法，提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)效性

課堂觀察是教師有目的、有意識(shí)地結(jié)合自身感官與相關(guān)輔助工具對(duì)課堂教學(xué)各要素進(jìn)行判斷與分析，建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更加全面認(rèn)知的過程。目前課堂觀察方法已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在各種評(píng)課活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，教師可以結(jié)合觀察結(jié)果針對(duì)性調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)效果得以提升，學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展。

一、建立多視角觀察方法，全面把握課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)屬于綜合性活動(dòng)，需要觀察與判斷的內(nèi)容教學(xué)，不僅需要對(duì)教學(xué)主體的個(gè)體活動(dòng)進(jìn)行觀察，同時(shí)也需要對(duì)師生之間的互動(dòng)、教學(xué)資源的應(yīng)用等進(jìn)行判斷。這就要求觀察過程中要建立多視角觀察方法，從多個(gè)層面與維度判斷課堂活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂包含的因素較多，影響教學(xué)效果的因素較多，不同的觀察視角會(huì)帶來不同的效果，因此在觀察過程中需要建立多視角觀察模式，從不同角度分析與觀察，充分發(fā)揮感官作用，對(duì)整個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行全面把握。從教師視角分析，需要觀察教師所采取的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是否相契合，此節(jié)點(diǎn)所選擇的教學(xué)資源是否得到充分利用，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生了哪些影響，教師教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間占比是否合理等。從學(xué)生視角分析，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有效，學(xué)生在各階段對(duì)任務(wù)的完成情況，學(xué)生在小組合作中參與程度與參與效度等。例如在“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”教學(xué)中，觀察者可采取多視角方法進(jìn)行觀察，針對(duì)教師層面需要覆蓋教學(xué)環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)呈現(xiàn)等要素，針對(duì)學(xué)生需要覆蓋學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過多視角能夠觀察到更多的教與學(xué)信息，建立對(duì)教學(xué)活動(dòng)更加完整與立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確定出整個(gè)過程中隱藏的不足，促使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性發(fā)展。

二、設(shè)置放大鏡觀察策略，發(fā)現(xiàn)教學(xué)深層次問題

教學(xué)細(xì)節(jié)是影響教學(xué)成效的重要因素，若忽略教學(xué)細(xì)節(jié)問題容易導(dǎo)致問題的不斷放大，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。課堂觀察要加強(qiáng)對(duì)各類細(xì)節(jié)問題的觀察，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的精彩亮點(diǎn)，感受到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以此減弱或消除細(xì)節(jié)問題對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生的影響。但教學(xué)細(xì)節(jié)往往微小，容易被忽視，這就需要觀察者采取放大鏡觀察策略進(jìn)行觀察，教師利用“放大鏡”觀察與捕捉教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)，定位出自己教學(xué)或他人教學(xué)時(shí)容易忽略的細(xì)小問題，同時(shí)也提煉出教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)細(xì)節(jié)。此策略的應(yīng)用要求教師具備敏銳的觀察能力，能夠定位出教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)細(xì)微節(jié)點(diǎn)。例如在“等腰三角形和等邊三角形”教學(xué)中，觀察者要利用放大鏡策略對(duì)三角形探究環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的方法不同，有的學(xué)生先以長(zhǎng)度來繪制，有的學(xué)生則是以角度來繪制。此策略的應(yīng)用能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以此對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，促使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高效的發(fā)展。

三、立足課堂觀察應(yīng)用，促使教學(xué)成效提升

對(duì)小學(xué)生來說，他們的各項(xiàng)能力尚未完善發(fā)展，需要教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，但小學(xué)生往往存在較為細(xì)節(jié)的問題，若不加以重視會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展造成影響。課堂觀察能夠準(zhǔn)確定位出教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，促使教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化，其主要分為課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議等環(huán)節(jié)，課前會(huì)議活動(dòng)能夠明確出觀察者所要觀察的內(nèi)容，以此選取適宜的觀察方式。課中觀察主要為觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。課后會(huì)議是教師根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，以此完善教學(xué)方案，為學(xué)生擬定出更加合適的教學(xué)計(jì)劃的過程。

在實(shí)際應(yīng)用中，教師可邀請(qǐng)權(quán)威教學(xué)人士與教育專家對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察，提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，促使教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化與改進(jìn)，使教師探索出適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生因?qū)W習(xí)能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)也不盡相同，通過課堂觀察教師可以了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)與細(xì)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)研究出合適的教學(xué)方法，促使課堂教學(xué)效果更加。有效的課堂觀察能夠促使課堂教學(xué)引導(dǎo)更加精準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極投入，進(jìn)而形成良好的教學(xué)循環(huán)發(fā)展。對(duì)此，教師要注重提升觀察能力，注重觀察自己教學(xué)全過程，借助課堂觀察活動(dòng)，促使教學(xué)實(shí)效性提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有積極作用，課堂觀察是促使教學(xué)實(shí)效性提升的重要手段，教師要注重通過課堂觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為參考對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與引用，最終打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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